摘 要：素質教育背景下，教師應重視職業(yè)教育，嘗試應用項目教學方法優(yōu)化教學過程，致力于提升高職英語教學水平。因此，高職英語教學，教師應采用項目教學方法促進學生積極學習，保證他們愿意主動投入到學習活動中，引領他們逐漸加深對知識的理解程度。同時，教師要做好項目化教學優(yōu)化工作，根據(jù)學生的實際學習情況，創(chuàng)新項目教學方案，營造語言應用氛圍，進一步提升英語教學水平。

關鍵詞：高職英語；項目教學法；高職教育

作者簡介：喬涵（1987-），女，新疆人，克拉瑪依職業(yè)技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

項目教學法主要指基于具體學習任務驅動學生學習、探究，教師重組、優(yōu)化課程知識，以具體任務為核心優(yōu)化教學過程，以學生為課堂中心，促使他們自主探究知識，鼓勵他們將所學知識應用于實際生活，由此引領他們提升綜合實踐水平，這符合職業(yè)教育方向和目標，也能夠滿足學生的學習需求。教師應將項目教學法應用于英語教學中，積極調動學生的學習積極性，鍛煉學生的綜合實踐能力，激發(fā)他們學習熱情，促使他們將所學英語知識應用于實踐。

一、高職英語項目教學法的實踐策略

（一）情景模擬體驗

情景模擬體驗主要指教師通過創(chuàng)設與教學內容相關的環(huán)境和氛圍，使學生獲得身臨其境的感受，由此激發(fā)他們的情感體驗，使他們主動將所學英語知識應用于實際生活場景。教師利用情景模擬體驗教學方法組織項目化活動，鼓勵學生以小組的形式圍繞具體情境應用英語，提升學生的英語技能綜合水平。

例如，教師根據(jù)“職場交際”教學主題創(chuàng)設具體情境，讓學生4人為一個小組，要求他們自主結合所學知識和創(chuàng)設的具體情境編寫對話，引領他們積極總結經驗。例如，創(chuàng)設“面試求職”情境，涉及“I have come at your invitation for an interview. Nice to meet you. Mr Wang.”等語句，學生編寫對話后，嘗試應用對話內容渲染情境，獲得良好的對話效果。教師根據(jù)學生的對話表現(xiàn)，講解“詳細介紹工作經歷、說明對企業(yè)的貢獻”等應聘技巧，引導學生總結求職經驗。學生通過此過程總結求職技巧，并利用項目化任務豐富對求職的認知，由此達到提升他們求職能力的目的，保證他們掌握求職要點，為他們之后步入社會提供基本保障，符合高職教育的實際需求和目標。

（二）網絡通訊交流

教師可以借助網絡通訊交流的方法促進學生進行英語閱讀、撰寫英語信函，培養(yǎng)其英語綜合能力，組織他們應用英語進行交流、溝通。一方面，促使他們掌握英語信函的書寫方式；另一方面，促使他們?yōu)閯偃尉唧w工作做好準備，從而發(fā)揮網絡通訊交流的重要作用。

例如，教師根據(jù)“商務溝通”的教學內容創(chuàng)設網絡通訊交流場景，引領學生完成“撰寫、閱讀商務英語信函”的項目化任務。兩名學生為一組，分別扮演商務助理和潛在客戶的角色，自行設定業(yè)務背景。同時，應用CIF、FOB等專業(yè)術語規(guī)范商業(yè)信函內容，還涉及“I am writing to inquire about...”“Can you give me an indication of price？”等重要句式。教師注重考查學生書寫和回復的商務英語信函的能力，從而提升學生的英語綜合實踐水平，滿足學生學習英語的基本需求。

（三）校企虛擬實訓

校企合作是高職院校發(fā)展的重要趨勢，高職院校和企業(yè)共同組織虛擬實訓活動，組織學生參與虛擬實訓，從而掌握知識要點，促使他們提升英語應用水平，有利于改善高職教學現(xiàn)狀。企業(yè)根據(jù)具體工作流程豐富校企虛擬實訓過程，致力于還原工作場景，為學生提供優(yōu)質服務，使他們提前感受具體工作情境。

例如，高職院校和酒店企業(yè)模擬會議情境，組織酒店商務會議活動，要求學生分析、掌握會議的基本流程和計劃安排等基本內容，并設計董事會虛擬實訓項目化活動，引領學生應用英語介紹具體會議流程和內容。學生參與酒店商務會議虛擬實訓項目化活動時，不僅需要流利地進行英語表達，還意識到注意禮儀規(guī)范等細節(jié)問題。酒店企業(yè)指派工作人員觀察學生的實訓過程，發(fā)現(xiàn)學生的不足之處并及時幫助他們改正和完善，保證他們通過虛擬實訓不斷彌補不足之處，帶動他們積極優(yōu)化職業(yè)行為，由此形成完整、良好的高職教育循環(huán)，符合高職教育發(fā)展方向和目標，有利于提升高職英語教學水平。

（四）社會主題調研

教師通過組織項目化社會主題調研活動，促進學生展開小組合作，帶動他們掌握項目化內容和要點，引領他們圍繞具體的項目化情境解決實際問題，鼓勵他們學會應用英語高質量完成工作任務，從而將項目化教學落到實處。同時，組織英語主題項目化調研活動，促進他們適應社會發(fā)展和企業(yè)工作，帶動他們真正認識到相關職業(yè)的本質。

例如，教師根據(jù)“市場調研”的課程內容組織項目化社會主題調研活動，5名學生為一個小組，引導他們圍繞調研主題展開調研，并要求他們撰寫英文調研報告。學生以外國人為調研對象，編寫調研題綱，展開調研，分析調研結果。教師從“內容完整性、用詞精準性”等角度評價學生的調研報告，使他們可以了解調研報告的不足之處，給予他們完善和修正的機會。學生通過此過程，主動練習英語口語技巧，形成積極的學習和調研態(tài)度，獲得良好的項目化社會主題調研結果。

二、高職英語項目教學法的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新項目教學方案

教師圍繞不同的英語主題，創(chuàng)新項目化教學方案，嚴格劃分、引入高職英語教學內容，找到英語知識點之間的關聯(lián)點，構成完整的課程體系，鼓勵學生應用創(chuàng)造性的方法優(yōu)化學習過程，保證他們逐漸加深對課程知識的理解，由此獲得良好的項目化教學效果。

例如，教師為學生提供語言應用平臺，引導他們交流討論所了解的英語文化要素，促使他們靈活應用所學知識，不僅可以增長他們的知識，還有利于拓寬學生的英語學習視野。同時，組織他們以小組合作形式查找對應的文化信息，要求他們分別向其他小組轉述搜集的資料，拉近學生之間的距離，鍛煉他們的英語綜合能力，由此達到補充英語教學內容、豐富英語對話的目的。學生積極分享掌握的英語文化要素，并培養(yǎng)英語轉述能力，獲得良好的學習和綜合實踐結果，擁有更多學習、發(fā)展機會，凸顯了項目化教學活動的重要作用和價值。

（二）營造語言應用氛圍

為優(yōu)化學生應用英語的效果，教師營造項目化語言應用氛圍，利用動畫、視頻等內容豐富項目化教學形式，給予學生不同的感官刺激，促進他們沉浸于具有活力和感染力的英語課堂。除此之外，借助項目化語言應用場景促進學生深入思考，鼓勵學生積極表達觀點。

例如，教師根據(jù)“旅游英語”話題，營造“旅游介紹”的語言應用氛圍，引領學生積極介紹旅游的過程和要點，促進他們圍繞“介紹旅游資源”的項目化任務展開互動，學生通過完成項目化任務，掌握旅游英語的應用方法和技巧，形成積極的英語學習態(tài)度，體會到英語的實用性。教師通過營造英語應用氛圍，鍛煉學生的英語應用能力，促使他們提升英語綜合能力，進一步提升英語項目化教學質量。

（三）細化項目具體內容

教師應細化項目化活動具體內容，充實不同的英語學習環(huán)節(jié)，鼓勵學生應用所學英語知識解決實際問題，引導他們掌握項目化活動細節(jié)內容，以此提升他們的綜合實踐水平。同時，促進他們深入了解、學習英語文化，注重凸顯他們的主體地位，梳理教學內容，分析項目化要點和教學方案，摸清學生完成項目化學習任務的過程，保證他們可以真正接受項目化教學內容。

例如，教師圍繞“英語國家概括”主題細化項目化教學內容，促進學生深入挖掘、總結有關英語國家文化和發(fā)展情況的知識，這不僅可以豐富他們的文化知識，還有利于提升他們的英語應用水平，由此發(fā)揮項目化教學的重要作用。學生應以小組形式搜集與英語國家文化相關的資料，整合形成調查報告，分享項目化學習成果，從而加深學生對所學知識的理解，以符合高職英語教學發(fā)展目標和要求，滿足學生的基本學習需求。

（四）研讀教材深層內容

教材是高職英語教學的基礎依據(jù)，教師應深入挖掘教材內容，結合學生的實際學習情況優(yōu)化教學設計，組織他們應用英語知識解決實際問題，引領他們提升英語綜合水平，促使他們掌握英語學習和應用技能，保證他們逐漸加深對教材知識的理解，從而發(fā)揮英語項目化教學活動的重要作用。除此之外，整合課程知識，創(chuàng)設生活化情境，組織學生將所學知識應用于實際生活情境，有利于促進他們增強英語綜合能力，從而進一步落實高職英語教學活動。

例如，教師綜合高職教材的單元內容整合為一個大單元，以項目化的形式落實大單元教學活動，鼓勵學生積極學習英語知識、完成項目化學習任務，引領他們根據(jù)自己的想法整合項目化課程知識。學生圍繞大的課程項目，整合課程學習資源和材料，完成高質量學習活動，積極總結學習經驗，找到各個項目化學習環(huán)節(jié)之間的關系，明確項目化學習目標，主動融合不同項目蘊含的知識，圍繞項目化主題延伸項目化學習任務，從而培養(yǎng)積極的項目化學習態(tài)度。教師通過綜合課程內容、整合課程知識，可以給予學生全新的學9tKBR79glnf+hT9FPtLPmA==習體驗，促使他們學會應用英語知識解決實際問題。

（五）落實多元互動模式

素質教育背景下，教師應堅持以學生為中心的教學理念，與學生建立積極的互動關系，形成多元互動模式，根據(jù)學生的實際學習特點和方向，設計針對性的項目化教學方案和板塊，引導他們將英語知識應用于解決實際問題中，這不僅可以提升他們的思維水平，還能增強他們對英語知識的綜合應用能力，發(fā)揮項目化教學活動的價值，符合高職育人目標。

例如，教師圍繞課程知識設計“what、why、how、when”等問題，引導學生以小組合作形式探究問題，鼓勵他們記錄對應的答案，教師根據(jù)學生的答案判斷他們的實際學習情況，引導他們積極應用所學知識解決實際問題。學生利用所學英語知識，積極尋找問題的答案，梳理閱讀文本，掌握回答問題的方法和技巧，形成積極的學習態(tài)度。教師利用項目化互動題目吸引學生的注意力，促進他們以小組合作形式尋找問題的答案，引領他們逐漸加深對所學知識的理解，以此有效實現(xiàn)深度學習的目的。

（六）合理設置課后任務

教師可以布置項目化課后任務，引導學生應用課后時間積極鞏固和應用所學知識，鼓勵他們找到、理解課程知識蘊含的本質內容，加深對知識的理解。除此之外，為學生分配不同的學習任務，學生通過交流和討論明確學習內容，打破實際生活和英語學習之間的界限，進一步提升整體閱讀和思考的縝密性。

例如，教師根據(jù)學生的實際學習情況布置項目化任務，要求他們利用課后時間梳理文章結構、找到文章內容與實際生活之間的聯(lián)系、并仿照閱讀文章寫一篇美文。學生根據(jù)教師布置的項目化任務，自由分組，積極思考和探究，不斷加深對文章的理解程度，提高英語綜合能力，獲得良好的英語學習效果，由此增強綜合學習能力。

三、結語

綜上所述，教師根據(jù)高職英語的教學特點，圍繞課程內容設置項目化教學活動，制定并優(yōu)化教學計劃，明確教學目標，引導學生掌握教材的重難點內容，促進學生積極改變學習方法，提升他們的英語知識應用水平，從而發(fā)揮項目化教學活動的重要作用，符合高職英語教學目標和發(fā)展方向。

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