摘 要：本研究在英語學(xué)習(xí)活動觀視野下，探索小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐。首先對英語學(xué)習(xí)活動觀進行了概述，然后分析了小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀?；诖耍岢隽擞⒄Z學(xué)習(xí)活動觀視野下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐策略，包括基于學(xué)生能力設(shè)定多層教學(xué)目標、整合單元內(nèi)容并由點到面針對性突破、轉(zhuǎn)變教學(xué)身份并以學(xué)生為主體和聽說讀寫一體化教學(xué)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：林青，福建省建甌市第二小學(xué)。

本研究旨在探索并實踐英語學(xué)習(xí)活動觀視野下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，以提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和綜合能力。全球化背景下，英語作為一種重要的國際交流工具，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法往往偏重于語法和詞匯的灌輸，缺乏實踐性和綜合性的學(xué)習(xí)活動。因此，本研究將遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，通過設(shè)定多層教學(xué)目標、整合單元內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)身份和實施聽說讀寫一體化教學(xué)等策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維，并促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。本研究旨在為小學(xué)英語教師提供可行的教學(xué)模式和實踐經(jīng)驗，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，推動英語教育的創(chuàng)新和進步。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀概述

英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以主題為引導(dǎo)，通過一系列綜合性學(xué)習(xí)活動來提升綜合能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，將不同類型的語篇與已有的知識結(jié)合起來。這種學(xué)習(xí)方式可使學(xué)生在分析和解決問題的過程中實現(xiàn)語言知識的有效學(xué)習(xí)和語言技能的發(fā)展。

英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有實踐性。通過實踐活動，學(xué)生能夠更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)的英語知識和技能。同時，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)不同類型的語篇，了解和理解英語的文化內(nèi)涵，以拓展語言視野、增強文化意識。

英語學(xué)習(xí)活動觀注重培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和學(xué)習(xí)策略運用能力，注重學(xué)生有正確價值取向。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過參與綜合性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)多元思維方式，拓寬思維視野。同時，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)不同主題和語篇，擁有正確價值取向，提升判斷能力。此外，學(xué)生還需要靈活運用學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果和解決問題的能力。

英語學(xué)習(xí)活動觀視野下，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中不僅要注重知識的掌握，還注重與實際情境的結(jié)合，提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動力受到多種因素的影響。首先，小學(xué)生正處于成長發(fā)展的重要階段，他們的注意力集中時間較為短暫，容易受到其他事物的干擾。其次，小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性和實際應(yīng)用價值認知不足，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)的興趣不高。因此，在教學(xué)中教師需要結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特點，通過生動有趣的教學(xué)內(nèi)容和互動式的教學(xué)方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機。

小學(xué)生在語言應(yīng)用和認知能力方面具有一定的特點。他們的語言表達能力和詞匯量有限，需要通過大量的聽說訓(xùn)練來提升口語能力。此外，小學(xué)生的認知能力不足，他們對于抽象概念和復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的理解相對較弱。因此，在教學(xué)中教師需要選擇符合小學(xué)生認知水平的教材和教學(xué)方法，注重培養(yǎng)他們的語言運用能力和語感，逐步提高他們的語言認知水平。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機不足的問題。教師應(yīng)通過生動有趣的教學(xué)方式來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，并根據(jù)小學(xué)生的語言應(yīng)用和認知能力，選擇適合的教材和教學(xué)方法，以促進他們積極參與英語學(xué)習(xí)，英語能力有效提升。

（二）教學(xué)資源有限，教學(xué)方法和評價體系單一

目前小學(xué)英語教學(xué)存在教學(xué)資源和環(huán)境方面的問題。首先，一些學(xué)校的英語教學(xué)資源有限，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，限制了教學(xué)的多樣性和互動性。這會影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，制約教學(xué)效果的提升。

其次，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方法和評價體系較為單一。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方法注重語言知識的灌輸和機械地重復(fù)練習(xí)，缺乏趣味性和互動性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?，F(xiàn)有的評價體系往往偏重于語言知識和應(yīng)試成績，忽視了對學(xué)生綜合能力和實際應(yīng)用的評價。這可能導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣下降，難以將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到實際生活中。

為了解決上述問題，學(xué)校需要加強教學(xué)資源的開發(fā)和更新，為師生提供更好的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備。同時，教師應(yīng)探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，注重師生互動，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。評價體系應(yīng)涉及學(xué)生的語言知識、實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀視野下小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐策略

（一）基于學(xué)生能力，設(shè)定多層教學(xué)目標

在英語學(xué)習(xí)活動觀視野下進行小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐，設(shè)定多層教學(xué)目標可以幫助學(xué)生全面發(fā)展并滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以“My family”這個單元為例。初級水平目標可以設(shè)定為：學(xué)生能夠聽懂并能正確使用表示家庭成員的詞匯，如father、mother、brother；通過詞匯學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練，學(xué)生可以初步理解家庭成員的稱謂，建立相關(guān)內(nèi)容的詞匯基礎(chǔ)。

中級水平目標可設(shè)定為：學(xué)生能夠熟練運用表示家庭成員的詞匯進行簡單的自我介紹。例如，學(xué)生可以使用“"This is my father. He is tall and kind.”。紹自己的爸爸。通過這樣的句型訓(xùn)練，學(xué)生可以自信地用英語進行簡單的口語表達，并能夠描述家庭成員的基本特征。

高級水平目標可設(shè)定為：學(xué)生能夠運用所學(xué)的句型和詞匯描述家庭成員的更多特征、愛好等。例如，學(xué)生可以說“My sister is good at drawing. She likes playing soccer.”。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅可以拓展詞匯量，還能夠用更復(fù)雜的句子表達自己的想法和描述家庭成員的具體特征。

多層教學(xué)目標有助于學(xué)生基于自身水平學(xué)有所獲。初級水平目標有助于學(xué)生提升詞匯和聽力理解能力，中級水平目標有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，高級水平目標有助于提升學(xué)生的詞匯量和語言表達能力。這樣的教學(xué)目標助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，逐步提升語言能力和綜合素質(zhì)。

（二）整合單元內(nèi)容，由點到面針對性突破

在英語學(xué)習(xí)活動觀視野下進行小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐，整合單元內(nèi)容、由點到面針對性突破是一個重要策略。

比如“Food and healthy eating”的教學(xué)中，教師可通過有關(guān)食物和健康飲食的課文、對話、圖片、視頻等整合教學(xué)內(nèi)容。例如，通過學(xué)習(xí)關(guān)于不同食物的詞匯，了解其營養(yǎng)價值和健康效益；通過觀看有關(guān)健康飲食的視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)的句型和表達方式；通過閱讀關(guān)于飲食習(xí)慣的材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以由點到面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難點，針對性地設(shè)計教學(xué)活動和任務(wù)。例如，教師可以組織學(xué)生開展食物分類的游戲，讓學(xué)生根據(jù)詞匯和描述，將食物分為健康食品和不健康食品。此外，教師還可以組織小組活動，讓學(xué)生討論并展示自己的健康飲食計劃。通過這些針對性活動，學(xué)生能夠在實踐中理解和應(yīng)用所學(xué)的知識，加深對主題的理解和學(xué)習(xí)興趣。

通過整合單元內(nèi)容和由點到面的針對性突破，學(xué)生可以更全面地了解和掌握與主題相關(guān)的知識和技能。學(xué)生通過參與多種教學(xué)活動，從不同角度對主題有更深入的理解，并獲得實際應(yīng)用的機會，可增強學(xué)習(xí)動機，提升課堂參與度。這樣的教學(xué)實踐有助于學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)中全面發(fā)展，并將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，以學(xué)生為主體

在英語學(xué)習(xí)活動觀視野下進行小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，以學(xué)生為主體是一個重要策略。

比如在“My daily routine”的教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，引導(dǎo)學(xué)生主動參與主題分析和目標設(shè)定。教師可以通過問問題、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生對主題的興趣和思考。例如，教師可以問學(xué)生關(guān)于日常作息的問題，比如“What do you usually do in the morning？”“What is your favorite part of the day？”。學(xué)生可以分享自己的經(jīng)驗和想法，并逐漸形成對主題的理解和共識。

在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)活動和任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與并發(fā)揮主體作用。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)日常作息的詞匯和句型時，教師可以安排學(xué)生開展小組活動，讓學(xué)生彼此交流并制訂自己的日常作息計劃。學(xué)生可以自主選擇合適的詞匯和句型表達自己的日常作息計劃，并與小組成員分享。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以向全班展示自己的日常作息計劃，并與同學(xué)進行互動交流。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動參與、表達和交流，提高了學(xué)習(xí)的實際效果和積極性。

通過轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，以學(xué)生為主體，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在教學(xué)過程中不再是被動接受者，而是積極參與者和合作者。他們能夠在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識和技能，提升養(yǎng)語言運用和交際能力。這樣的教學(xué)實踐有助于學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并促進他們學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）聽說讀寫一體化教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在英語學(xué)習(xí)活動觀視野下進行小學(xué)英語單元的整體教學(xué)實踐，聽說讀寫體系一體化教學(xué)是一個重要策略。

比如，在“Animal World”的教學(xué)中，教師可2cfef370863eddc8f62cc48472ead308以通過整合聽說讀寫的教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在聽力方面，教師可以播放有關(guān)動物的聽力材料，讓學(xué)生聆聽并理解聽力材料中的信息。學(xué)生可以通過聽力訓(xùn)練提升對動物名稱、特征和行為的理解能力。

在整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過不同活動和任務(wù)來綜合訓(xùn)練學(xué)生的口語表達、閱讀和寫作能力。例如，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，模擬動物對話，讓學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的詞匯和句型進行口語表達。在閱讀方面，教師可以提供有關(guān)動物的簡單文章或故事，讓學(xué)生閱讀并回答相關(guān)問題，以提升其閱讀理解能力。在寫作方面，教師可以要求學(xué)生撰寫有關(guān)自己最喜歡的動物的短文，要描述動物外貌特征、習(xí)性和喜好等。

除了基本的聽說讀寫技能訓(xùn)練，教師還可以引入綜合任務(wù)和項目實踐，讓學(xué)生在實際情境中應(yīng)用所學(xué)的英語知識和技能。例如，教師可以組織學(xué)生實施動物研究項目，學(xué)生可以選擇一種自己感興趣的動物，并收集相關(guān)的信息，然后進行小組展示。在項目實踐中，學(xué)生不僅需要運用所學(xué)的聽說讀寫技能，還可發(fā)展合作能力、研究能力和表達能力。

通過聽說讀寫一體化教學(xué)，學(xué)生能夠在綜合的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中全面發(fā)展語言技能，并將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到實際情境中。學(xué)生通過聽力訓(xùn)練提高聽力理解能力，通過口語表達提升交流能力，通過閱讀和寫作提升閱讀理解和寫作能力。同時，通過綜合任務(wù)和項目實踐，學(xué)生能夠提升批判性思維能力、合作能力和研究能力，提高綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

研究表明，在英語學(xué)習(xí)活動觀視野下進行小學(xué)英語單元整體教學(xué)具有重要的意義。通過基于學(xué)生能力設(shè)定多層教學(xué)目標、整合單元內(nèi)容并由點到面針對性突破、轉(zhuǎn)變教學(xué)身份并以學(xué)生為主體、實施聽說讀寫一體化教學(xué)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等策略不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科交際能力和創(chuàng)新思維，促進了學(xué)生全面發(fā)展。

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