摘 要：英語課程改革體現(xiàn)了學(xué)科育人的現(xiàn)實(shí)要求，提倡在單元整體教學(xué)中融入重大主題教育，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。基于對初中英語教師落實(shí)學(xué)科育人情況的調(diào)研與分析，本文探索了初中英語單元整體教學(xué)中融入重大主題教育的實(shí)踐策略。主要包括：依據(jù)學(xué)科本質(zhì)，確立單元主題，把握教學(xué)主線；基于課程內(nèi)容，研讀語篇意義，挖掘核心價(jià)值；依靠課程實(shí)施，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇評價(jià)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；重大主題教育；初中英語

作者簡介：李雅?。?984-），女，湖北仙桃人，荊門市?；壑袑W(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：教育教學(xué)。

一、引言

初中英語單元整體教學(xué)中融入重大主題教育，不僅體現(xiàn)了習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，也確立了培養(yǎng)時(shí)代新人的必然要求，旨在落實(shí)新課程改革提出的“德育為先、素養(yǎng)為綱、因材施教、全面發(fā)展的基本理念和新時(shí)代培根鑄魂的育人要求”。近年來，關(guān)于重大主題教育進(jìn)教材的研究主要集中在對主題意義、內(nèi)涵及實(shí)踐途徑的探討?；诼鋵?shí)學(xué)科育人的角度探討重大主題教育融入初中英語單元整體教學(xué)方面的研究較少。本文以人教版初中英語教材為研究對象，探討了重大主題教育融入初中英語單元整體教學(xué)的現(xiàn)實(shí)障礙，尋求將重大主題教育融入初中英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐途徑。

二、初中英語單元整體教學(xué)中融入重大主題教育的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，主題是英語課程內(nèi)容六要素之一，具有統(tǒng)領(lǐng)和聯(lián)結(jié)其他五個(gè)要素的作用，兼具提供語境范疇以實(shí)現(xiàn)課程育人和語言學(xué)習(xí)的作用。單元整體教學(xué)中融入重大主題教育主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主體精神；二是文化認(rèn)同，助力學(xué)生成為勇于擔(dān)當(dāng)、善于作為的棟梁之材；三是身心健康，使學(xué)生形成追求真善美的價(jià)值觀、人生觀和積極的情感態(tài)度等；四是環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生了解各地區(qū)的地理特征、物產(chǎn)風(fēng)貌等，養(yǎng)成節(jié)約資源和能源的習(xí)慣；五是勞動(dòng)品格，引導(dǎo)學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐，弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神。

三、初中英語單元整體教學(xué)中融入重大主題教育的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

（一）初中英語單元整體教學(xué)中融入重大主題教育的特點(diǎn)

1.重視思想性。初中英語單元整體教學(xué)中融入重大主題教育，教師應(yīng)注重實(shí)施課程思政，引領(lǐng)學(xué)生將自身的命運(yùn)與祖國的命運(yùn)緊密相連，堅(jiān)定政治站位，拓展課程思政的廣度，搭建動(dòng)態(tài)多維育人體系，提升課程思政的高度，夯實(shí)課堂教育主陣地。

2.呈現(xiàn)科學(xué)性。初中英語單元整體教學(xué)中融入重大主題教育，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維樹立家國情懷，積極處理美好理想和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)系，深刻理解重大主題教育的精神實(shí)質(zhì)，促使學(xué)生提升素養(yǎng)、增強(qiáng)本領(lǐng)、堅(jiān)定信念，善用歷史思維分析問題，以主題教育的良好成果推動(dòng)鑄魂育人的高質(zhì)量發(fā)展。

3.彰顯時(shí)代性。新時(shí)代新征程上，習(xí)近平總書記用“六個(gè)下功夫”為“怎樣培養(yǎng)人”指明了行動(dòng)指南，“雙減”政策的落地和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，凸顯了課程的核心素養(yǎng)和育人價(jià)值。教師要以教育之力厚植學(xué)生幸福之本，賡續(xù)學(xué)生生命生長與國家改革創(chuàng)新交織共榮的精神血脈。

4.注重整體性。初中英語單元整體教學(xué)中融入重大主題教育，教師要注重單元教學(xué)的整體性，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體目標(biāo)的指引下對語篇內(nèi)容和主題意義進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生對單元整體的深度理解和對重大主題教育意義的深刻體會(huì)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中逐步形成對單元主題的深層認(rèn)知。

5.加強(qiáng)指導(dǎo)性。初中英語單元整體教學(xué)中融入重大主題教育，教師要注重指導(dǎo)單元教學(xué)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，強(qiáng)化單元整體教學(xué)的可操作性和指導(dǎo)性，厘清重大主題教育與單元整體教學(xué)的邏輯關(guān)系，探尋單元整體教學(xué)目標(biāo)體系的主體性、實(shí)用性和綜合性，明確英語課程的共同性育人價(jià)值和獨(dú)特性育人價(jià)值。

（二）初中英語單元整體教學(xué)中融入重大主題教育的現(xiàn)實(shí)障礙

1.認(rèn)知淺層化。部分師生高度認(rèn)同學(xué)科育人的課程目標(biāo)，但對單元整體教學(xué)中融入重大主題教育的認(rèn)知停留在表層，對重大主題教育內(nèi)涵中的文化認(rèn)同、生命健康等缺少關(guān)注，對重大主題教育的基本范疇認(rèn)識(shí)不清，對單元整體教學(xué)中融入重大主題教育的意義缺乏深層次思考。

2.理念碎片化。部分教師的學(xué)科育人觀念碎片化、狹窄化、片面化，對單元主題的解讀提煉不夠準(zhǔn)確，對語篇所承載的重大主題教育元素的挖掘不夠深入，導(dǎo)致重大主題教育融入單元整體教學(xué)的優(yōu)秀案例較少。

3.情感割裂化。部分教師在解讀單元內(nèi)容所蘊(yùn)含的重大主題教育元素時(shí)，未充分重視對圖片、表格、視頻、對話、詞匯、語法、修辭、結(jié)構(gòu)化知識(shí)等所蘊(yùn)含育人價(jià)值的挖掘，未能深化對語篇主題意義的理解，導(dǎo)致提煉的情感態(tài)度價(jià)值觀等育人目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)脫節(jié)。

4.途徑單一化。部分教師追求全而大的主題觀念和語言觀念，整合和重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容缺少科學(xué)性，單元教學(xué)活動(dòng)缺乏關(guān)聯(lián)性和整體性，教學(xué)評價(jià)片面、泛化，評價(jià)途徑單一，未能及時(shí)有效多維度地評價(jià)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

四、初中英語單元整體教學(xué)中融入重大主題教育的途徑

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出課程兼具人文性與工具性，明確了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語課程目標(biāo)，建構(gòu)了以主題為引領(lǐng)、以語篇為載體、以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為基本遵循的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，制訂了關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。初中英語單元整體教學(xué)中融入重大主題教育是落實(shí)課程育人的重要途徑。

（一）依據(jù)學(xué)科本質(zhì)，確立單元主題，把握教學(xué)主線

語言能力指向?qū)W生運(yùn)用語言知識(shí)，參與特定主題情境所表現(xiàn)出來的理解能力和表達(dá)能力，語言能力的發(fā)展與文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的發(fā)展緊密相連、不可分割。因此，單元整體教學(xué)需同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語言能力培養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。教師需從單元整體教學(xué)的角度確定單元的主題，關(guān)注學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容以及教學(xué)方式。

（二）基于課程內(nèi)容，研讀語篇意義，挖掘核心價(jià)值

研讀語篇是教師開展有效單元整體教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教師通過研讀語篇，梳理單元整體內(nèi)容，探究單元文本，提煉語篇承載的重大主題教育意義，深度解讀語篇的育人價(jià)值，圍繞單元目標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，精選評價(jià)方式。

1.概述語篇內(nèi)容與核心價(jià)值。圍繞單元主題，將單元語篇內(nèi)容和語篇育人功能有機(jī)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)主題建構(gòu)和意義探究的深度融合，挖掘語篇主題意義和多元育人價(jià)值，深入分析語篇所蘊(yùn)含的社會(huì)意義及內(nèi)在價(jià)值，破除英語學(xué)習(xí)表層化和教學(xué)碎片化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，凸顯單元教學(xué)的整體性。

2.細(xì)分語篇詞匯和語法知識(shí)。基于語篇，剖析單元整體教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)整合重點(diǎn)詞匯和語法知識(shí)，明確在重大主題教育英語語境中詞匯所承載的意義和語法表意功能，探究語法結(jié)構(gòu)與重大主題教育之間的邏輯關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生思維的廣度與深度，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式、層進(jìn)式和探究式學(xué)習(xí)語法知識(shí)，遷移語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語言分析能力和語言運(yùn)用能力的提升。

3.梳理篇章結(jié)構(gòu)與修辭手法。語篇承載著傳遞價(jià)值取向、延伸文化底蘊(yùn)、發(fā)散學(xué)生思維的功能，語篇的特定文體結(jié)構(gòu)和文本特征承載著語篇的交際目的。研讀語篇時(shí)，教師需關(guān)注語篇的表意功能，設(shè)計(jì)提升學(xué)生思維品質(zhì)的語言活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語言能力在習(xí)得語篇知識(shí)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語篇、深入理解語篇主題意義的能力，進(jìn)而遷移創(chuàng)新語境準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

4.建構(gòu)基于語篇主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。對語篇主題意義的探究有利于學(xué)生梳理單元語篇間的內(nèi)在邏輯，深度整合語篇內(nèi)容，提煉基于主題意義的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，加強(qiáng)單元各課時(shí)間的連貫性，有利于英語學(xué)習(xí)從工具性遷移至人文性。學(xué)生在研讀語篇時(shí)，概述語篇信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖梳理信息，從而整體習(xí)得語言，深層理解語篇主題意義。

（三）依靠課程實(shí)施，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇評價(jià)指標(biāo)

在初中英語單元整體教學(xué)中，教師依據(jù)重大主題統(tǒng)籌單元語篇，連貫主題觀念和語言觀念，分析重大主題生成路徑，設(shè)定單元整體目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)評一體化活動(dòng)。通過連貫的、有邏輯的、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生從整體上把握和理解單元主題意義，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

1.確保語言學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究主題意義。學(xué)生通過探究語篇和主題語境開展語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)主題，引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題、整合所學(xué)知識(shí)，深化對重大主題教育的理解，在主題意義探究的過程中提升學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生理解學(xué)科教學(xué)中融入重大主題教育的策略，探究學(xué)科教學(xué)和思維協(xié)同發(fā)展的路徑。

2.遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，圍繞重大主題教育語境，對語篇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行主題意義探究，開展情境性、實(shí)效性和層次性的語言與思維融合活動(dòng)，在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中建構(gòu)新知，在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中轉(zhuǎn)化能力，在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中形成素養(yǎng)。

（1）教師根據(jù)語篇主題和學(xué)生實(shí)際設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所倡導(dǎo)三類學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，將重大主題教育貫穿其中，明確重大主題教育的內(nèi)涵和外延，全方位、多維度升華其價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

（2）教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為基礎(chǔ)。逆向思維方式的采用有利于重大主題教育的融入，可以從重大主題教育意義出發(fā)，創(chuàng)設(shè)特定主題語境，科學(xué)重組單元語篇，適時(shí)補(bǔ)充教學(xué)材料，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（3）在進(jìn)行單元整體教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃時(shí)，教師可設(shè)計(jì)融入重大主題教育的問題鏈，如分析文本結(jié)構(gòu)的引入性問題鏈、挖掘文本主題意義的探究性問題鏈、升華文本情感的遷移性問題鏈。通過體現(xiàn)主題意義探究的問題鏈，循序漸進(jìn)地開展重大主題教育。

初中英語單元整體教學(xué)中融入重大主題教育，教師應(yīng)遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循邏輯性、意義性、遞進(jìn)性原則，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)作用和支撐作用。單元整體教學(xué)中融入重大主題教育應(yīng)遵循知識(shí)的形成與發(fā)展過程，助力學(xué)生由獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化為提升能力，進(jìn)而形成素養(yǎng)。

重大主題教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生自主、合作、探究。學(xué)生在真實(shí)問題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，完成具有真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性和指向性的任務(wù)鏈，增強(qiáng)探索欲和求知欲。學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化重大主題教育內(nèi)容，并將其外化為行動(dòng)指南，自覺自愿踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.實(shí)施教學(xué)評一體化。教學(xué)評一體化支撐學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，教師以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)助力學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對結(jié)構(gòu)化知識(shí)的內(nèi)化及在新情境中解決新問題。教師評價(jià)學(xué)生能否整合性地運(yùn)用新知，能否準(zhǔn)確地闡述對語篇主題的認(rèn)識(shí)，能否邏輯清晰地自我表達(dá)。教師和學(xué)生的表現(xiàn)具備可觀測性和可檢測性的特征，教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)從多維度綜合性開展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的評價(jià)方式，反思對重大主題教育的理解與遷移，提升認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

五、結(jié)語

初中英語單元整體教學(xué)中融入重大主題教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和發(fā)揮學(xué)科育人作用的重要途徑。新課標(biāo)背景下的初中英語單元整體教學(xué)中融入重大主題教育，教師需要解決當(dāng)前存在的認(rèn)知淺層化、理念碎片化、情感割裂化、途徑單一化的問題，從學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施三個(gè)方面探索重大主題教育融入單元整體教學(xué)的路徑，創(chuàng)新單元整體教學(xué)中融入重大主題教育的方法。教師既要學(xué)習(xí)把握單元整體教學(xué)的思路和方法，又要探尋單元整體教學(xué)中融入重大主題教育的方式，遷移學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)，助力核心素養(yǎng)在課堂落地生根。

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