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        基于圖式理論的高中英語群文閱讀

        2024-10-16 00:00:00譚曉云
        校園英語·下旬 2024年6期

        摘 要:閱讀是激活、鞏固和強化圖式的過程,在高中英語閱讀教學(xué)中,可以利用不同版本的教材中的課文進行群文閱讀,以幫助學(xué)生深化對文章結(jié)構(gòu)、語言和思想的理解,提升他們的閱讀能力、寫作能力、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞:圖式理論;教材課文;群文閱讀

        作者簡介:譚曉云(1979-),女,廣東陽江人,陽江市第一中學(xué),中學(xué)英語副高級教師,研究方向:高中英語教學(xué)。

        一、引言

        閱讀是人類獲取信息、理解世界的重要途徑。在英語學(xué)習(xí)的中,閱讀占據(jù)重要地位。然而,對于眾多高中生而言,英語閱讀經(jīng)常成為他們英語學(xué)習(xí)的難點和挑戰(zhàn)。皮亞杰的認知構(gòu)架理論認為,人類的知識構(gòu)建是個體與環(huán)境互動的產(chǎn)物,而適應(yīng)則是追求生物體與環(huán)境達到平衡的過程。在這一理論框架下,圖式被定義為“一種有組織的、可復(fù)現(xiàn)的行為或思考模式”,它是我們理解和響應(yīng)外界的基礎(chǔ)。在閱讀中,讀者會不斷地啟動現(xiàn)有的圖式,添加或構(gòu)建新的圖式,不斷強化這些圖式。本文旨在探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中,以補充和強化圖式為目標(biāo)組織學(xué)生進行群文閱讀。

        二、圖式理論與群文閱讀概述

        圖式(schema)一詞最早在1781年由康德提出,其是把存在于人類大腦的理性概念與現(xiàn)實的感知經(jīng)驗連接的紐帶?,F(xiàn)代心理語言學(xué)與認知語言學(xué)理論認為,閱讀是一種復(fù)雜、主觀的思維活動,讀者需要依據(jù)自己的信息、知識和經(jīng)驗,對接收到的信息進行篩選、處理,形成整合的認知結(jié)構(gòu)。閱讀過程涉及三種圖式:語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式包括讀者的語音、詞匯、語法等知識和技能,影響閱讀解碼過程。內(nèi)容圖式是關(guān)于主題和內(nèi)容的背景知識和文化知識,體現(xiàn)在讀者對文章主題的熟悉程度,有助于推測內(nèi)容。形式圖式涉及修辭、文章類型結(jié)構(gòu)等知識,有助于預(yù)測后文內(nèi)容和抓取核心信息。閱讀理解的過程是讀者的知識體系與文本信息相互作用的動態(tài)過程,包含了內(nèi)部信息與文本刺激的互動。讀者需要從文本中獲取信息,同時將自身知識、經(jīng)驗與文本信息整合,實現(xiàn)有意義的理解。這種構(gòu)建意義的過程,需要讀者在理解新信息的同時,不斷修正和更新自己的知識體系,以實現(xiàn)對文章內(nèi)容的深入理解。

        群文閱讀是指師生圍繞著某一共性而選擇幾篇文章,然后圍繞議題進行閱讀和分析的過程,旨在實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生在一個主題或議題的引導(dǎo)下,閱讀一系列具有關(guān)聯(lián)性的文章。這些文章可能是一組文本、一個單元或一個主題的多個方面,它們一起構(gòu)成了閱讀素材。學(xué)生通過通過比較和分析不同文章之間的關(guān)聯(lián)性和差異性,來深化對主題或議題的理解,進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和自主學(xué)習(xí)能力。

        結(jié)合群文閱讀與圖式理論,我們可以看到,群文閱讀實際上是一個不斷激活、鞏固、構(gòu)建、補充圖式的過程,每一篇文章都包含新的信息輸入,能夠促使學(xué)生的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式得到補充和強化。通過群文閱讀,學(xué)生可以更好地建立和強化自己的圖式,更深入地理解主題或議題。

        三、高中英語群文閱讀的開展現(xiàn)狀和存在問題

        在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中,教材課文閱讀是重要組成部分,而群文閱讀作為一種有效的教學(xué)策略,有助于提升學(xué)生的閱讀能力和批判性思維能力。然而,現(xiàn)階段基于高中英語教材課文的群文閱讀存在一些問題。

        首先,雖然有越來越多的教師開始嘗試和實施群文閱讀,但其在實際教學(xué)中的應(yīng)用還不夠廣泛。群文閱讀需要占用較多的課堂時間,而在實際教學(xué)中,由于課程安排和考試壓力的原因,教師往往沒有足夠的時間來組織學(xué)生進行群文閱讀。

        其次,基于高中英語教材課文的群文閱讀面臨著一些挑戰(zhàn)。一是教材選擇的問題。由于不同版本的教材對同一主題的凸顯方式可能會有所不同,教師在選擇教材時需要進行仔細比較和篩選,以保證所選教材的質(zhì)量和適宜性。二是學(xué)生的參與度問題。群文閱讀需要學(xué)生積極參與,進行比較、分析和討論,才能達到提升學(xué)生閱讀能力和思考能力的目的。然而,在實際教學(xué)中,由于學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維模式和學(xué)習(xí)態(tài)度存在個體差異,如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高他們的參與度,是教師需要解決的問題。

        四、高中英語群文閱讀的優(yōu)勢及實施策略

        群文閱讀是一種有效的教學(xué)策略,其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先,群文閱讀的實質(zhì)作用在于幫助學(xué)生建立對不同文本類型和結(jié)構(gòu)的認知,以及培養(yǎng)他們的綜合分析和批判性思維能力。通過對比和分析多篇文章,學(xué)生能夠深化對文章結(jié)構(gòu)、語言和思想的理解,更全面地掌握閱讀技巧和方法,從而提升閱讀能力。其次,群文閱讀有助于提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀量,同時也有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性,因為它為學(xué)生提供了豐富多樣的閱讀材料和體驗。最后,這種獨特的閱讀方式還有助于學(xué)生擴大詞匯量、提高閱讀理解能力和寫作能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和自主學(xué)習(xí)能力。

        在組織學(xué)生開展群文閱讀時,教師可以采取以下具體教學(xué)策略來提升教學(xué)效果:

        文章主題比較。首先,教師可以精心挑選主題相同但來源不同、風(fēng)格各異的教材。例如,如果主題是“自然保護”,可以選擇一篇科學(xué)論述文章和一篇相關(guān)的故事或新聞報道。課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生分析每篇文章的觀點、論據(jù)和寫作手法。通過這種對比閱讀,學(xué)生不僅能增強對同一主題的多維度理解,還能顯著提高綜合閱讀理解能力和批判性思維。教師可以設(shè)置問題,如“不同作者如何表達同一主題的?”或“哪種表達方式更有效,為什么?”,以促進學(xué)生深入思考。

        知識框架建構(gòu)。在閱讀不同的課文時,教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理和對比各種信息點,如關(guān)鍵概念、主要論點及細節(jié)信息等。通過制作思維導(dǎo)圖或知識框架圖,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同課文之間的聯(lián)系與差異,這有助于他們系統(tǒng)地整合新舊知識,提高知識記憶效率和深度。此外,這一策略還有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織和概括能力,為更高層次的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

        跨文化理解和交流。在閱讀涉及不同文化背景的文本時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討和比較文中反映的文化元素,如節(jié)日慶祝、社會習(xí)俗、價值觀念等。通過這種深入分析,學(xué)生能更全面地理解目標(biāo)語言所處的社會和文化背景。為了加強學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力,教師可以組織學(xué)生開展跨文化對話或辯論,讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的文化知識,從而提高他們的跨文化交際能力。

        引導(dǎo)與激勵。為了最大化群文閱讀的效果,教師應(yīng)設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù),刺激學(xué)生的好奇心和探索欲。例如,可以讓學(xué)生基于閱讀材料撰寫反思性日志,或者在小組內(nèi)分享自己的見解并提出異議。教師可以通過贊賞、反饋和適時的引導(dǎo),幫助學(xué)生不斷深入探索問題,同時為學(xué)生創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵學(xué)生表達自己的觀點,促進課堂內(nèi)外的交流與合作。這樣不僅提升了學(xué)生的閱讀理解能力,也加強了他們的批判性思維和表達能力。

        五、基于教材課文的群文閱讀實踐案例分析

        教材經(jīng)過了嚴格的甄選,無疑是優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。然而,學(xué)生通常只使用一種版本的教材,很少有機會接觸其他版本教材。因此,當(dāng)教師設(shè)計群文閱讀活動時,實際上最佳的閱讀素材選擇應(yīng)是國內(nèi)其他版本的教材課文。

        目前,國內(nèi)高中英語教材有多個版本,如人教版、外研版、譯林版等。雖然這些版本教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計上有所不同,但在主題話題的選擇上卻高度相似。例如,在“人與社會”主題范疇下,各版本教材均包含了Food&Culture相關(guān)話題的課文:如外研版高中英語必修第二冊Unit 1 “Food for thought”,人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3 “Food and culture”和譯林版高中英語選擇性必修一Unit 1 “Food matters?!?/p>

        我們可以從幾個方面去理解為什么會選擇這個主題:首先,食物是文化的一部分,通過研究不同國家和文化背景下的食物,學(xué)生可以了解和尊重不同文化的差異。其次,食物是與生活密切相關(guān)的一個話題,這是大多數(shù)學(xué)生都非常感興趣的。通過學(xué)習(xí)與食物相關(guān)的課文,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到激發(fā),英語學(xué)習(xí)參與度得以提高。最后,通過研究不同文化背景下的食物,學(xué)生可以了解到各種文化背景下的飲食習(xí)慣、餐桌禮儀和飲食觀念等。

        基于不同版本教材均選擇這一主題課文的原因,我們設(shè)計了以下群文閱讀教學(xué)目標(biāo):通過探索全球美食文化,學(xué)生能理解不同食物在各種人們文化中的重要性,以及這些食物如何反映和塑造了各地人們的生活方式和價值觀;通過學(xué)習(xí)關(guān)于全球食物文化的詞匯和表達方式,學(xué)生能提高語言能力和跨文化交際能力,同時培養(yǎng)對多元文化的尊重和包容的文化意識;通過閱讀和理解關(guān)于全球食物文化的文章,學(xué)生能進一步提高閱讀理解能力和跨文化交際能力,同時學(xué)會尊重對多元文化;通過學(xué)習(xí)和探索全球食物文化,學(xué)生能更好地理解和欣賞不同的文化傳統(tǒng)和價值觀。

        在閱讀教學(xué)中,教師首先分發(fā)閱讀材料“Food for thought”“Food and culture”“Food matters”讓學(xué)生自主閱讀,設(shè)計略讀和精讀技巧訓(xùn)練活動,引導(dǎo)學(xué)生從三篇文章中找出主要信息點,理解文章大意。其次,學(xué)生小組合作,學(xué)習(xí)三篇課文中與食物和文化相關(guān)的詞匯,如knife and fork(刀叉)、chopsticks(筷子)、spicy dishes(辣菜)、hot pot(火鍋)、chicken feet(雞爪)、full English breakfast(全英式早餐)、roast beef(烤牛肉)、stinky tofu(臭豆腐)、pancake rolls stuffed with sliced Chinese green onions(大餅卷蔥)、rice pudding(米布?。?、culture root(文化的根)、feeling of happiness(幸福感)、 sense of belonging(歸屬感)、food for the soul(撫慰靈魂的食物)等。再次,在學(xué)習(xí)了文章內(nèi)容及相關(guān)詞匯后,教師提出問題激發(fā)學(xué)生深度思考,如:你認為食物與個性、性格和文化之間有什么關(guān)聯(lián)? 你認為食物在不同文化中的重要性是什么?你認為對于不同文化的食物應(yīng)該持什么樣的態(tài)度?最后,學(xué)生分組完成拓展任務(wù),如:選擇一個自己喜歡的食物,寫一篇短文介紹它在不同文化中的地位和意義;寫一篇短文,描述自己嘗試不同文化背景下食物的經(jīng)歷,并分享感受和觀點。

        在本節(jié)課中,學(xué)生閱讀了三篇相同主題的文章,從多個角度領(lǐng)略了食物與文化主題的魅力,進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更全面地從不同的視角深入理解了食物與文化這一主題。學(xué)生接觸到更多的詞匯和表達方式,擴充了詞匯量,提高了語言運用能力。通過閱讀三篇文章,他們還了解了不同的寫作風(fēng)格和技巧,從而有助于豐富他們的寫作內(nèi)容和形式。在閱讀不同文章時,學(xué)生需要比較和分析不同的觀點,評估它們的合理性和有效性,這一過程可以提高他們的批判性思維能力。

        六、基于教材課文的群文閱讀的發(fā)展展望

        展望未來,新型教育技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用為教師教學(xué)提供了新的可能性。教師可以利用數(shù)字化資源和工具,如AI工具和在線課程系統(tǒng),來快速甄選出適合群文閱讀的各版本教材課文,優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計,從而提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。然而,目前的教學(xué)評價方式過于依賴考試成績。為了提高評價的針對性和有效性,未來教師應(yīng)嘗試采取更為多元化的評價方式,比如觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注他們的思考過程和解決問題的策略,以及引入學(xué)生自我評價和同伴評價。

        群文閱讀教學(xué)的核心在于打造一個兼顧樂趣與深度思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的課堂上,學(xué)生不僅僅是閱讀的參與者,更是思辨、探究的主體,他們在求同存異中成長。盡管這種教學(xué)模式在實踐中仍伴隨著諸多探索性的問題,但正是這些問題增強了教學(xué)的活力和吸引力。群文閱讀教學(xué)為學(xué)生提升思維深度和獨立性提供了強大的支撐。這種教學(xué)方式強調(diào)語言、思維、文化和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展,與當(dāng)前教育改革所強調(diào)的核心素養(yǎng)理念相契合。因其獨特的教學(xué)張力和開放性,群文閱讀教學(xué)將持續(xù)吸引更多教師深入實踐,探索其魅力所在。

        參考文獻:

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