摘 要：本文分析了課程思政的內(nèi)涵，以及高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與課程思政相融合的意義，提出了以內(nèi)隱理論為引領(lǐng)，滲透思政元素；以大觀念單元整體教學(xué)為策略，創(chuàng)新閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；以語(yǔ)篇分析為本，挖掘思政元素；以教學(xué)評(píng)一體化為核心，多元評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)等教學(xué)策略，以期實(shí)現(xiàn)智育與德育的高度融合。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中英語(yǔ)；思政元素；教學(xué)途徑

作者簡(jiǎn)介：吳柳燕（1987-），女，福建泉州人，福建省泉州第五中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

高中生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。英語(yǔ)作為高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，基于高中英語(yǔ)學(xué)科與“課程思政”相融合這一重要的教育理念，高中英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，兼具對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任，將立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師應(yīng)通過(guò)豐富的教育教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。

一、課程思政的內(nèi)涵

高中英語(yǔ)課程的思政內(nèi)涵體現(xiàn)在，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，融入思政元素，發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，將思政元素融入英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，引導(dǎo)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德，使學(xué)生理解文明多樣性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，凸顯英語(yǔ)教學(xué)的人文性。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地將思政元素融入其中，使得思政教育自然地貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程。這種融合不僅有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，更能夠引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，將他們培養(yǎng)成具有高尚品德的人。學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)行為包括親身參與、體驗(yàn)與探究等活動(dòng)，循序漸進(jìn)，依照認(rèn)知、認(rèn)同、實(shí)踐三個(gè)層次深化學(xué)習(xí)?！罢J(rèn)知”作為基石，要求學(xué)生通過(guò)觀察與梳理，精準(zhǔn)把握所學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想精髓；學(xué)生在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入思考、分析、推斷與判斷，將其內(nèi)化于心，產(chǎn)生認(rèn)同感；通過(guò)在不同的社會(huì)情境中能夠遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將價(jià)值觀外化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與課程思政相融合的意義

從課程思政的理念出發(fā)，分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的存在問(wèn)題具有深遠(yuǎn)意義，有利于指導(dǎo)教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成開(kāi)放包容的文化態(tài)度，深化對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。在閱讀教學(xué)中融入思政元素是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。廣大外語(yǔ)教師應(yīng)摒棄對(duì)“思政”的刻板印象，強(qiáng)化思政教育意識(shí)，提升自身文化素養(yǎng)，通過(guò)營(yíng)造濃郁的文化氛圍，使學(xué)生在領(lǐng)略不同文化魅力的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟文化品格的內(nèi)涵。

從教學(xué)實(shí)踐層面上看，根據(jù)課程思政理念創(chuàng)新教學(xué)方式，可以解決新教材知識(shí)容量大，時(shí)間不足等教學(xué)難題，構(gòu)建高效的教學(xué)模式。其次，尋找英語(yǔ)閱讀課與思政元素的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)和組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與課程思政相融合對(duì)教師的挑戰(zhàn)

（一）對(duì)課程思政理念了解不足

部分教師對(duì)課程思政的內(nèi)涵理解尚淺，常將“思政元素”狹隘地等同于“中國(guó)文化”，這極大限制了思政教育的廣度與深度。因此，教師要深入挖掘教材中隱含的、潛在的思政元素，巧妙地將之融入課堂教學(xué)中。

（二）重應(yīng)試輕思政

教師在教學(xué)初期，會(huì)傾注心血于資料搜集與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，僅注重單詞、語(yǔ)法與句式等語(yǔ)言知識(shí)的講解。課堂上，偶爾遇到與思政主題或素材，也僅僅是“蜻蜓點(diǎn)水”，簡(jiǎn)單提及，并未將其系統(tǒng)地融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。因?yàn)楦呖嫉膲毫Γ糠纸處熣J(rèn)為在有限的課堂教學(xué)中滲透思政元素并無(wú)實(shí)際意義。由于主客觀因素的制約，英語(yǔ)課堂教學(xué)往往更傾向于應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的講解，而思政元素的滲透并未得到真正的重視。

（三）思政元素的滲透流于形式

將思政元素融入英語(yǔ)課堂教學(xué)是非常重要的，但目前存在滲透形式化和表面化的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政教育不夠重視。教師在課堂導(dǎo)入和總結(jié)時(shí)只是簡(jiǎn)單提及思政元素，而沒(méi)有真正將其融入教學(xué)內(nèi)容中。有的教師只會(huì)在公開(kāi)課上重視滲透思政元素，為了完成目標(biāo)而使課堂思政流于形式。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政元素的理解停留在表面，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。生硬和表面化的思政元素滲透方式很難引起學(xué)生的興趣和共鳴，使他們對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)一步降低了思政教育質(zhì)量。

四、基于課程思政的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)途徑

（一）以內(nèi)隱理論為引領(lǐng)，滲透思政元素

隱形教育的特點(diǎn)在于間接性、滲透性和開(kāi)放性，它通過(guò)將教育內(nèi)容融入學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生潛移默化地發(fā)生態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等方面的變化。

基于隱形教育的理念，教師在教學(xué)中可以通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)。通過(guò)結(jié)合現(xiàn)代科技手段，如智能學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程等，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和方式。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也可以采用隱性教育的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)戲劇表演、引入原版英文小說(shuō)等方式，讓學(xué)生在自然的環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣明顯增強(qiáng)，閱讀能力也得到了顯著提升。

高中英語(yǔ)教材中包含豐富的思政元素，教師在教學(xué)中要注重將思政元素貫穿課程始終。單純地將思想政治課程內(nèi)容機(jī)械地套用到英語(yǔ)教學(xué)中，不僅無(wú)法獲得預(yù)期的協(xié)同效應(yīng)，反而可能導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師需要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，基于學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)思政元素在英語(yǔ)教學(xué)中的有效滲透，真正達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。

（二）以“大觀念單元整體教學(xué)”為策略，創(chuàng)新閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，大觀念單元整體教學(xué)這一策略，是以某一核心大觀念為核心，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)及評(píng)價(jià)整合為有機(jī)整體。幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)思考、批判性思維及解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)踐行啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，跳出章節(jié)知識(shí)邏輯的思維慣性，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)新，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式和智慧教學(xué)工具，思政元素與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元融合。

以“人與自然”這一主題單元的教學(xué)為例，這一單元的話題是人類與自然和諧相處，這一單元的教學(xué)語(yǔ)篇都是與自然相關(guān)的英語(yǔ)文章。教師可在教授與主題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)同時(shí)，引入相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解文章的文化內(nèi)涵。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，通過(guò)展示自然風(fēng)光的圖片或視頻導(dǎo)入主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式學(xué)習(xí)，理解文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，分組討論文章的主題思想、人與自然的關(guān)系以及個(gè)人對(duì)環(huán)保的看法。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，創(chuàng)新遷移知識(shí)，培養(yǎng)他們的批判性思維和寫(xiě)作能力。

這個(gè)教學(xué)案例的創(chuàng)新點(diǎn)在于跨學(xué)科融合、情境教學(xué)和學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中融入地理、生物等跨學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解人與自然的關(guān)系；同時(shí)創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解文化、思考問(wèn)題；通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生深入剖析文章內(nèi)容并展開(kāi)討論活動(dòng)，鍛煉他們的批判性思維能力，并激發(fā)他們的獨(dú)立思考與自主判斷能力。

（三）以語(yǔ)篇分析為本，挖掘思政元素

語(yǔ)篇中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，與課程思政之間存在緊密的聯(lián)系。對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行從淺至深的設(shè)計(jì)，能夠更有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)。依托多樣化的語(yǔ)篇體裁，單元主題得以更為鮮明地呈現(xiàn)。教師應(yīng)深入剖析語(yǔ)篇內(nèi)涵并挖掘其中的思政元素，將思政元素巧妙地融入教學(xué)中，以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到思想的啟迪與熏陶。

學(xué)生通過(guò)自主閱讀，能夠初步把握語(yǔ)篇的表層含義，然而，對(duì)于深層次的文本內(nèi)涵，則需在教師的悉心指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的探索與歸納。在這一過(guò)程中，教師巧妙地融入與語(yǔ)篇主題相契合的思政元素，不僅能凸顯文本主題思想，更能培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

比如，“A night the earth didn't sleep”這篇課文，以唐山大地震為背景，深入探討了“人與自然”主題范疇下“自然災(zāi)害”這一話題。文章結(jié)構(gòu)清晰，通過(guò)對(duì)震前、震中、震后情況的描述，生動(dòng)展現(xiàn)了地震的破壞力及人們的反應(yīng)。文章不僅展示了地震的威力，更凸顯了中國(guó)人民在災(zāi)難中的團(tuán)結(jié)、勇敢和樂(lè)觀精神，以及重建家園的堅(jiān)定信念。

文中與地震相關(guān)的數(shù)據(jù)可能出現(xiàn)在不同段落，相對(duì)零散。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀這些數(shù)據(jù)時(shí)，不能只停留在淺層理解，而應(yīng)當(dāng)深入挖掘數(shù)據(jù)背后所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。這些數(shù)據(jù)并非僅僅是對(duì)地震事實(shí)的客觀記錄，它們更反映著作者深沉的情感、鮮明的態(tài)度和堅(jiān)定的價(jià)值觀。通過(guò)這樣的解讀，學(xué)生能夠更加全面地理解文章的深層意義，感受作者所傳達(dá)的情感態(tài)度。

（四）以教學(xué)評(píng)一體化為核心，多元評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)

在課程思政的大背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化不僅是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力推動(dòng)。高中英語(yǔ)課程思政要求教師在傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、批判性思維能力和社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)評(píng)一體化則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)方式除了傳統(tǒng)的筆試和口試之外，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和小組合作學(xué)習(xí)情況等的評(píng)價(jià)。這樣教師不僅可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還wPbP52fXoSas8xjUU7BweY07KrzZ3LyzhjVt8fDhjlk=能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，以便進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育改革的背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課程思政融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。這不僅是英語(yǔ)教師面臨的一大挑戰(zhàn)，更是新時(shí)代對(duì)教育工作者提出的新要求。高中英語(yǔ)教師唯有在閱讀教學(xué)中巧妙滲透思政教育，方能更有效地提升高中生的思想道德水平。唯有積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方式，將課程思政深入貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，真正做到教書(shū)與育人并重，讓英語(yǔ)閱讀課堂真正成為培育人才的搖籃。

基金項(xiàng)目：本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題“高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與‘課程思政’融合實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：QG1452-226）的研究成果。

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