摘 要：在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有重要實(shí)踐意義。本文分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行探究，提出三大教學(xué)策略：基于主題語(yǔ)境，立足學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)；融多模態(tài)資源，分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，提升聽(tīng)說(shuō)技能；豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)提升信心，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。并在學(xué)習(xí)理解階段、實(shí)踐應(yīng)用階段和遷移創(chuàng)新階段提出解決問(wèn)題的具體方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；高中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：張曉月，福建漳州第一中學(xué)。

一、引言

聽(tīng)說(shuō)課作為高中英語(yǔ)的常見(jiàn)課型之一，其重要意義不言而喻?！奥?tīng)”是理解性技能，“說(shuō)”是表達(dá)性技能，兩者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中缺一不可、相輔相成、相互促進(jìn)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出，學(xué)生基于語(yǔ)篇所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)即是基于聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，理解語(yǔ)篇和對(duì)語(yǔ)篇作出回應(yīng)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了在聽(tīng)說(shuō)課中要基于主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的重要性。

然而，在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)課的時(shí)間往往被用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)技能，存在缺少聽(tīng)說(shuō)技能相關(guān)訓(xùn)練和專業(yè)指導(dǎo)、導(dǎo)入缺乏主題關(guān)聯(lián)、忽視學(xué)生對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課的消極心理因素、缺乏對(duì)語(yǔ)篇的深入分析、對(duì)話脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。

新課標(biāo)明確指出，包含主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略這六要素的英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，指向英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托不同類型的語(yǔ)篇，理論聯(lián)系實(shí)際，從而分析、解決問(wèn)題，是一個(gè)既整合發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，又不斷增強(qiáng)文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

因此，為了實(shí)施更高效的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，教師應(yīng)在備課階段研讀語(yǔ)篇材料，實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并充分利用多模態(tài)資源豐富高中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)注重在教學(xué)設(shè)計(jì)中將“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，綜合考慮學(xué)情，設(shè)定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)基于主題語(yǔ)境相互關(guān)聯(lián)，并具有可操作性、可檢測(cè)性和可觀察性；并在實(shí)際操作過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)生相關(guān)技巧指導(dǎo)，使其提升自我效能感，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能解決聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)境中的問(wèn)題，發(fā)展英語(yǔ)綜合能力。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課存在的問(wèn)題

缺乏對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重視，缺少相關(guān)訓(xùn)練和專業(yè)指導(dǎo)。部分教師由于課時(shí)緊張，將聽(tīng)說(shuō)課置于可有可無(wú)的地位，不但沒(méi)有給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，更沒(méi)有在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸忽視發(fā)展聽(tīng)說(shuō)技能，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

導(dǎo)入缺乏主題關(guān)聯(lián)。大部分教材都圍繞不同的主題語(yǔ)境組織編排內(nèi)容，如果教師的導(dǎo)入與主題語(yǔ)境脫節(jié)，則不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)背景和基礎(chǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備，不僅會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力理解，也會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)造成障礙。

忽視學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)課的恐懼、不自信等消極心理因素。筆者任教以來(lái)，觀察到許多學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課中會(huì)產(chǎn)生焦慮感，這源于對(duì)自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的不自信。因此，如果教師忽視了這個(gè)情況而一味地強(qiáng)調(diào)技能和知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，則會(huì)事倍功半。

缺乏對(duì)語(yǔ)篇的深入分析，只教授語(yǔ)言知識(shí)。基于一篇聽(tīng)力文章，教師不應(yīng)只是講解枯燥的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入分析以獲取更多有效信息，為輸出環(huán)節(jié)服務(wù)。

口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)設(shè)的情境缺乏真情實(shí)感。若創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)和內(nèi)容脫離學(xué)生的真實(shí)生活情境，或不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，與其相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，這種陌生的情景可能引起學(xué)生的焦慮和困惑。

三、高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探究

筆者以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè) Unit 4 “Body language”的Using Language“Explore body language”的教學(xué)為例，綜合主題語(yǔ)境意義、學(xué)生學(xué)情、核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，充分利用多模態(tài)資源于不同類型的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，解決聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索有效的教學(xué)途徑。

（一）基于主題語(yǔ)境，立足學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)聽(tīng)說(shuō)課主題意義的探究，教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情，以解決問(wèn)題為目的，整合聽(tīng)說(shuō)知識(shí)和技能，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，推動(dòng)他們對(duì)主題的深度探究。

該單元的活動(dòng)主題是“探索肢體語(yǔ)言”，本堂時(shí)長(zhǎng)為45分鐘的聽(tīng)說(shuō)課的設(shè)計(jì)理念如下：聽(tīng)的部分旨在讓學(xué)生運(yùn)用不同的聽(tīng)力技巧，基于“探索肢體語(yǔ)言”這一主題語(yǔ)境把握聽(tīng)力語(yǔ)篇中涉及的對(duì)肢體語(yǔ)言的描述和相關(guān)體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從不同角度探索肢體語(yǔ)言在生活中的其他作用。說(shuō)的部分旨在讓學(xué)生運(yùn)用澄清和要求澄清的口語(yǔ)策略進(jìn)行有效的交談，并能表達(dá)出自己對(duì)于肢體語(yǔ)言在日常交際中的重要作用的看法。

筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)能力處于中等偏下水平，基于高一學(xué)年的基礎(chǔ)知識(shí)的積累，具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力，但在聽(tīng)力過(guò)程中仍需教師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，課堂上的英語(yǔ)交際氛圍不夠濃厚，學(xué)生用英語(yǔ)溝通交流的自信心不高。因此，筆者在認(rèn)真研讀語(yǔ)篇內(nèi)容、綜合考量學(xué)生學(xué)情之后，確定教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)后，希望學(xué)生能夠：1.聽(tīng)懂并理解討論肢體語(yǔ)言的應(yīng)用場(chǎng)景，并展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話；2.在聽(tīng)力語(yǔ)篇中運(yùn)用推理策略正確判斷說(shuō)話人的關(guān)系、對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)景、說(shuō)話人的真實(shí)意圖；3.以口頭表達(dá)形式提出自己對(duì)肢體語(yǔ)言重要性及實(shí)際應(yīng)用等的觀點(diǎn)；4.能夠認(rèn)識(shí)到肢體語(yǔ)言在日常交際中的重要意義。

（二）融多模態(tài)資源，分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，提升聽(tīng)說(shuō)技能

基于具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，融多模態(tài)資源于有情境、有層次、有實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)由易到難、環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.學(xué)習(xí)理解階段：緩焦慮，提興趣，喚知識(shí)。

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖如下：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助一張憨豆先生的動(dòng)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)入主題，并激活學(xué)生關(guān)于肢體語(yǔ)言的相關(guān)背景知識(shí)；另外，通過(guò)游戲配對(duì)的方式讓學(xué)生熟悉聽(tīng)力語(yǔ)篇中涉及的相關(guān)單詞和短語(yǔ)，幫助學(xué)生掃清聽(tīng)力障礙；通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)“When and where do people need to use body language to communicate effectively”，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活討論使用肢體語(yǔ)言的場(chǎng)景，為聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)展做好鋪墊。

在聽(tīng)前環(huán)節(jié)中，筆者充分考慮到學(xué)生對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課的焦慮心理和恐懼感，因此先以他們熟悉的幽默人物導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：Mr. Bean 與筆者是好友，他送來(lái)了一個(gè)關(guān)于“肢體語(yǔ)言”魔力盒，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，筆者將帶領(lǐng)學(xué)生共同完成任務(wù)，一步一步探索肢體語(yǔ)言的奧妙。

緊接著，進(jìn)入第一次聽(tīng)力訓(xùn)練，此環(huán)節(jié)由教材習(xí)題改編而來(lái)，采用選擇題的形式，要求學(xué)生在第一遍聽(tīng)力后準(zhǔn)確把握對(duì)話的主要內(nèi)容。之后引出本節(jié)課的難點(diǎn)：如何在聽(tīng)力篇章中運(yùn)用推理策略合理判斷并獲取信息，為第二的聽(tīng)力活動(dòng)做準(zhǔn)備。以下為聽(tīng)中環(huán)節(jié)的第一個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)：

Listen to a conversation about body language and then choose the correct answers.

1.How did the man get the idea of using gestures to communicate？

A.From an action movie. B.From fun activities. C.From the police.

2.What did the police leader tell his team by using gestures？

A.To tell his team they ran out of bullets and he needed help.

B.To tell his team the numbers of bad guys and give instructions.

C.To tell his team who would do the next task.

3.What did the woman say about the acting classes that she'd been taking？

A.She said a lot without acting in the class.

B. She was studying facial expressions in people's communication.

C. She was learning body language to communicate.

4.What did the man mean by saying “It's good you tried” at the end of the conversation？

2.實(shí)踐應(yīng)用階段：教策略，予指導(dǎo)，促能力。

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

聽(tīng)中環(huán)節(jié)的第二個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生從已知背景信息、從語(yǔ)境中找線索和運(yùn)用邏輯判斷這三個(gè)角度來(lái)應(yīng)用推斷策略，進(jìn)一步鞏固聽(tīng)力技能，有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，得出肢體語(yǔ)言在與他人溝通中具有重要作用的觀點(diǎn)。具體題目設(shè)計(jì)如下：

Listen to the conversation again and decide whether the following statements are correct inferences or not.

1.The two speakers are married.

2. Making too many gestures in communication is not polite.

3. The police team were probably successful in catching the criminals.

4. Both speakers think body language is useful.

5. The woman is not very confident about her silent acting ability.

教師要在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。筆者考慮到使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)靈活運(yùn)用聽(tīng)力推理策略難度較大，因此需要改編題目，再幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理解到應(yīng)用的知識(shí)內(nèi)化?；顒?dòng)二中需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)討論，必要時(shí)可以截取部分聽(tīng)力原文進(jìn)行語(yǔ)言品析。教師應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力文本進(jìn)行概括和梳理，幫助學(xué)生獲取表達(dá)主題意義的話題詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，為后續(xù)的口語(yǔ)輸出搭建必要的語(yǔ)言支架。

除此之外，新課標(biāo)提出在語(yǔ)言技能的教學(xué)中，要將專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，避免孤立的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，注意課內(nèi)與課外資源、訓(xùn)練相結(jié)合。因此，筆者選取相同主題語(yǔ)境的TED視頻《演講與肢體語(yǔ)言》作為聽(tīng)力補(bǔ)充材料，其畫(huà)面有趣生動(dòng)，語(yǔ)言貼近課內(nèi)知識(shí)，以此引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)視聽(tīng)下進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練視聽(tīng)技能，訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)力中抓取關(guān)鍵詞、預(yù)測(cè)下文內(nèi)容以及在聽(tīng)力過(guò)程中做筆記等實(shí)用性微技能。例如：可以用↑表增長(zhǎng)、↓表下降、×表不利方面或錯(cuò)誤、√表示有利方面或正確、＋表示額外增加部分等，學(xué)生能夠直觀了解如何使用微技能，并提高運(yùn)用微技能的意識(shí)。

3.遷移創(chuàng)新階段：強(qiáng)思維，創(chuàng)聯(lián)想，表觀點(diǎn)。

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

此活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，體驗(yàn)和感知肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)力。教師先讓學(xué)生自由結(jié)組，運(yùn)用澄清和要求澄清的口語(yǔ)策略完成有效的交談，要求如下“Student A chooses a kind of occupation and acts it out for student B to guess. Students are required to use some expressions to ask for and give clarification. ”。以教材中關(guān)于運(yùn)用澄清和要求澄清的口語(yǔ)素材為腳手架，一定程度上緩解了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)焦慮。

再讓學(xué)生通過(guò)小組討論整合所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行遷移運(yùn)用，創(chuàng)新聯(lián)想，表達(dá)自己對(duì)于肢體語(yǔ)言重要性的具體觀點(diǎn)。教師給學(xué)生提供語(yǔ)篇表達(dá)框架，既引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)想法時(shí)注重語(yǔ)篇邏輯思路，又充分給予學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)的空間，以此培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)新性。

在最后的作業(yè)部分，設(shè)計(jì)意圖如下：延續(xù)“探索肢體語(yǔ)言”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，從“人與社會(huì)”“人與自我”方面轉(zhuǎn)而關(guān)注“人與自然”中動(dòng)物的肢體語(yǔ)言，學(xué)生需要完成教材Workbook部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探索動(dòng)物的肢體語(yǔ)言相關(guān)信息，并完成教材中關(guān)于動(dòng)物的肢體語(yǔ)言的聽(tīng)力練習(xí)，以此鞏固所學(xué)知識(shí)與技能。

（三）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)提升信心，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而使學(xué)生在新的語(yǔ)境中，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，創(chuàng)造性地解決情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

在聽(tīng)前環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生課前詞匯預(yù)習(xí)效果，為學(xué)生掃清聽(tīng)力中的生詞障礙，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在聽(tīng)中環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分享答案時(shí)注重“點(diǎn)面結(jié)合”，在課堂上盡量使更多學(xué)生分享自己的看法，這不僅核對(duì)了聽(tīng)力答案，也在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了及時(shí)評(píng)價(jià)；在口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)，頭腦風(fēng)暴過(guò)后，筆者會(huì)先請(qǐng)小組代表上臺(tái)發(fā)言，再請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)臺(tái)上的同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以生生互評(píng)方式吸引全班學(xué)生的注意力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。之后，教師也會(huì)及時(shí)總結(jié)內(nèi)容、提出優(yōu)化建議。課后，筆者提供給學(xué)生一份自評(píng)表格，使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)有所依據(jù)。自我評(píng)價(jià)有利于促使學(xué)生及時(shí)總結(jié)、反思并提升進(jìn)步意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有其重要意義和必要性，但對(duì)教師而言同時(shí)也提出了一些挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中需要注意以下幾個(gè)方面：1.教師不但要認(rèn)真研讀教材，還要基于主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。在高中教學(xué)課時(shí)緊張的情況下，教師需要重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，并投入精力鉆研思考；2.在落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)包含九個(gè)層次內(nèi)容，一堂聽(tīng)說(shuō)課并不需要面面俱到，而應(yīng)該針對(duì)具體學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有意義的聽(tīng)說(shuō)情境，并預(yù)估學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)會(huì)遇到的障礙，合理搭建支架，為提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力服務(wù)；3.教師在業(yè)余時(shí)間應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)以及多模態(tài)資源運(yùn)用技能，有意識(shí)地積累、開(kāi)發(fā)課外資源，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，如引入TED視頻演講、外刊網(wǎng)站語(yǔ)篇等內(nèi)容，或使用ChatGPT等新技術(shù)開(kāi)拓新的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

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