摘 要：本文針對(duì)高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課乏味、弱化甚至缺失的現(xiàn)象，結(jié)合高中英語(yǔ)教材，從單元主題意義角度提出單元復(fù)習(xí)課的基本設(shè)計(jì)框架，即激活學(xué)生的背景知識(shí)、建立主題詞匯庫(kù)、融合目標(biāo)語(yǔ)法、創(chuàng)設(shè)情境，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單元主題意義與知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元復(fù)習(xí)；高中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：麻晨晨，浙江省溫州中學(xué)。

一、引言

在傳統(tǒng)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師通常側(cè)重于對(duì)單元中的詞匯、語(yǔ)法和句型的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，忽視了單元主題語(yǔ)境引領(lǐng)下的意義建構(gòu)，導(dǎo)致高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂變得割裂、乏味、淺表化等。而《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。因此，整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞本單元的主題語(yǔ)境展開(kāi)，教師需要細(xì)化教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的理解，加深其對(duì)主題詞匯的掌握與運(yùn)用，使其能用所學(xué)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)對(duì)主題意義進(jìn)行表達(dá)與延伸。

在設(shè)計(jì)這種課型時(shí)，教師可巧妙設(shè)計(jì)與主題語(yǔ)境相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)引入主題相關(guān)的真實(shí)情境，學(xué)生能更好地理解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并能在實(shí)際交際中靈活運(yùn)用。因此，研究主題意義引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，對(duì)于改善現(xiàn)有的高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂狀態(tài)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。筆者以人教版高中英語(yǔ)教材單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐為例，探討主題意義引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)踐的有效性和可行性，為教師提供參考與借鑒。

二、主題意義引領(lǐng)下高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)框架

單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)原則包括：真實(shí)性，即語(yǔ)境、任務(wù)、復(fù)習(xí)過(guò)程、復(fù)習(xí)材料、評(píng)價(jià)的真實(shí)性；整合性，即任務(wù)內(nèi)容、學(xué)用技能、認(rèn)知層次、語(yǔ)言表達(dá)形式的整合；反復(fù)性，即語(yǔ)言?xún)?nèi)化、主題認(rèn)知結(jié)構(gòu)化過(guò)程、思維觀念生成、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反復(fù)；聯(lián)結(jié)性，即經(jīng)歷背景與新認(rèn)知內(nèi)容、學(xué)習(xí)生成與目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與作業(yè)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間交互的聯(lián)結(jié)。

主題意義引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課可以依據(jù)背景激活、主題詞匯、目標(biāo)語(yǔ)法、情境輸出的基本框架來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖1），幫助學(xué)生更好地建構(gòu)主題意義相關(guān)的知識(shí)。教師借助圖片、視頻、提問(wèn)等多種形式激活主題知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立話(huà)題詞匯庫(kù)，將碎片化的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化知識(shí)，再融合目標(biāo)語(yǔ)法的練習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解與感悟，最后圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行主題知識(shí)的運(yùn)用與輸出。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生“做事”，教師可以判斷出學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的掌握情況，把握學(xué)生在此過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度，并推斷其行為背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀念。

三、主題意義引領(lǐng)下高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐

基于以上單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)框架，筆者分別以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 2 “Wildlife protection”和Unit 3 “The internet”為例，開(kāi)展主題意義引領(lǐng)下單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐。

1.人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 2 “Wildlife protection”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐

步驟一：圖片導(dǎo)入—— 激活學(xué)生有關(guān)野生動(dòng)物的背景知識(shí)

首先，學(xué)生將通過(guò)觀察和猜測(cè)圖片中的中國(guó)十大瀕危動(dòng)物來(lái)激活他們的背景知識(shí)，幫助學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)的知識(shí)。教師選擇中國(guó)十大瀕危動(dòng)物作為導(dǎo)入，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)他們保護(hù)瀕危動(dòng)物的意識(shí)。

然后，學(xué)生圍繞“Why should we protect wildlife？”的問(wèn)題發(fā)表自己的個(gè)人觀點(diǎn)，運(yùn)用之前學(xué)到的主題詞匯進(jìn)行表達(dá)。教師將學(xué)生的表達(dá)寫(xiě)到黑板上，并快速進(jìn)行總結(jié)及拓展，最后課件呈現(xiàn)“to maintain biodiversity”“to conserve genetic resources”“to support ecotourism and recreation”等詞塊，總結(jié)歸納描述野生動(dòng)物保護(hù)的重要意義的主題詞匯。在此過(guò)程中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)整理基于單元主題意義的話(huà)題詞匯，并運(yùn)用其表達(dá)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。

步驟二：巧用語(yǔ)法——體會(huì)野生動(dòng)物的悲慘遭遇

首先，學(xué)生回顧教材中語(yǔ)法板塊知識(shí)進(jìn)行造句，巧用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)描述野生動(dòng)物“當(dāng)前”的危險(xiǎn)處境，如“Wildlife is being illegally hunted. Their habitats are being destroyed.”。學(xué)生在操練語(yǔ)法項(xiàng)目的同時(shí)，激發(fā)對(duì)野生動(dòng)物的同理心，從而更好地理解該語(yǔ)法的使用語(yǔ)境，促進(jìn)其對(duì)單元主題意義的把握。

隨后，學(xué)生討論“What measures should we take to protect wildlife？”，提出切實(shí)可行的保護(hù)措施，教師將其羅列在黑板上，為學(xué)生后續(xù)的輸出活動(dòng)做好鋪墊。

步驟三：建詞匯庫(kù)——鞏固與野生動(dòng)物相關(guān)的詞匯

首先，基于前兩步驟中教師對(duì)話(huà)題詞匯的整體呈現(xiàn)與講解，學(xué)生復(fù)習(xí)課文，并建立個(gè)人單元話(huà)題詞匯庫(kù)（如表1）。該詞匯庫(kù)應(yīng)該包括藏羚羊所遇到的危險(xiǎn)以及人們對(duì)其所采取的營(yíng)救與保護(hù)措施。通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生可以達(dá)到將單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)。

首先，學(xué)生應(yīng)回顧教材內(nèi)容，明確海報(bào)的核心要素，包括醒目的圖片、標(biāo)題和文字等。海報(bào)的內(nèi)容應(yīng)著重描述野生動(dòng)物所面臨的危險(xiǎn)處境，并呼吁人們采取行動(dòng)來(lái)保護(hù)它們。

接下來(lái)，學(xué)生以四人一組的形式展開(kāi)小組合作，選擇中國(guó)十大瀕危動(dòng)物中的一種或是他們個(gè)人喜愛(ài)的野生動(dòng)物，制作一份視覺(jué)沖擊力強(qiáng)、目標(biāo)明確、發(fā)人深省的宣傳海報(bào)，使用之前復(fù)習(xí)到的話(huà)題詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)海報(bào)的主題意義，以踐行保護(hù)野生動(dòng)物的使命。

最后，教師邀請(qǐng)小組代表上臺(tái)展示海報(bào)，進(jìn)行口頭匯報(bào)。為了進(jìn)一步提高更多人的野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，教師可將這些海報(bào)收集起來(lái)并張貼在學(xué)校的宣傳欄上，這也有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

2.人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 3 “The internet”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐

步驟一：頭腦風(fēng)暴——激活學(xué)生有關(guān)使用互聯(lián)網(wǎng)的背景知識(shí)

學(xué)生圍繞“What can we do on the Internet？”這一問(wèn)題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，想出盡可能多地在互聯(lián)網(wǎng)上可以進(jìn)行的活動(dòng)，激活學(xué)生有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)使用話(huà)題的語(yǔ)言知識(shí)，快速羅列出“online activities”相關(guān)的表達(dá)，如read news articles、listen to an English podcast、check online forums、stream videos and music等。

步驟二：建詞匯庫(kù)——鞏固與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的詞匯

首先，學(xué)生回顧課文，根據(jù)所提供的話(huà)題詞匯框架，建立個(gè)人單元話(huà)題詞匯庫(kù)（如表2），從而將零散的詞匯整合成系統(tǒng)的主題詞匯庫(kù)，為后續(xù)輸出任務(wù)搭好語(yǔ)言支架。

然后，教師結(jié)合故事文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘描述一個(gè)人使用互聯(lián)網(wǎng)改變自己或他人生活的相關(guān)表達(dá)，并創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)主題詞匯的理解與掌握。例如，假設(shè)你是一名Jan想要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去幫助的孩子，請(qǐng)你使用話(huà)題詞匯來(lái)講講互聯(lián)網(wǎng)給你生活帶來(lái)的積極影響。

步驟三：語(yǔ)法填空——了解互聯(lián)網(wǎng)的危害

學(xué)生通過(guò)完成語(yǔ)法填空練習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)及其被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，更好地感受互聯(lián)網(wǎng)上潛在的許多危險(xiǎn)對(duì)我們現(xiàn)在生活所造成的影響，如網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)霸凌、虛假消息等問(wèn)題。在操練語(yǔ)法項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)生加深對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的危害的了解，認(rèn)識(shí)到科技是把雙刃劍，只有我們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有清晰的認(rèn)知，我們才能真正做到合理使用它。

步驟四：制定規(guī)則——提高安全上網(wǎng)的意識(shí)

首先，學(xué)生回顧博客文章，整理作者提出的三點(diǎn)安全上網(wǎng)的建議，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出提建議時(shí)可運(yùn)用first of all、second、third等詞作為銜接，以達(dá)到表達(dá)邏輯清晰、結(jié)構(gòu)分明的目的。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者提建議的幾種技巧：Tip 1 Explanation + Dont's；Tip 2 Don'ts + Reasons；Tip 3 Reasons + Definition + Examples + Conclusion。

然后，教師創(chuàng)設(shè)情境：平板電腦在課堂教學(xué)中的運(yùn)用逐漸普及，但教師擔(dān)心學(xué)生會(huì)受其干擾而影響學(xué)習(xí)。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合今日所學(xué)，以小組討論的形式，運(yùn)用提建議的幾種技巧，制定出使用平板電腦學(xué)習(xí)的幾條規(guī)則。

最后，教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享小組討論的成果，提出如“Use the tablet for educational purposes only” “Be respectful of others”“Use the tablet responsibly”等建議，并在課后將其以博文的形式發(fā)布在社交平臺(tái)上。在制定并分享平板使用規(guī)則的過(guò)程中，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的遷移運(yùn)用，也延伸了單元主題意義。

四、結(jié)語(yǔ)

復(fù)習(xí)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，不斷修正、補(bǔ)充已有知識(shí)，重新構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終在自己原有水平有所提高?；谥黝}意義的單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)框架，可以為高中英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。通過(guò)背景知識(shí)激活、主題詞匯庫(kù)建立、目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目運(yùn)用以及情境等不同的教學(xué)手段，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地、遞進(jìn)式地、全面地對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以加深學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解，提升教學(xué)效果。

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