摘 要：激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高高中英語教學(xué)效率，是新課程背景下高中英語教學(xué)的目標。情境教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方法，教師可以利用情境給予學(xué)生思考和探究的空間，滿足新課標的要求?；诖?，本文分析了情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中英語；應(yīng)用策略

作者簡介：曹紫凌，浙江省武義第一中學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取的教學(xué)方法比較單一，教學(xué)內(nèi)容和形式都缺乏吸引力，無法吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。新時代下，教師需要意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，嘗試應(yīng)用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生融入英語課堂

教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題吸引學(xué)生融入英語課堂。第一，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高英語教學(xué)的質(zhì)量；第二，教師要利用問題，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在分析和解決問題的過程中，梳理文本內(nèi)容，消化英語知識；第三，教師要通過設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容，實現(xiàn)多角度思考和探究，最終促使學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“Travel around”的教學(xué)中，教師經(jīng)過分析確定了本單元的主題是“旅行”，全文分為兩個部分，第一部分是介紹性文本，主要介紹了秘魯?shù)牡乩砦恢?、地貌特征及歷史文化。文本內(nèi)容權(quán)威性較強，屬于客觀陳述內(nèi)容；第二部分是旅行宣傳手冊，主要介紹了去往秘魯?shù)牟煌肪€。這部分插入了大量的圖片，旨在帶給讀者視覺上的沖擊，輔助讀者了解文本信息，產(chǎn)生情感共鳴。為了引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀思路，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生身臨其境之感，教師巧妙設(shè)計了如下問題：

問題1“encyclopedia or brochure？”。在教學(xué)伊始，教師針對文本的兩個部分，提出了第一個問題，要求學(xué)生簡單快速閱讀文本，思考文本的體裁類型？是屬于百科全書類？還是宣傳小冊子類？為學(xué)生指引了閱讀方向，幫助學(xué)生區(qū)分權(quán)威性的百科全書和旅行宣傳手冊的文本類型，對文本內(nèi)容有了初步的感知。

問題2：文本的第一部分主要講述了什么內(nèi)容？請基于Location、 Geographic Characteristic、 History、 Language四個角度加以闡述。教師依據(jù)第一部分的文本內(nèi)容，提出了第二個問題，要求學(xué)生思考第一部分的主要內(nèi)容，并從地理位置、地理特征、歷史和語言四個方面出發(fā)完成文本復(fù)述。在這個過程中，學(xué)生明確了閱讀方向，通過融入問題情境，總結(jié)了秘魯?shù)牡乩砦恢?、地理特征、歷史和語言，對科普類的文本有了簡單的了解。

問題3：第二部分主要講述了什么內(nèi)容？文本規(guī)劃了哪幾條旅游路線？請結(jié)合Amazon ra inforest、Machu Picchu、Cusco、Lake titicca四個地點，提煉文本內(nèi)容，從中總結(jié)Number of days、Transport、Accommodation、Activity。教師借助問題細化了第二部分的閱讀教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生設(shè)計了閱讀表格，要求其深入閱讀文本，從文本中提煉信息，最終成功幫助學(xué)生總結(jié)出了文本中規(guī)劃的四條旅游路線，并探究了不同旅游路線需要的時間、交通工具、住處和主要活動，促使學(xué)生汲取了豐富的閱讀知識，促進了學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，教師要深入分析教材文本，結(jié)合單元主題，建立文本內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，吸引學(xué)生融入文本閱讀；第二，教師要結(jié)合學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，以免情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生日常生活，無法吸引學(xué)生的注意。

例如，在“Teenage life”的 Listening and Speaking板塊的教學(xué)中，教師經(jīng)過分析確定了本課的教學(xué)重點是“Get students to talk about topics relating to campus clubs（讓學(xué)生在討論和校園俱樂部相關(guān)的話題中了解青少年生活，產(chǎn)生對生活的熱愛之情）”，基于此，教師創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：

情境1：新學(xué)期開始，我們結(jié)束了初中生涯，正式進入了高中生的行列，你對新學(xué)期的向往是什么？你理想中的校園生活是什么樣的？你對自己的青少年生活有怎樣的期待？在教學(xué)伊始，教師根據(jù)“Teenage life”主題創(chuàng)設(shè)了生活情境，結(jié)合學(xué)生的實際校園生活，鼓勵學(xué)生積極聯(lián)想。在這個過程中，學(xué)生暢所欲言，積極表達了自己內(nèi)心的真實想法，表達了對多姿多彩的青少年生活的向往，對未來的高中生活充滿了期待。同時，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生迫不及待地想要走進文本，了解文本主人公的“Teenage life”。

情境2：教師圍繞著“Whose school life is the passage about？”和“How does he feel about the first week？”這兩個問題，創(chuàng)設(shè)了生活情境，要求學(xué)生回憶自己的高中生活，想一想自己在第一周的高中生活中都發(fā)生了哪些印象深刻的事情，參與了哪些校園俱樂部等。在生活情境的支撐下，學(xué)生參與文本閱讀的積極性較高，紛紛融入文本閱讀，了解主人公的第一周校園生活，并在此基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。有的學(xué)生想到了自己在第一周認識的新朋友，用英語表達了自己對新朋友的第一印象；有的學(xué)生回憶了自己在第一周參與的校園活動，重點描述了讓自己印象深刻的社團，表達了自己的興趣愛好；有的學(xué)生回憶了自己第一周的所見所聞，表達了對新校園的印象。

在此次教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，成功發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的閱讀熱情，促進了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

教師要創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師要綜合判斷學(xué)生的英語閱讀能力、表達能力等，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點，劃分學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生的小組探究提供良好條件；其次，教師要立足教材文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究情境，以情境激發(fā)學(xué)生的閱讀和探究欲望，使學(xué)生積極融入小組討論，實現(xiàn)學(xué)生之間的交流和分享；最后，教師要參與學(xué)生的小組合作探究，及時驗收學(xué)生的合作探究成果，并根據(jù)各組的探究進度，調(diào)整探究情境，保證情境發(fā)揮最大的作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在“Fascinating parks”第一課時的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了如下探究情境，要求學(xué)生以小組為單位完成合作探究。

探究1“A brainstorm of parks，What comes to your mind first when you think of parks？”；為了引發(fā)學(xué)生關(guān)于公園的頭腦風(fēng)暴，教師精心設(shè)計了第一個探究問題，要求學(xué)生走進文本，小組分析和討論文本，思考和公園相關(guān)的內(nèi)容，并在文本中驗證自己的想法。在小組合作學(xué)習(xí)氛圍的推動下，學(xué)生紛紛結(jié)合自己的經(jīng)歷，表達了對公園的看法，認為公園是有趣的、美麗的等。同時，學(xué)生還在組內(nèi)分享了自己去公園的經(jīng)歷，了解了公園的種類，即主題公園、國家公園等，總結(jié)了豐富多彩的公園活動，譬如宣傳教育活動等，為本課的學(xué)習(xí)做了充分的準備。

探究2：組內(nèi)積極預(yù)測，并在閱讀中驗證自己的想法。教師要求各小組結(jié)合文本標題和圖片，進行分析和討論，學(xué)生小組內(nèi)解讀標題，分析作者的寫作意圖，并預(yù)測文本內(nèi)容，然后快速閱讀文本，了解文本大意，驗證自己的猜想。在這個過程中，學(xué)生提出探究問題，即“According to the title，what does the writer think of Sarek National Park？”，并就問題展開了預(yù)測，預(yù)測作者對薩里克國家公園的態(tài)度。在組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生快速瀏覽文本，從文本中尋找問題的答案，成功找到作者對薩里克國家公園的態(tài)度這一問題的答案。作者認為薩里克國家公園是一個巨大的寶藏，自然風(fēng)光非常美麗，包含豐富的動物和植物資源。

探究3：閱讀文本，為不同段落擬定小標題。教師引導(dǎo)各小組深入閱讀和探究文本，分析不同段落的主要內(nèi)容，并在組內(nèi)展開分析和討論，為各段擬小標題。在小組合作學(xué)習(xí)氛圍的支撐下，學(xué)生參與閱讀的積極性較高，在無形中降低了文本理解難度，學(xué)生最終成功理解了各段的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在教育領(lǐng)域也衍生出了較多的先進教育技術(shù)，為教師的教學(xué)工作提供了便利。為此，教師要加強對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，靈活利用多樣化的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，使英語課堂富有聲音 、色彩等多樣元素，增加英語課堂對學(xué)生的吸引力，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“Bridging cultures”的Reading and Thinking板塊的教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，致力于豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。首先，在講授新知識之前，教師深入分析了教材文本內(nèi)容，總結(jié)了本課的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生理解語篇的結(jié)構(gòu)，樹立文化傳遞、分享的觀念，在了解謝蕾在傳遞中國文化方面做出的貢獻的同時，增強文化自信，弘揚愛國主義精神，從而在之后的學(xué)習(xí)和生活中主動承擔(dān)時代賦予自己的責(zé)任和使命，繼承和弘揚中國文化，做中國文化和外來文化溝通的橋梁。

其次，在講授新課環(huán)節(jié)，教師利用信息技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的中國傳統(tǒng)文化知識，比如剪紙等民俗文化等，制作了精美的微課視頻，在課堂上播放。學(xué)生通過觀看視頻，順利報投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，初步感知了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并思考問題：這些優(yōu)秀的中國文化走出國門的價值是什么？進而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，明確了各國之間文化交流的重要性。同時，教師利用微課視頻激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，使學(xué)生主動閱讀文本，了解文本中的謝蕾在英國都學(xué)習(xí)了哪些英國文化，又弘揚了哪些中國文化等。

最后，為了幫助學(xué)生了解謝蕾和文化橋梁搭建之間的關(guān)系，了解an exchange progrmme的概念，教師利用信息技術(shù)展示了文本相關(guān)的圖片，并依據(jù)圖片提出了幾個問題“Where is Xie Lei right now？ （謝蕾現(xiàn)在在哪里？）What bridge is Xie Lei building？ （謝蕾建造的是什么橋？）What is Xie Lei's dream after graduation？ （謝蕾畢業(yè)后的夢想是什么）”。在圖片的吸引下，學(xué)生回答問題的積極性較高，紛紛閱讀文本，很快就找到了相關(guān)信息。

在教學(xué)中，教師靈活利用了信息技術(shù)，生動形象地呈現(xiàn)了文本相關(guān)的圖片、視頻，使學(xué)生直觀地看到了謝蕾在英國的一些見聞，了解謝蕾想要構(gòu)建文化橋梁，實現(xiàn)英國文化和中國文化溝通交流的夢想，在潛移默化中增強學(xué)生的愛國情懷和文化自信。同時，教師還通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進一步提升學(xué)生的文化意識，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做外來文化和中國文化的溝通使者。

五、結(jié)語

綜上所述，基于情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)會提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究。同時，教師要建立英語知識和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，增強英語課堂對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生在熟悉的生活情境支撐下實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。此外，教師要創(chuàng)設(shè)探究情境，注重學(xué)生的合作探究，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。最后，教師要利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效率。

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