摘 要：閱讀是英語教學(xué)中重要部分，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)、獲取信息的重要方式和必備能力，語篇則是閱讀教學(xué)的重要載體。本文針對當(dāng)前初中閱讀教學(xué)中存在的問題，分析了語篇分析在初中英語閱讀教學(xué)中的重要作用，并結(jié)合人教版初中英語八年級下冊第五單元的閱讀語篇“The storm brought people closer together”，提出基于語篇分析的初中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語篇分析；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：陸若明，廣東省中山市良都中學(xué)。

一、引言

語篇分析，是指學(xué)生在閱讀的過程中，對語篇的體裁、內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、語言特色以及語法表達進行分析的一種方式。新課標(biāo)指出，教師需充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達等方面的重要作用。當(dāng)前的閱讀教學(xué)普遍存在著脫離語境，忽視語言的整體性等問題，導(dǎo)致學(xué)生難以建立知識點與語篇之間的聯(lián)系，難以理解語篇的主題意義，閱讀水平無法進一步提高。基于語篇分析的閱讀教學(xué)強調(diào)語篇的整體性，有利于學(xué)生深入分析與理解語篇，挖掘語篇的主題意義，提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

目前教師雖能認識到閱讀教學(xué)的重要性，然而在英語閱讀教學(xué)中仍然存在著一定的問題，制約著閱讀教學(xué)的效果，不利于學(xué)生英語閱讀能力的提高。

（一）教師方面

一方面，教師對語篇的功能認識不夠，沒有重視語篇的主題意義和育人價值，教學(xué)方式單一。受應(yīng)試教育觀念的影響，教師往往停留在詞義、句意、語法等語言知識的講解上，很少引導(dǎo)學(xué)生從語篇的語境、結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題意義探究及文化意識等層面進行整體分析并進行深入探究，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識碎片化，英語閱讀停留在表面，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。另一方面，學(xué)生的主體地位被忽視。閱讀教學(xué)中以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生在閱讀中存在較多的障礙。部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，詞匯量不夠，導(dǎo)致他們很難理解語篇內(nèi)容，在一定程度上影響了閱讀效率，打擊了學(xué)習(xí)自信心。二是學(xué)生缺乏一定的課外閱讀量，缺乏對語篇背景知識的了解，沒有把握語篇的體裁、結(jié)構(gòu)模式、文本之間的邏輯關(guān)系等，導(dǎo)致對語篇缺乏整體認識，只能抓住一些細枝末節(jié)，因此難以深入理解語篇并進行主題意義探究，不利于英語核心素養(yǎng)的提高。

三、基于語篇分析的初中英語閱讀教學(xué)的意義

基于語篇分析的閱讀教學(xué)不僅有利于提升課堂教學(xué)的吸引力，避免教學(xué)內(nèi)容相割裂，提升英語閱讀教學(xué)效果。而且能提高學(xué)生的英語綜合能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（一）有利于提高學(xué)生的閱讀理解和語言應(yīng)用能力

語篇分析以語篇整體性為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題自上而下深入剖析語篇的背景知識、體裁、結(jié)構(gòu)、文本知識的邏輯關(guān)系及語言形式在具體語境中的意義，幫助學(xué)生從整體上理解并掌握語篇中的詞匯、句型以及語法等知識及語篇的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的語篇思維和閱讀能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升，從而進一步提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言應(yīng)用能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在基于語篇分析的閱讀教學(xué)中，以閱讀教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以閱讀語篇為載體，以閱讀任務(wù)為驅(qū)動，充分發(fā)揮學(xué)生聽、說、讀、寫、交流、表達等能力。學(xué)生可以充分理解、剖析語篇，養(yǎng)成勾畫、圈重點等良好的閱讀習(xí)慣。同時引導(dǎo)學(xué)生運用一定的閱讀策略，為學(xué)生高效、獨立地閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于增強學(xué)生的閱讀興趣

基于語篇分析的閱讀教學(xué)具有整體性、探索性、邏輯性等特點，致力于營造真實的語言環(huán)境，注重擴充語篇的背景知識，學(xué)生對語篇的認知更深刻，也更能準(zhǔn)確地理解語篇和作者的意圖。同時，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對文章的深層意思和邏輯關(guān)系進行理解和探究，通過自上而下的整體性教學(xué)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和交流，掌握一定的閱讀技巧，掃清閱讀中的障礙，從而降低閱讀難度，激發(fā)于英語閱讀的興趣。

四、基于語篇分析的初中英語閱讀教學(xué)的策略

基于語篇分析的閱讀教學(xué)，應(yīng)以語篇分析為基礎(chǔ)，整體把握語篇內(nèi)容，探究主題意義，制定教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)語境，激活學(xué)生的已有知識，補充話題背景知識。教師要對語篇進行深度剖析，在任務(wù)推動下設(shè)計閱讀教學(xué)活動，提升學(xué)生對語篇的理解能力。本文結(jié)合人教版初中英語八年級下冊第五單元的閱讀語篇“The storm brought people closer together”來探究基于語篇分析的閱讀教學(xué)的策略。

（一）基于語篇分析，明確閱讀教學(xué)要點

新課標(biāo)指出，教師需從What、Why和How三個維度剖析語篇，即思考語篇的主題和內(nèi)容、作者的意圖、情感態(tài)度或價值取向、語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點。筆者在備課階段剖析語篇的結(jié)構(gòu)，理清文章的邏輯，加強對閱讀內(nèi)容的理解，探究語篇主題意義，從what、why、how三個維度明確了該語篇的教學(xué)要點。

【W(wǎng)hat】本語篇屬于“人與社會”的主題范疇，圍繞“talk about past events”話題，講述了發(fā)生在美國Alabama的一場暴風(fēng)雨事件，描述了暴風(fēng)雨來臨前、來臨時和來臨后不同的天氣情況，主人公Ben一家沉著冷靜地應(yīng)對這場自然災(zāi)害，以及在暴風(fēng)雨后小區(qū)的人和Ben全家共同打掃衛(wèi)生、清理環(huán)境的故事，展現(xiàn)出雖然這場災(zāi)難破壞了許多東西，卻把人們的心拉得更近了。

【W(wǎng)hy】該語篇的主題意義定位為“共渡難關(guān)”，彰顯人們在災(zāi)難來臨時互幫互助、共同克服困難的美好品質(zhì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生面對困難時互幫互助共同努力，為創(chuàng)造美好社會付出努力。

【How】這是一篇記敘文，以暴風(fēng)雨來臨前、來臨時、來臨后的時間先后順序展開描述，出現(xiàn)了較多的新詞匯如storm、area、 wood、 against等，過去進行時以及閱讀策略是本語篇的教學(xué)重點。過去進行時態(tài)、連接詞是本課的教學(xué)難點。本單元主題意義是培養(yǎng)學(xué)生在困難時期主動幫助別人、共同克服困難、造福社會的良好品德。

（二）基于學(xué)情分析，設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)

1.教材分析。

這是一篇敘事型的閱讀語篇，篇幅較長，生詞、短語和長句較多。學(xué)生對storm缺乏親身體驗，對暴風(fēng)雨來臨的天氣情況和人們的應(yīng)對活動并不熟悉，因此學(xué)生缺乏一定的語言背景知識，且過去進行時對學(xué)生來說是全新的語法知識，因此對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說理解該篇文章相對較難。但該語篇結(jié)構(gòu)簡單，節(jié)奏緊湊，有標(biāo)題、圖片輔助學(xué)生理解語篇。

2.學(xué)情分析。

教學(xué)對象是八年級的學(xué)生，有一定的語言基礎(chǔ)和對文章的分析能力。學(xué)生對記敘文的語言特點、文體特征有了一定的了解。但學(xué)生難以自主理解和探究語篇的主題意義，且運用知識解決實際問題的能力不強，因此，教師對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)不能放松，需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，組織相應(yīng)的教學(xué)活動幫助學(xué)生深入理解語篇。

3.教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，確定本語篇的教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生通過略讀、精讀等閱讀技巧理解文本內(nèi)容，整體把握語篇結(jié)構(gòu)、體裁、作者寫作意圖和主旨大意。

（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境、上下文猜測詞義，總結(jié)語法規(guī)律等，幫助學(xué)生理解并掌握新詞，鞏固過去進行時的基本用法，學(xué)生能熟練掌握when 和while 引導(dǎo)的時間狀語從句。

（3）通過聯(lián)系真實生活，升華主題內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生認識到：在困難或災(zāi)難來臨時要有大局意識、互相幫助、團結(jié)向上、不畏艱險。

（三）根據(jù)閱讀層次，開展閱讀教學(xué)活動

根據(jù)教材分析、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)，基于語篇分析和學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計理解與分析、應(yīng)用與實踐、創(chuàng)新與遷移類的教學(xué)活動，注重教學(xué)活動由簡入深、由易到難的層次性。具體活動設(shè)計如下：

1.創(chuàng)設(shè)真實的語篇情境。

該語篇是歷史上真實發(fā)生在美國Alabama的一次暴風(fēng)雨事件，語篇以第一人稱的視角展開。真實的事件更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實的語篇情境。教師呈現(xiàn)Ben的照片和Alabama的地圖，并告訴學(xué)生“Ben went through a rainstorm in Alabama， Let's go with him and feel the storm. ”。真實的語境讓學(xué)生很快進入rainstorm的情境之中，不僅引起學(xué)生的閱讀興趣，也有利于學(xué)生在真實的語境中高效完成閱讀任務(wù)，解決問題。

2.預(yù)測語篇主題意義。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析語篇的標(biāo)題和圖片，并提問“What may the passage about？ What may happen？ ”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察標(biāo)題、圖片，關(guān)注語篇的重要內(nèi)容與細節(jié)，激活已有知識，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生通過預(yù)測語篇的主題意義，提高分析、判斷、推理能力，豐富學(xué)生的認知。

3.補充語篇背景知識。

在英語閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的語篇文化背景，拓寬學(xué)生的視野，可以讓學(xué)生更好地基于文化的角度把握文章的中心思想，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

學(xué)生對rainstorm缺乏直觀的了解，因此教師呈現(xiàn)相關(guān)圖片，并提問學(xué)生：

What was the weather like before the heavy rain started？

Do you know what may happen after a rainstorm？

What can people do to fight against the rainstorm？

通過對語篇文化背景知識的拓展，不僅能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與感，擴充學(xué)生的知識儲備，使其感受到中西方文化差異，進一步培養(yǎng)學(xué)生尊重不同文化的意識，同時也幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容有深刻理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)降低了一定的難度。

4.獲取語篇的關(guān)鍵信息。

教師通過任務(wù)型教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生通過略讀獲取文章大意，引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生剖析閱讀語篇的結(jié)構(gòu)，理清文章的邏輯，使學(xué)生可以明確中心主旨。

“Task 1：What is the main idea of each paragraph？”，訓(xùn)練學(xué)生的識別、分析和概括能力。學(xué)生需要通過快速閱讀迅速識別中心主題句或者是關(guān)鍵詞，提取每段的中心大意，考查學(xué)生對每段內(nèi)容的理解程度，促使學(xué)生分析該段落在整個語篇中的作用，運用已知的細節(jié)概括段落和語篇的大意，進而確定作者的意圖。

“Task 2： What's the structure of the passage？”，引導(dǎo)學(xué)生通過主題句、細節(jié)支持句、關(guān)聯(lián)詞，明確語篇的體裁、段落結(jié)構(gòu)，并關(guān)注段落中的連詞的使用情況，確定文章的整體結(jié)構(gòu)。了解語篇的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生更好地抓住文章的要點與主題意義。本語篇學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過把握關(guān)于暴風(fēng)雨天氣變化和人們活動的關(guān)鍵詞，將語篇段落之間的聯(lián)系梳理清楚，最終總結(jié)出本語篇按時間的先后順序分為before the storm、 during the storm、 after the storm三個部分，找出事件的產(chǎn)生、發(fā)展和變化過程，把握語篇的整體脈絡(luò)。

“Task 3： Read carefully and answer the questions.”教師通過提問和構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生采用跳讀的策略獲取細節(jié)，回答問題，考查學(xué)生觀察細節(jié)、提取信息的能力，結(jié)合上下文語境推測生詞詞義、句意的能力，結(jié)合已知信息進行合理的判斷、推理能力及對語篇表層和深層含義及抽象概念的理解能力，進一步幫助學(xué)生深入了解語篇內(nèi)容。

①before the storm：

What was the weather like ？What were people doing ？

②During the storm：

What was the weather like ？What were people doing ？

③After the storm：

How was the weather ？ What was the neighborhood like？ What did Ben and his family do ？ What did the writer think of the storm？

5.探究主題意義，應(yīng)用實踐所學(xué)知識。

該活動通過教師提問、追問的方式幫助學(xué)生探究語篇的主題意義，使學(xué)生能聯(lián)系生活實際，以小組合作的形式聯(lián)想生活中還有什么事情可以使人們更親近？我們在困難中如何互相幫助？升華主題內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生認識到在困難或災(zāi)難來臨時要有大局意識、互相幫助、團結(jié)向上和不畏艱險。

What's the meaning of the sentence “l(fā)though the storm broke many things apart， it brought families and neighbors closer together？”

What other things can bring people closer together？

How can we help each other in times of difficulty？

通過學(xué)生的合作討論，學(xué)生提到“The earthquake， typhoon and other natural disasters，can also bring people closer together.”。學(xué)生也得出結(jié)論“In times of difficulty， we can encourage each other， send goods and materials needed to each other，care for people ，cheer them up，etc. ”。通過這一活動，學(xué)生增強了合作意識，學(xué)會將所學(xué)知識運用于實踐，解決實際問題。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，提升閱讀教學(xué)效果

在語篇分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過多樣化的方式，完善教學(xué)評價，使學(xué)生了解到自己閱讀中存在的問題，并及時解決，以有效促進學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量的提高。教師根據(jù)語篇內(nèi)容和閱讀活動，把教學(xué)評價貫穿于教學(xué)全過程，如學(xué)生自評、小組互評、教師評價等，多角度掌握學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)情況。除此之外，教師需多對學(xué)生進行鼓勵性、認可性的評價，肯定學(xué)生的想法，再提出相應(yīng)的修改意見，使學(xué)生更容易接受，并幫助學(xué)生建立英語閱讀學(xué)習(xí)自信心，有利于提升學(xué)生的英語綜合能力。

五、結(jié)語

綜上所述，語篇是英語閱讀教學(xué)的重要載體，基于語篇分析進行閱讀教學(xué)是必然趨勢。通過語篇分析激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其在深入探究閱讀語篇的同時提高自主閱讀能力，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到進一步發(fā)展，促進閱讀教學(xué)的順利開展。

參考文獻：

[1]陳晶.語篇分析法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑[J].天津教育，2023（32）：168-170.

[2]李錦.語篇分析在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].校園英語，2023（39）：97-99.

[3]雷旺麗.基于語篇分析的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].校園英語，2024（5）：169-171.

[4]唐娟.語篇分析策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（28）：21-22.