摘 要：英語作為跨文化交際的重要工具，其學(xué)習(xí)的核心目的在于實際應(yīng)用。在新課改的推動下，初中英語教學(xué)不僅需要關(guān)注學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生讀寫能力的提升。讀寫一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)相互割裂的問題，該模式強調(diào)讀寫結(jié)合，通過以讀促寫、以寫促讀實現(xiàn)讀寫能力發(fā)展相互促進(jìn)，有助于提升學(xué)生的英語綜合能力。本文對在初中英語教學(xué)中如何有效應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)模式進(jìn)行實踐和思考。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化；初中英語；實踐與思考

作者簡介：余崇茂，福建省莆田市仙游縣私立第一中學(xué)。

在素質(zhì)教育的背景下，初中英語教學(xué)正逐漸從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向注重學(xué)生個性化發(fā)展轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變要求教師深入挖掘?qū)W生的潛能，著重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。讀寫一體化教學(xué)模式的引入，正是順應(yīng)了這一教育變革的需求，強調(diào)閱讀與寫作的有機結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分融入課堂，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過讀寫一體化教學(xué)模式的有效實踐，不僅能夠提高學(xué)生的英語綜合能力，更能促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、設(shè)計主題教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

（一）創(chuàng)設(shè)情境主題，增強學(xué)生讀寫體驗

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，為了在初中英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的讀寫熱情，教師可以巧妙地結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的興趣點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境主題活動。這樣的主題活動不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，還能使其在參與的過程中自然而然地進(jìn)行讀寫，有利于學(xué)生英語讀寫能力的提升。在創(chuàng)設(shè)情境主題時，教師需要確保主題與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，并充分考慮學(xué)生的年齡特點和興趣愛好。一個成功的情境主題應(yīng)該能夠吸引學(xué)生迅速融入其中，幫助學(xué)生更加深入地理解閱讀材料，從而增強閱讀體驗。接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫作練習(xí)，鼓勵其充分發(fā)揮想象力，寫出富有創(chuàng)意的文章。這樣的活動不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能使其在寫作中找到樂趣，進(jìn)一步激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。

比如，在“Making friends”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計“Journey of friendship”的主題活動。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行初步了解，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦一系列與友誼主題相關(guān)的閱讀材料，使學(xué)生了解朋友間相處的故事、友情的力量等，學(xué)生通過閱讀能夠深入理解友誼的真諦和重要性，從而對朋友和友誼有新的認(rèn)識和體會。為了拓展讀寫教學(xué)的深度，教師可以設(shè)計“New friends getting to know each other”情境任務(wù)，學(xué)生需要想象自己與一個新朋友相遇的場景，并編寫一段對話，內(nèi)容要涵蓋相互了解彼此的興趣、愛好，并初步建立起友誼等內(nèi)容。這一活動設(shè)計不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，還能使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉。在學(xué)生完成對話編寫后，教師可以鼓勵學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行角色扮演，將所編寫的情境對話表演出來，提供學(xué)生鍛煉口語表達(dá)的機會。通過模擬真實的場景，學(xué)生可以更加自信地運用英語進(jìn)行交流，提高語言運用的準(zhǔn)確性和流利度。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使其在參與的過程中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

（二）開展讀寫競技，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

初中英語教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，教師在讀寫一體化教學(xué)中，可以開展讀寫比賽，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并且在激烈的競爭中激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其讀寫能力的進(jìn)一步提升。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，而讀寫比賽活動使所有學(xué)生有機會主動參與，通過自己的努力和才智去爭取榮譽。這樣的活動形式能夠極大地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，使其以更加積極的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中。在讀寫比賽中，學(xué)生需要充分展示自己的閱讀理解和寫作能力。為了取得好成績，學(xué)生會更加認(rèn)真地閱讀材料，深入思考文章內(nèi)容，同時也會努力提升自己的寫作技巧，使文章更加流暢、生動。這樣的活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的讀寫技能，還能使其在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提升自己的語言素養(yǎng)。

比如，在讀書日時，教師可以組織“Enrich reading and step towards the world”的讀寫比賽活動，這一活動旨在通過將閱讀和寫作學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生拓寬視野，深入了解不同文化，提升英語綜合能力?；顒忧埃處熆梢詾閷W(xué)生推薦一系列優(yōu)秀的英文讀物，涵蓋不同主題和文化背景，供學(xué)生自主選擇閱讀。為了提升閱讀質(zhì)量，教師可以給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)和寫作技巧培訓(xùn)，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料的內(nèi)容，掌握一定的閱讀技巧。活動中，教師可以指定一篇英文文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗和感受寫一篇讀后感，要求內(nèi)容充實、語言流暢、觀點明確。完成寫作后，學(xué)生交給教師，教師從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、布局、用詞等方面進(jìn)行評比，并選出優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語讀寫興趣，還能夠使學(xué)生在活動中展示自己的才能，增強學(xué)習(xí)自信心，獲得學(xué)習(xí)成就感，從而進(jìn)一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，在不斷實踐中實現(xiàn)聽說讀寫能力的提升。

二、加強閱讀訓(xùn)練，積累豐富素材

（一）甄選優(yōu)質(zhì)閱讀材料，充實寫作資源

閱讀是獲取知識和信息的重要途徑，對于初中生來說，選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀材料至關(guān)重要。在讀寫一體化教學(xué)模式下，教師需要精心甄選閱讀材料，確保材料內(nèi)容既符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，又能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀材料可以來自教材、英文原著、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)等，內(nèi)容應(yīng)涵蓋生活、文化、科技、歷史等多個領(lǐng)域，為學(xué)生提供豐富的寫作資源。

甄選優(yōu)質(zhì)閱讀材料時，教師還需關(guān)注材料的語言地道性和思想深度。地道的語言能夠幫助學(xué)生更好地理解和運用英語，而深刻的思想則能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升其思維品質(zhì)。教師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生分類和整理閱讀材料，幫助學(xué)生建立自己的閱讀素材庫。與此同時，鼓勵學(xué)生可以在閱讀的過程中標(biāo)注自己的閱讀感受、心得體會等，使讀寫有效結(jié)合到一起，也可以摘抄優(yōu)美的英文詞句，學(xué)習(xí)其表達(dá)形式與技巧的同時，積累寫作素材。

比如，在學(xué)習(xí)“The seasons and the weather”這部分內(nèi)容時，在學(xué)生對教材知識有所了解和掌握的情況下，教師可以甄選一系列關(guān)于季節(jié)和天氣的優(yōu)質(zhì)閱讀材料。這些材料可以包括描述四季變換的散文、介紹不同國家天氣特色的科普性文章，以及講述天氣影響人們生活的新聞報道等，通過與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的閱讀材料，引發(fā)學(xué)生的情鳴共鳴，而且相關(guān)閱讀內(nèi)容豐富多樣，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意不同類型閱讀材料的語言表達(dá)特點和思想深度，并分析文章中的優(yōu)美詞句和深刻觀點，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到地道的英語表達(dá)方式和思維方法。在這一過程中，教師可以鼓勵學(xué)生邊閱讀邊摘抄和記錄，將優(yōu)美的詞句和心得體會整理到自己的閱讀素材庫中，為日后的寫作積累豐富的素材。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀效果，教師還可以設(shè)計閱讀后的寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料寫一篇以“My favorite season”或“My favorite weather”為主題的文章，也可以鼓勵學(xué)生就某個天氣現(xiàn)象對人們生活的影響發(fā)表自己的看法。這些寫作任務(wù)既能夠檢驗學(xué)生對閱讀材料的理解程度，又能夠鍛煉其寫作能力，從而實現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)目標(biāo)。

（二）傳授閱讀技巧，提升學(xué)生的寫作技能

閱讀不僅僅是知識的輸入，更是提升寫作技能的重要基礎(chǔ)。在學(xué)生閱讀時，教師需要積極傳授其閱讀技巧，幫助學(xué)生學(xué)會從不同閱讀材料中汲取不同養(yǎng)分、了解不同的寫作技巧，進(jìn)而提升寫作技能。具體來講，教師可以教授學(xué)生如何快速有效地獲取閱讀材料中的關(guān)鍵信息、識別主題句、歸納段落大意、理清文章的邏輯關(guān)系等。通過訓(xùn)練這些技巧，學(xué)生能夠更加高效地閱讀，避免在大量信息中迷失方向，從而確保在寫作時能夠準(zhǔn)確引用和運用所積累的素材；還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料中的語言表達(dá)和修辭手法，優(yōu)美的語言、生動的比喻、恰當(dāng)?shù)男揶o都能為文章增色添彩，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿這些表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生提升自己的語言素養(yǎng)，使寫作更加流暢、生動。教師還可以結(jié)合閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴寫等練習(xí)，這不僅能夠幫助學(xué)生加深對于閱讀材料的理解，還可以鞏固所學(xué)語言知識和技能，并且使大家在實踐中不斷提升自己的寫作能力。

比如，在學(xué)習(xí)“Keeping healthy”這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生推薦Helen Kellerr的名篇Three Days to See，這篇文章不僅體現(xiàn)了作者對于生活的熱愛與渴望，更蘊含了深刻的思想——Cherish your body and be grateful for life。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用之前所學(xué)的閱讀技巧，快速有效地獲取文章的關(guān)鍵信息，并關(guān)注文章中的語言表達(dá)和修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生思考在這篇文章中，Helen Keller如何運用生動的比喻和細(xì)膩的描寫來表達(dá)自己的情感和思考的，這些語言表達(dá)方式可以為學(xué)生的寫作提供借鑒和啟示。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計“Health is the most important subject in life”的主題寫作任務(wù)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩τ贖elen Keller健康觀念的理解；或者可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一篇關(guān)于如何保持身心健康的文章。這些寫作任務(wù)既可以幫助學(xué)生加深對于Three Days to See的理解，有助于其閱讀理解能力的提升，又能鞏固其所學(xué)語言知識與技能，使其實踐中提升寫作能力。

三、深化寫作指導(dǎo)，提升閱讀領(lǐng)悟

（一）讀中尋寫，激發(fā)創(chuàng)作靈感

初中英語教學(xué)中，為了有效應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探尋寫作靈感有利于學(xué)生更好地理解閱讀材料，同時促進(jìn)其寫作能力的提升。教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，分析文章的開頭、主體和結(jié)尾，使學(xué)生懂得如何構(gòu)建寫作框架，并注意文章中的過渡句和銜接詞，學(xué)會如何使句子之間銜接自然、流暢；鼓勵學(xué)生從閱讀材料中提取關(guān)鍵詞句和表達(dá)方式，豐富學(xué)生的語言庫，作為寫作素材。通過借鑒這些表達(dá)方式，學(xué)生可以逐漸提高自己的語言表達(dá)水平，使寫作更加生動、具體。值得注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫作的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上提出自己的見解和觀點，而不是簡單地模仿和復(fù)制。教師也要關(guān)注學(xué)生的寫作過程，給予及時的反饋和指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生作品不斷完善。

（二）寫中驗讀，深化閱讀理解

寫作不僅是學(xué)生表達(dá)自我、傳遞信息的橋梁，更是對所學(xué)知識進(jìn)行深度內(nèi)化和系統(tǒng)整合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行寫作不僅是在記錄自己的想法，更是在對閱讀材料進(jìn)行二次理解和消化。通過這一過程，學(xué)生能夠更加深入地挖掘閱讀材料的深層含義，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并提升閱讀領(lǐng)悟能力。為了提升英語讀寫教學(xué)效果，教師可以精心設(shè)計與閱讀材料緊密相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中逐步回顧和梳理閱讀內(nèi)容，將閱讀與寫作實踐緊密結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)生英語讀寫能力的相互促進(jìn)和共同提升。

比如，在學(xué)習(xí)“Our world”這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和相關(guān)資料，了解世界各地的風(fēng)土人情、自然環(huán)境、文化遺產(chǎn)等方面的知識，然后布置撰寫教材內(nèi)容概要的任務(wù)，要求學(xué)生將“Our world”這部分的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，這需要學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨大意，把握關(guān)鍵信息，用簡潔明了的語言將所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，旨在幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識，加深對文章的理解；還可以讓學(xué)生撰寫個人感悟，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和所見所聞，談?wù)剬Α癘ur world”這一主題的看法和感受，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識與自己的實際體驗相結(jié)合，拓展閱讀的深度和廣度；鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，使其想象自己是一名旅行家，寫一篇“My travel experiences”的短文，記錄自己環(huán)游世界的經(jīng)歷和感受，或者讓學(xué)生選擇一個國家或地區(qū)，撰寫一篇介紹其特色和文化的短文。這些任務(wù)可以讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，加深對“Our world”這一主題的理解。借助這些與閱讀材料緊密相關(guān)的寫作任務(wù)，學(xué)生可以在寫作過程中回顧和梳理閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步加深對閱讀材料的理解。讀寫一體化教學(xué)模式不僅有助于提升學(xué)生的寫作能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀和思維能力的提升。

四、結(jié)語

總之，在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸顯露出其局限性，難以滿足新時代人才培養(yǎng)的多元化需求。英語教師需要積極探索并實踐讀寫一體化教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，更能深化學(xué)生對閱讀材料的理解，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化和整合，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，也有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

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