摘 要：隨著社會發(fā)展的日新月異和我國素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合已成大勢所趨。新課標(biāo)中也明確了推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。信息技術(shù)融入英語教學(xué)，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生思維，提高其學(xué)習(xí)積極性，也能讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)模式，精準(zhǔn)分析學(xué)情，因材施教，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。本文剖析了信息技術(shù)的優(yōu)勢和應(yīng)用中存在的問題，選取了日常教學(xué)案例，為讀者展示如何在英語教學(xué)中善用信息技術(shù)，給小學(xué)英語教與學(xué)增添色彩，以期為小學(xué)英語教與學(xué)質(zhì)量的提升提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；信息技術(shù)；互動白板；多元評價；學(xué)習(xí)指導(dǎo)

作者簡介：林夏（1985-），女，福建永定人，廈門市前埔小學(xué)，二級教師，碩士研究生，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式已在悄然發(fā)生改變。新課標(biāo)指出，重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。教師若能在課堂內(nèi)外巧用信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)、評價和拓展延伸，不但能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容和提高課堂教學(xué)效率，也能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)深度融合的優(yōu)勢

（一）多感官體驗教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是語言學(xué)習(xí)，需要多感官刺激，大量輸入，達(dá)到快速、正確和熟練地輸出。而這里的輸入主要靠視覺和聽覺，有時候也需要其他感官的參與（嗅覺和觸覺）。目前大部分學(xué)校都配有互動式電子白板，多媒體信息技術(shù)能夠更清晰地展示文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，又能提供聽得見的音頻信息，學(xué)生還能在課堂內(nèi)自己動手操作，開展互動游戲和練習(xí)，大大提高了師生互動頻率和語言輸入的效率和趣味性，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

（二）多種信息資源融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)不僅為教師提供了豐富的教學(xué)資源，也為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)渠道和資源。如學(xué)生在課前可通過教師設(shè)計的符合學(xué)情的在線調(diào)查問卷，了解本課主題及知識點，教師也能通過調(diào)查數(shù)據(jù)了解學(xué)生知識儲備情況和興趣點，以便在課上針對性地進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生突破重難點和擴(kuò)展知識；教師在課中可通過PPT、希沃或交互白板等設(shè)備，將聽說讀寫資源有效融合和清晰展示，再結(jié)合一定板書加以鞏固，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果；學(xué)生在課后一方面可通過書面練習(xí)鞏固課堂知識，也可通過學(xué)習(xí)App，如一起作業(yè)或口語100等進(jìn)行闖關(guān)練習(xí)，其中口語朗讀評分、趣味配音、繪本閱讀及自然拼讀練習(xí)都深受學(xué)生喜歡。

（三）善用信息資源，促進(jìn)教師自我提升

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，讓我們的交流更加便捷和高效。教師進(jìn)行培訓(xùn)、會議和資源分享也有了更多的途徑，除了線下互動以外，線上互動也是當(dāng)前流行的一種溝通模式。教師能夠通過線上培訓(xùn)、會議分享教學(xué)心得體會。也能通過觀看名師錄制的優(yōu)課視頻，學(xué)習(xí)他人寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，并根據(jù)實際需要，運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。信息技術(shù)的發(fā)展有利于教師及時吸取最新教學(xué)理念，有更多機(jī)會實現(xiàn)自我提升，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)融合過程中存在的問題及解決策略

（一）課堂教學(xué)過于依賴信息技術(shù)

目前有些教師花費(fèi)太多精力在制作精美課件和動畫效果上，或是在緊湊的40分鐘課堂教學(xué)中，信息技術(shù)資源使用比重過大，忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，減少了師生課堂上真實而鮮活的人際互動、觀點碰撞、情感交流等語言活動。對此筆者認(rèn)為，對于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用必須遵循“必要性”和“適度性”原則。多彩的圖像和視頻以及動態(tài)過程雖然豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和展示形式，有一定的應(yīng)用必要性，但仍應(yīng)該作為教師教學(xué)的輔助工具而非主導(dǎo)。教師在課堂中應(yīng)針對具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)場景，首選周圍環(huán)境和實物為教具，使學(xué)生在實際生活中運(yùn)用英語。例如，教授“Weather and clothes”一課時，教師可通過展示四季對應(yīng)的衣物教授重點單詞，并讓學(xué)生觀察自己和同學(xué)穿的衣服，用英語進(jìn)行表達(dá)；在教授“School items”一課時，教師可以讓學(xué)生把自己的文具拿出來展示和交流。其次，小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的模式，注重師生互動和生生互動，課件制作應(yīng)清晰大方，簡潔明了。此外，因課件展示時間較快，板書則是動態(tài)生成的，且整節(jié)課重點內(nèi)容都呈現(xiàn)在黑板上，能在學(xué)生輸出表達(dá)時給予一定提示，因此應(yīng)結(jié)合板書合理運(yùn)用課件，并充分利用板書引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行概括、整合和內(nèi)化輸出。

（二）課外電子產(chǎn)品使用不當(dāng)

小學(xué)生由于年齡較小，自控力不足，課外如果過多使用電子產(chǎn)品，容易受網(wǎng)絡(luò)中其他內(nèi)容的誘惑，且對視力會有一定影響。網(wǎng)絡(luò)信息資源的使用還需要家長和教師的監(jiān)督跟進(jìn)。筆者認(rèn)為，利用信息技術(shù)在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展時必須遵循“精準(zhǔn)性”和“適宜性”原則。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，在布置作業(yè)和分享學(xué)習(xí)資源時，以紙質(zhì)練習(xí)和口語練習(xí)為主，輔助少量網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展資源，且應(yīng)選取正面和積極的網(wǎng)絡(luò)資源，避免和紙質(zhì)練習(xí)內(nèi)容重復(fù)，做到“少而精”。

三、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)深度融合路徑探究和實踐

信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的融合，可以化靜為動、化抽象為形象、化遠(yuǎn)為近、化過去為現(xiàn)在，融聲音、圖像、文字、視頻、動畫等為一體進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和英語核心素養(yǎng)。接下來分享筆者在日常教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率和作業(yè)質(zhì)量的案例：

（一）依托信息數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)情

以外研版小學(xué)英語五年級上冊Modnle 3 “Festivals”的教學(xué)為例。課前，教師可通過問卷星對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對于舊知的掌握和對新知的了解情況，從而針對性引導(dǎo)學(xué)生對舊知進(jìn)行重點加強(qiáng)和鞏固，對新知進(jìn)行深入探索及擴(kuò)展延伸，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生在課堂上的活躍度和學(xué)習(xí)積極性。此外，通過問卷星得出的信息和數(shù)據(jù)能讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣點一目了然，讓教師在備課時更有針對性，備課效率大大提高。同時，學(xué)生在填寫問卷星的過程中也再次鞏固了部分已學(xué)知識，并能預(yù)習(xí)新知，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂情境

情境化教學(xué)指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生構(gòu)建一個具有學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。在特定主題情境中學(xué)習(xí)英語，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也有助于學(xué)生構(gòu)建相關(guān)主題的知識框架，強(qiáng)化他們對知識的理解、內(nèi)化與應(yīng)用。信息技術(shù)的使用有效助力了小學(xué)英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，抽象的言語概念能夠通過信息技術(shù)手段更加直觀地呈現(xiàn)出來，也能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)情感體驗，大大增強(qiáng)對知識的記憶和理解。

1.以外研版小學(xué)英語四年級下冊Modnle 9 “Australia”的教學(xué)為例，教師在利用板書、圖片、閃卡教學(xué)的同時，可借助希沃白板展示有關(guān)澳洲風(fēng)土人情的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，豐富文化知識，培養(yǎng)跨文化意識。介紹袋鼠這一動物時，靜態(tài)圖片遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，引入視頻或者flash動畫可以讓單詞都有對應(yīng)的鮮活的背景，加之各類豐富形象的聲音，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)欲望也就相應(yīng)得到激發(fā)。有意義的語言輸入才更能激活有意義的語言輸出。

2.以外研版小學(xué)英語二年級下冊Modnle 1 “Weather”主題和五年級下冊Modnle 4 “Seasons”主題教學(xué)為例。教師在板書呈現(xiàn)一些天氣或者季節(jié)簡筆畫，課堂一開始讓學(xué)生觀看天氣或季節(jié)有關(guān)的視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受天氣和季節(jié)變化差異，使得學(xué)生觸景生情，觸景生思，激發(fā)學(xué)生思維，讓原本枯燥抽象的知識變得生動有趣。

（三）善用互動白板，豐富課堂教學(xué)活動

當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)較多使用PPT、希沃白板和交互式白板，這些信息技術(shù)功能強(qiáng)大，包含生動有趣的內(nèi)容及互動方式，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和刺激學(xué)生多重感官體驗有很大幫助。舉幾個課堂教學(xué)中的常用功能：

1.希沃白板中有針對英語學(xué)科的特色工具，如英語的四線三格、聽寫小程序等。在學(xué)習(xí)特殊寫法時，如標(biāo)點符號、數(shù)字序數(shù)詞時，可隨時調(diào)出“四線三格”規(guī)范書寫；教師可針對學(xué)情編輯整理聽力文本，使用聽力小程序轉(zhuǎn)換音頻，組織學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練；此外希沃白板也包含一些課堂活動，如知識配對、選詞填空、分組競爭等，學(xué)生能在合作和競爭活動中輕松學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識。

2.希沃課件蒙層技術(shù)，適合提問后激發(fā)學(xué)生思維，慢慢揭開答案，加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，可設(shè)計成Guessing Game和Lucky Draw等活動；放大鏡功能可突出需要強(qiáng)調(diào)的知識點，集中學(xué)生的注意力；計時器功能可讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，如小組討論、課文表演等環(huán)節(jié)自主掌握時間和學(xué)習(xí)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和時間觀念。

3.PPT或希沃中的動畫效果，可呈現(xiàn)一些板書或者紙質(zhì)閃卡無法呈現(xiàn)的互動效果，如設(shè)計動畫讓單詞或者圖片呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)、掉落或者消失的效果。

4.PPT中嵌入音頻，讓學(xué)生聽聲音猜樂器或者動物等，比直接看圖片的方式更能讓學(xué)生加深印象，刺激聽覺感官，加強(qiáng)語言輸入。

5.此外，部分學(xué)校還引進(jìn)AI智能技術(shù)。在每堂課教學(xué)之后，結(jié)合Ipad讓學(xué)生進(jìn)行英語配音，并將作品同步上傳至平臺，教師可在白板上及時展示、評價和反饋。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)多元評價

新課標(biāo)指出，堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主題多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系。在課堂中，教師常以口頭評價、獎勵卡、學(xué)習(xí)單打星等方式對教與學(xué)的成效進(jìn)行實時跟進(jìn)和反饋。而信息技術(shù)背景下的英語課堂，教師在實施形成性評價時，可挖掘和整合多種資源，不斷豐富評價主體，改變以教師為主的評價方式。以外研版小學(xué)英語五年級下冊Madnle 8 “A great present”的教學(xué)為例，教師可設(shè)計網(wǎng)絡(luò)問卷，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和反思本課學(xué)習(xí)情況，如設(shè)計“通過本課學(xué)習(xí)，你是否能聽懂、會認(rèn)讀、會說Chinese、 drew、 piece、 painted、 scissors、 stick、tied、string等語言知識？”“你是否能準(zhǔn)確、流利和有感情地朗讀課文？”“你是否能和同伴展開角色扮演活動？”“在課堂上，你是否做到認(rèn)真聽講，坐姿端正，積極參與同伴討論？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對于自己課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、努力程度和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行有效自評。學(xué)生在完成禮物和禮物卡制作后，將作品上傳至在線投票平臺，引導(dǎo)學(xué)生和家長對手工作品進(jìn)行星級評價，促進(jìn)多元評價，學(xué)生在拓寬視野的同時學(xué)會分析和評價自己和別人的英語學(xué)習(xí)成果，反思自身優(yōu)勢和不足，從而促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升。

（五）豐富學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)提供了大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，也保證了學(xué)生課外語言學(xué)習(xí)的延續(xù)性。如目前使用的一起作業(yè)和口語100App，還有中小學(xué)智慧教育平臺和精選的微課資源等，其中涵蓋聽說讀寫各項技能訓(xùn)練活動，還能在線測評打分。因此教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)合理安排各類作業(yè)比重，采取紙質(zhì)練習(xí)和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的方式，在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的同時，擴(kuò)展課外知識，還能促使學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。同時，教師也能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教育信息化時代背景下，信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的融合運(yùn)用，不論是在學(xué)情分析、課堂情境創(chuàng)設(shè)、課堂活動多樣化設(shè)計及課后資源擴(kuò)展環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出較強(qiáng)的實踐價值，也在一定程度上增加了學(xué)生探索知識的樂趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師必須不斷學(xué)習(xí)和探索信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生營造出積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課內(nèi)外快樂學(xué)習(xí)英語，切實提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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