摘 要：英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文將以北師大版高中英語(yǔ)教材為主，其他版本教材和高考真題為輔，對(duì)高中英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，通過(guò)設(shè)置各種英語(yǔ)活動(dòng)任務(wù)來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。主要教學(xué)路徑為：設(shè)置問(wèn)題鏈，充分挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；概括段落大意，繪制思維導(dǎo)圖理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理清語(yǔ)篇類(lèi)型的文本特征，形成常見(jiàn)模式，提高學(xué)生的邏輯思維能力和遷移運(yùn)用能力；開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)，依據(jù)單元大小觀念進(jìn)行戲劇表演，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力；通過(guò)主題拓展閱讀，提高學(xué)生的批判性思維能力、在情境中分析句子的能力和語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中英語(yǔ)；主題拓展閱讀

作者簡(jiǎn)介：傅連發(fā)（1981-），男，福建省石獅市第三中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：大單元教學(xué)、主題拓展閱讀。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的必要性

（一）普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》把思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言與文化現(xiàn)象，分析和比較語(yǔ)言與文化的異同、歸納語(yǔ)言及語(yǔ)篇的特點(diǎn)，辨識(shí)語(yǔ)言表達(dá)的形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐運(yùn)用途徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

（二）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與高考要求

1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀呼喚思維品質(zhì)培養(yǎng)。目前高中英語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題：重知識(shí)，輕語(yǔ)篇；重信息，輕評(píng)判；重事實(shí)，輕重構(gòu)；重解題，輕思維。

2.新高考英語(yǔ)試題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的考查。

新高考全國(guó)卷英語(yǔ)試題閱讀理解部分50%以上的題目考查推斷、歸納和概括等高階閱讀理解能力。學(xué)生需要根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理，通過(guò)歸納和概括才能回答。這類(lèi)試題能夠啟發(fā)學(xué)生在分析理解文章結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)意圖以及評(píng)價(jià)的過(guò)程中，思考文章主題意義，形成批判性思維。

二、指向思維品質(zhì)提升高中英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)案例

1. 主題拓展閱讀材料選取的依據(jù)：以北師大版高中英語(yǔ)教材為主，其他版本教材為輔，進(jìn)行主題拓展閱讀 。

（1）主題語(yǔ)境。

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教材的主題語(yǔ)境可以在內(nèi)容廣度上更貼近學(xué)生生活，在內(nèi)涵深度上更好地體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力水平。

因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要以單元大觀念為核心，把對(duì)主題意義的教學(xué)作為核心任務(wù)，并以此提煉單元大觀念和課時(shí)小觀念，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）從學(xué)情出發(fā)合理整合教材。

劉道義指出，教師需要有較強(qiáng)的駕馭教材的能力，特別是靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，甚至能進(jìn)行教學(xué)資源整合開(kāi)發(fā)，使教材盡量符合實(shí)際的需求，提高教學(xué)效率，達(dá)到課程的目標(biāo)要求。因此，在主題拓展閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言水平、興趣愛(ài)好來(lái)踐行主題閱讀。

2. 高中英語(yǔ)主題拓展閱讀提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐。

新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，即學(xué)生能夠?qū)⑵湓谝粋€(gè)情境中學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到新情境中，以新帶舊、以舊續(xù)新、新舊貫通。 在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)多項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（1）設(shè)置問(wèn)題鏈，充分挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

問(wèn)題是在閱讀過(guò)程中可激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及批判性思維，在師生互動(dòng)、疑問(wèn)設(shè)置和疑問(wèn)解釋的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，促使學(xué)生從低階思維發(fā)展為高階思維。將問(wèn)題鏈引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可將教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生按照作者的思路逐步深入思考，使得學(xué)生的思考能力逐漸提高，語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力都得到鍛煉，文化意識(shí)和思維品質(zhì)得以增強(qiáng)。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit6 “The admirable” Lesson 1 “A medical pioneer”的主題拓展閱讀文章——人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 1 “People of achievement” Reading and Thinking 板塊的 “Tu Youyou awarded Noble Prize”為例。文章第二、三段關(guān)注屠呦呦的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。首先，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生從宏觀上了解段落大意。接著，段內(nèi)語(yǔ)句設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)流程圖很好地了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。然后，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注屠呦呦在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后的不同反應(yīng)，理清段內(nèi)語(yǔ)句關(guān)系。最后，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生解了實(shí)驗(yàn)失敗的原因，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的精神。通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置，學(xué)生全面了解屠呦呦的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及其優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）概括段落大意，繪制思維導(dǎo)圖理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

高考英語(yǔ)試卷中越來(lái)越多地設(shè)置考查語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的題目，學(xué)生不僅要從語(yǔ)篇中提取具體細(xì)節(jié)信息，還要把握語(yǔ)篇主旨及段內(nèi)、段間及全文脈絡(luò)，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行推理、整合。因此，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中要注重學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)解讀能力的培養(yǎng)。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè) Unit 5 “Humans and nature” Lesson 3 “Race to the pole”為例。學(xué)生閱讀文章之后，可以根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，理清探險(xiǎn)的三個(gè)部分，即準(zhǔn)備、啟程、返程，并且理解探險(xiǎn)家們?cè)谔诫U(xiǎn)途中遇到的困難、他們的感受及其表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，學(xué)生可以根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖講述探險(xiǎn)家的故事并且形成探險(xiǎn)類(lèi)故事的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知圖式，如下圖所示：

探險(xiǎn)類(lèi)故事的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知圖式

（3）讀后續(xù)寫(xiě)，合理設(shè)計(jì)情節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

王薔指出，單元整體教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解構(gòu)、提煉、重組和整合后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。為了貫徹單元整體教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者構(gòu)建了基于主題意義大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究的TRANSFER模式。其具體含義為：T指Theme，即分析提煉單元主題、語(yǔ)言大小觀念；R指Reconstruction ，即重組重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)順序，包括優(yōu)化重構(gòu)、拓展重構(gòu)和跨學(xué)科重構(gòu)；A指Aim，即確定單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)；N指Need，即分析生情學(xué)情，確定學(xué)生需求；S指Situation，即設(shè)置真實(shí)情境； F指Frame，即構(gòu)建單元整體教學(xué)關(guān)聯(lián)圖、子主題關(guān)系圖和課文思維導(dǎo)圖，學(xué)生形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)；E指Evaluation，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前、課中和課后評(píng)價(jià)且貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程；R指Reflection，即通過(guò)KWL教學(xué)法反思所學(xué)內(nèi)容。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè) Unit 5 “Humans and nature” Lesson 3 “Race to the pole”為例。Lesson 3 “Race to the pole”第一課時(shí)為閱讀文本解讀課，第二課時(shí)為讀后續(xù)寫(xiě)課。教師根據(jù)單元整體教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了課文思維導(dǎo)圖、課文深度閱讀、綜合輸出寫(xiě)作環(huán)節(jié)和主題式拓展閱讀等環(huán)節(jié)。首先，要求學(xué)生完成本課思維導(dǎo)圖，理清文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而設(shè)置情境，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容推斷震驚的原因及Scott 的妻子驕傲地告訴了兒子其父親的艱苦經(jīng)歷，讓學(xué)生理解其冒險(xiǎn)經(jīng)歷的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行合理的情節(jié)建構(gòu)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

Para.1 Hearing Scott's death ， the world felt shocked. ________.

Para.2 Having known what happened ， Kathleen told her son his father's tough experiences proudly. _______ .

（4）依據(jù)單元小觀念或單元大觀念進(jìn)行戲劇表演，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解掌握單元小觀念和單元大觀念，是單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以布置學(xué)生在學(xué)習(xí)完一課或者一個(gè)單元之后，根據(jù)文本內(nèi)容和單元大小觀念，編寫(xiě)劇本，創(chuàng)設(shè)情境，并進(jìn)行表演，加強(qiáng)他們對(duì)單元大小觀念的理解。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 8 “Green living” Lesson 1 “Roots & Shoots ”為例。學(xué)生學(xué)習(xí)完本課之后，通過(guò)設(shè)置三個(gè)情境，完成戲劇表演，理解綠色生活的含義。第一個(gè)情境為制止破壞環(huán)境的不良行為，如對(duì)不關(guān)水龍頭、不關(guān)電燈、隨手扔垃圾等行為，學(xué)生對(duì)這樣行為予以制止。第二個(gè)情境采訪(fǎng)，涉及Roots and Shoots 機(jī)構(gòu)成立的原因、含義及影響。第三個(gè)情境是呼吁大家愛(ài)護(hù)我們的家園，提倡綠色生活。學(xué)生通過(guò)這三個(gè)情境的表演，真實(shí)地體驗(yàn)綠色生活的重要性。學(xué)生根據(jù)單元大小觀念創(chuàng)設(shè)情境，編寫(xiě)英語(yǔ)劇本，提升了創(chuàng)新思維。

（5）通過(guò)主題拓展閱讀，提升學(xué)生的對(duì)比分析能力，提高其批判性思維。

通過(guò)有效的對(duì)比閱讀，學(xué)生將大大提升其遷移能力，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通。進(jìn)行同主題、同題材、同體裁的對(duì)比閱讀，學(xué)生可學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性和批判性。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 7 “Art” 和 Unit 8 “Green living”為例。通過(guò)這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了對(duì)藝術(shù)的欣賞和對(duì)綠色生活的追求這兩個(gè)大觀念。教師開(kāi)展主題拓展閱讀，要求學(xué)生閱讀2021年全國(guó)乙卷閱讀理解C篇，文章介紹了藝術(shù)家 Von Wong 將塑料廢品做成引人深思的雕塑。這篇文章既關(guān)注了藝術(shù)欣賞主題又關(guān)注環(huán)境保護(hù)主題，學(xué)生通過(guò)閱讀這篇文章，真正理解了變廢為寶的意義。再要求學(xué)生閱讀2023年福建省部分地市2023年高中畢業(yè)班適應(yīng)性練習(xí)閱讀理解 B篇 ，文章講述了廢書(shū)利用，變廢為寶，讀書(shū)帶來(lái)好處的故事。學(xué)生通過(guò)閱讀的這兩篇文章，真實(shí)體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活中我們可以做很多的小事來(lái)實(shí)現(xiàn)變廢為寶，過(guò)上綠色生活，最終保護(hù)環(huán)境。因此，通過(guò)主題拓展閱讀，學(xué)生能夠提升批判性思維，了解單元大小觀念，并且反思現(xiàn)實(shí)生活。

（6）通過(guò)主題拓展閱讀，理清不同類(lèi)型語(yǔ)篇的文本特征，形成常見(jiàn)模式，提高遷移能力。

認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究表明，與單純的記憶相比，以概念框架的形式組織和理解信息，將有利于實(shí)現(xiàn)更大程度的遷移。因此，教師在教學(xué)中要設(shè)置新的情境任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的遷移應(yīng)用。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 8 “Green Living” Lesson 1 “Roots & Shoots”為例。分析文本之后，得出問(wèn)題解決型文章結(jié)構(gòu)，即先提出問(wèn)題，接著分析問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，最后發(fā)出呼吁。于是，教師提供了三篇主題拓展閱讀，分別涉及螞蟻森林、保護(hù)水禽及棲息地、浪費(fèi)食物。這三篇文章都是問(wèn)題解決型文章，學(xué)生通過(guò)對(duì)這三篇文章的學(xué)習(xí)加深對(duì)其文本結(jié)構(gòu)和文本特征的理解，并且能夠解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題。

（7）通過(guò)主題拓展閱讀，提高學(xué)生在新情境中進(jìn)行句子分析的能力，進(jìn)而提升其語(yǔ)用能力。

學(xué)生通過(guò)主題拓展閱讀，閱讀文章中的長(zhǎng)難句，在語(yǔ)境中掌握語(yǔ)法知識(shí)，并且提升語(yǔ)用能力。

以北師大版Unit 6 “The admirable” Lesson 1 “A medical pioneer ”的主題拓展文章——人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 1 “People of achievement ”Reading and Thinking 板塊的“Tu Youyou awarded Noble Prize”和譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit4 “Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”為例。這三篇文章對(duì)award、choose和test 的運(yùn)用各不相同，學(xué)生可以對(duì)比學(xué)習(xí)掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和過(guò)去分詞作非謂語(yǔ)的區(qū)別。再者，這三篇文章都側(cè)重應(yīng)用定語(yǔ)從句，學(xué)生通過(guò)分析這三篇文章的句子，掌握并運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。

綜上所述，教師要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展主題拓展閱讀，設(shè)置各種英語(yǔ)活動(dòng)任務(wù)來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。主要包括：設(shè)置問(wèn)題鏈，充分挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；概括段落大意，繪制思維導(dǎo)圖理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理清語(yǔ)篇類(lèi)型的文本特征，形成常見(jiàn)模式，提高學(xué)生的邏輯思維能力和遷移運(yùn)用能力；開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)，依據(jù)單元大小觀念進(jìn)行戲劇表演，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維；通過(guò)主題拓展閱讀，提高學(xué)生的批判性思維能力、在情境中分析句子的能力、語(yǔ)用能力，加深學(xué)生對(duì)單元主題大小觀念的理解。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度常規(guī)課題“農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)主題式分層拓展閱讀實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)： FJJKZX22-161 ）的階段性研究成果。

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