摘 要：口頭表達(dá)和交際運(yùn)用常常是學(xué)生英語學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”。為了幫助學(xué)生掃除這一障礙，筆者深耕課堂主陣地，扎實推進(jìn)小學(xué)英語“3E”口語教學(xué)的實踐研究，總結(jié)出以下方法：以激發(fā)欲望、創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺為基礎(chǔ)，深化學(xué)生的身心體驗；以需要、目標(biāo)、情趣為驅(qū)動，激勵學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展；以知識的積累、思維的發(fā)展、情感的渲染為突破，促使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)是一種享受。小學(xué)英語“3E”口語教學(xué)的實踐研究不但有助于激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，而且有助于英語教師形成更全面的教學(xué)觀念，促進(jìn)口語教學(xué)改革，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；體驗策略；激勵策略；享受策略

作者簡介：周妍呈，南通市崇川小學(xué)。

在我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，“啞巴英語”現(xiàn)象依然普遍存在。學(xué)生有一定的詞匯基礎(chǔ)和語法知識，卻在口頭表達(dá)中時犯了難。為了幫助學(xué)生突破桎梏，筆者積極開展小學(xué)英語“3E”口語教學(xué)的課堂實踐，積累成功案例，并進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納，逐漸形成一套切實可行的小學(xué)英語“3E”口語教學(xué)的實踐策略。

一、把Experience帶進(jìn)課堂

（一）激發(fā)欲望，鼓勵體驗

英語學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶?！凹埳险劚笔降闹R講授會讓學(xué)生在課堂上無精打采，學(xué)習(xí)效果大打折扣。教師可以通過各種手段讓學(xué)生在身心上都有所親歷，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，引起學(xué)生主動探索的興趣，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望，從而有效提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 “Helping our parents”的Fun Time板塊的教學(xué)中，教師帶來了兩個小型的智能機(jī)器人，并邀請學(xué)生上臺遙控或與之對話。接著，教師由淺入深地提出三個問題：機(jī)器人能為提升人們的生活品質(zhì)做哪些工作？有了機(jī)器人，小學(xué)生是否還需要學(xué)習(xí)做家務(wù)？小學(xué)生在家可以做些什么家務(wù)呢？由此為學(xué)生提供了深度思考和語言實踐的空間。教師使用直觀教具，喚起學(xué)生參與體驗的欲望，為形成深刻的理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。教師提出的問題不僅考慮了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也重視學(xué)生的情感體驗，有助于學(xué)生構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識，形成正確的勞動觀念和價值判斷。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，完善體驗

在注入式教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知熱情、求知動機(jī)、交流意識等在被動接受和隨聲附和中受到不同程度的弱化，導(dǎo)致其主觀能動性難以“有效啟動”。教師需要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，圍繞教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生在有意義的交際活動中提升學(xué)習(xí)體驗，體會英語學(xué)習(xí)的魅力，強(qiáng)化英語表達(dá)能力。

在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 6 “In the kitchen”的Story Time板塊的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了大量顏色艷麗、造型逼真的模型玩具，如meat、tomato、knife、pan等，將英語課堂打造成了一個“臨時廚房”。在充滿生活氣息的廚房場景中，學(xué)生借助模型玩具開展對話訓(xùn)練，進(jìn)行角色扮演，融入個人創(chuàng)作，最終呈現(xiàn)出知識與趣味并存的課堂情景劇。模型玩具的使用有助于學(xué)生將英語口語與實物一一對應(yīng)聯(lián)系起來 ，使其口頭表達(dá)擁有強(qiáng)大的實物支撐，便于他們相互之間傳遞信息、理解內(nèi)容，從而提高課堂信息交互的效率。教師創(chuàng)設(shè)真實的“廚房情境”，組織學(xué)生在一系列的語言活動中感知、體會、習(xí)得和應(yīng)用英語知識，極大地弱化了“教英語”與“學(xué)英語”的痕跡，讓“說英語”隱含于趣味互動中。

（三）搭建平臺，升華體驗

語言與生活聯(lián)系密切，是為交際服務(wù)的。如果語言脫離了交際，脫離了生活，就會成為無源之水。這就需要教師盡可能濃縮課堂，呈現(xiàn)真正的課堂小社會，讓學(xué)生體驗生活，最終感悟人生百態(tài)。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，盡可能地為學(xué)生搭建一個富有生活意義的活動平臺，盡可能地促使學(xué)生進(jìn)行多向交際，讓學(xué)生在真實的語境中盡情發(fā)揮、盡情表達(dá)。

在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 “Seasons”的Checkout Time板塊的教學(xué)中，教師先圍繞“四季”拋出環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生從圖片和文本中獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)行分析、推理和判斷，逐步掌握語言知識。教師還從景色、衣服、行為等方面進(jìn)行了拓展延伸，并借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)描述季節(jié)的維度和框架，為其之后創(chuàng)作詩歌提供了豐富的語言支撐。學(xué)生以小組為單位合作完成四個季節(jié)的詩歌創(chuàng)作，并在全班面前進(jìn)行朗讀，共享英語學(xué)習(xí)的趣味和生活的美好。教師基于文本，聯(lián)系實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時限時講授，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

二、把Encourage帶進(jìn)課堂

（一）以需要為引領(lǐng)

人的需要是多種多樣的。在馬斯洛的需要層次理論中，自我實現(xiàn)是最高層次的需要。人們可以通過學(xué)習(xí)使自己的潛能、個性和價值得到充分挖掘、塑造和發(fā)揮，從而實現(xiàn)自我發(fā)展和個人理想。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生形成明確的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要，激勵學(xué)生興致盎然地投入到學(xué)習(xí)中去，并朝著能夠滿足自我實現(xiàn)需要的方向不懈努力。

在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6 “An interesting country”的Ticking Time板塊的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生從教材學(xué)習(xí)回到真實的生活中來，激勵學(xué)生把教材中的語言知識內(nèi)化為生活中的交際用語，教師設(shè)計了逐層遞進(jìn)的星級標(biāo)準(zhǔn)：能正確運(yùn)用will談?wù)搶?；能介紹澳大利亞的風(fēng)土人情；能分享其他英語國家的信息，要求學(xué)生兩兩對話并互相評價。結(jié)束后教師詢問評價結(jié)果，對獲得三星的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對尚有不足的學(xué)生給予針對性的指導(dǎo)。在合作與競爭中，學(xué)生之間相互作用，他們維護(hù)自尊心和獲得成就感的需要變得更加強(qiáng)烈，進(jìn)而形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。教師提供的評價反饋可以讓學(xué)生清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的激勵作用。如果得到了正面評價，學(xué)生會感受到被賞識的喜悅，持續(xù)向更高層次努力，他們的自信心和上進(jìn)心都會增強(qiáng)。如果學(xué)生知道自己在實踐中運(yùn)用知識的效果不佳，但在教師適時的幫助和鼓勵之下，學(xué)生對自我實現(xiàn)的需要會更加強(qiáng)烈，也會以更加努力的姿態(tài)去練習(xí)口語、贏得認(rèn)可。

（二）以目標(biāo)為導(dǎo)向

目標(biāo)對激發(fā)人的動機(jī)是有作用的，而引發(fā)動機(jī)的力量的大小與目標(biāo)價值的大小和目標(biāo)達(dá)成的難易程度有關(guān)。教師不但要鼓勵學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要讓學(xué)生相信目標(biāo)實現(xiàn)是有實際意義的，同時還要引導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)進(jìn)行分解，盡可能地提高目標(biāo)實現(xiàn)的可能性。

在譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7 “How much？”的Fun Time板塊的教學(xué)中，教師設(shè)置了大語境活動：首先由文本的復(fù)習(xí)引出道德觀——關(guān)愛他人。隨后通過觀看相關(guān)的視頻，呼吁學(xué)生奉獻(xiàn)愛心，以此引出義賣活動。但是這個義賣活動并不簡單，教師設(shè)立了三個目標(biāo)任務(wù)：一是挑選物品，為義賣做好物質(zhì)準(zhǔn)備；二是設(shè)定價格，為義賣的成功奠定基礎(chǔ)；三是嘗試銷售，為義賣出一份力?；谶@三個目標(biāo)，讓學(xué)生在活動中獲取知識，掌握學(xué)習(xí)策略，以任務(wù)驅(qū)動并引導(dǎo)學(xué)生幫助山區(qū)貧困兒童。通過活動，學(xué)生學(xué)會了如何用英語詢問價格、購物；幫助學(xué)生自信交流，學(xué)會關(guān)心他人；通過實踐拓展，學(xué)生樹立關(guān)心他人、樂于助人的積極價值觀。清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生感到時時有鞭策，處處有所獲，既保證了口語學(xué)習(xí)的知識性，又加強(qiáng)了口語學(xué)習(xí)的實用性。

（三）以情趣為依托

情趣是情感和興趣的統(tǒng)一體。教師可以整合富含情趣的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計彰顯情趣的教學(xué)活動，構(gòu)建充滿學(xué)習(xí)情趣的課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與對話和互動、思考和探究的興趣，促使學(xué)生在真善美的情感陶冶中塑造健康人格，實現(xiàn)情智和諧發(fā)展。

在譯林版小學(xué)英語四年級下冊 Unit 7 “What's the matter？” 的Checkout Time板塊的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了四幅對話場景，分別呈現(xiàn)了父親給熱得冒汗的邁克遞上扇子，邁克給下班回家的父親搬去椅子，劉濤察覺到王兵的饑餓并遞上熱狗，王兵感受到劉濤的焦急并送去口罩的情境，要求學(xué)生兩人一組，用本單元所學(xué)的重點(diǎn)詞句說一說、演一演，并體會其中蘊(yùn)含的情感，即家人當(dāng)互愛，朋友當(dāng)互助，至此再播放一段視頻，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和更高層次的思考。教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了加工和改造，為學(xué)生開啟話題、體察情感提供助力。角色扮演和觀看視頻是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動。這些活動不但能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能深化學(xué)生對問題的思考，提高學(xué)生對情感認(rèn)知。教師借助豐富、鮮活的情境引導(dǎo)學(xué)生用精準(zhǔn)的語言表達(dá)微妙的情感，鼓勵學(xué)生做到情理統(tǒng)一、知行合一。

三、把Enjoy帶進(jìn)課堂

（一）在知識的積累中求樂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中，自身不斷得到發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的生成，促使學(xué)生感受到暢游知識海洋進(jìn)而運(yùn)用知識服務(wù)生活、服務(wù)人生的樂趣，從而主動學(xué)習(xí)英語知識，逐步從知識積累階段走向化知識為力量、化知識為方法、化知識為思路、化知識為智慧的階段。

在譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 7 “On the farm”的Story Time板塊的教學(xué)中，教師設(shè)計了學(xué)生坐著校車參觀農(nóng)場的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生來到果園和畜牧場，以圖片閃現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)水果類單詞，以聽聲辨別的方式學(xué)習(xí)動物類單詞，并將句型的學(xué)習(xí)穿插其中。教師還同步插入英文兒歌The wheels on the bus go round and round.，引導(dǎo)學(xué)生在哼唱歌曲的同時做出手握方向盤的動作。在拓展環(huán)節(jié)，教師則是設(shè)計了返程購買水果和動物玩偶的實踐情境，并設(shè)置了小組競爭機(jī)制，對口頭表達(dá)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎勵。學(xué)生在循序漸進(jìn)的語言活動中感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，獲得滿滿的成就感，自然樂享其中。這樣融情于境、寓教于樂的教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的過程，提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

（二）在思維的發(fā)展中開智

思維和語言是密不可分、相互依存的。提升學(xué)生的思維品質(zhì)有助于學(xué)生掌握語言知識和發(fā)展語言技能，從而讓學(xué)生的語言輸出變得更加豐富和靈動。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計出有層次性、關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在描述和整合、分析和判斷、遷移和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中激蕩思想火花，共享智慧結(jié)晶，真正實現(xiàn)語言和思維的共融共生。

在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 “My e-friend”的Fun Time板塊的教學(xué)中，教師設(shè)置了PK賽，讓男生組和女生組輪流用不重復(fù)的句子介紹本課主人公Peter的基本信息，比一比哪一組說的句子又多又正確。教師以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生全情投入，認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)確輸出。隨后，教師設(shè)計了新人物Dora，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行問答，完成“信息差”的活動任務(wù)，并在全班展示。教師以問答變轉(zhuǎn)述的形式考查學(xué)生舉一反三的能力。最后，教師要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說出與自己網(wǎng)友相關(guān)的所有關(guān)鍵詞，并以此為基礎(chǔ)發(fā)揮想象力，制作展示他們不同個性的思維導(dǎo)圖，并在小組內(nèi)展開交流。教師以頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖為載體訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性。教師為學(xué)生設(shè)計了很多有趣而又有效的教學(xué)活動，幫助學(xué)生提升思維的準(zhǔn)確性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，獲得能力的提升。

（三）在情感的渲染中明德

情感是人最基本的精神需求，反映我們對人、對事的態(tài)度，影響我們的判斷和選擇，驅(qū)使我們做展開行動。情感是不能忽視的教育層面，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以挖掘英語教材中蘊(yùn)涵的思想感情，借助課堂語言加以渲染，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的認(rèn)知，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Project 2 “Reuse and recycle”的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生從why、how、what這三方面深入學(xué)習(xí)3R環(huán)保理念，即減少原料（reduce）、重新利用（reuse）和物品回收（recycle）。在學(xué)生準(zhǔn)確把握3R的內(nèi)涵和具體做法之后，教師播放了一個視頻，介紹了中國為守護(hù)好綠色地球所采取的行動，讓每一個學(xué)生都能發(fā)自內(nèi)心地感受到中國力量、中國速度和中國精神。教師要求學(xué)生小組合作，共同制作號召大家踐行3R環(huán)保理念的倡議書，并在全班展示。在充滿激情的演講中，學(xué)生的情緒達(dá)到了頂峰，付諸行動的欲望愈加強(qiáng)烈。教師把微觀的學(xué)生行為和宏觀社會行動相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的理性思考，促進(jìn)了學(xué)生的道德認(rèn)識。這樣情理交融的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和國際意識起到了重要作用。

在小學(xué)英語“3E”口語教學(xué)中，教師致力于設(shè)計讓學(xué)生親身體驗，敢于用英語表達(dá)，善于用英語交際，并從中獲得愉悅感與成就感的語言實踐活動，幫助學(xué)生拓展語言知識，使學(xué)生的口語能力實現(xiàn)不同程度上的提升。小學(xué)英語“3E”口語教學(xué)的實踐研究不但有助于激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，而且有助于英語教師形成更全面的教學(xué)觀念，促進(jìn)口語教學(xué)改革，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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