摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，主要教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師需要從解讀主題意義入手，探索有效的教學(xué)策略和步驟，每個(gè)單元的主題需清楚明了。在主題指引下，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行實(shí)際操作、小組研討和語(yǔ)言呈現(xiàn)。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生的語(yǔ)言技巧和學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；主題意義引領(lǐng)；教學(xué)模式；體驗(yàn)；研究；表述

作者簡(jiǎn)介：陳亮，鄭海燕，福州金山小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)把主題意義探究作為教學(xué)的核心，從而引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾大方面實(shí)現(xiàn)發(fā)展。主題意義探究作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課文理解的深度、思維發(fā)展的水平以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)并應(yīng)用“通過(guò)體驗(yàn)獲取知識(shí)、在實(shí)踐中巧妙運(yùn)用、在遷移中勇敢創(chuàng)新”這一方法。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以主題為導(dǎo)向，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，積極融入以主題意義探究為目標(biāo)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)中，以此逐漸增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的能力。同時(shí)，要通過(guò)口頭和書(shū)面語(yǔ)言，確保所學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)誤差地輸出，以實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平的目標(biāo)。學(xué)生對(duì)主題意義的探究是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，它直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的深度、思維能力的發(fā)展和英語(yǔ)技能的熟練程度。教師以主題為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使課堂各項(xiàng)元素互相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙方適應(yīng)和共同提高，使學(xué)生在主題環(huán)境中能掌握文本、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和進(jìn)行協(xié)作交流。

盡管很多教師對(duì)主題意義有所了解，然而由于對(duì)于這一概念的深入理解不足，他們并沒(méi)有真正利用這一概念去改進(jìn)教學(xué)模式，未能創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐觀察，可以發(fā)現(xiàn)教師在主題設(shè)定和主題意義構(gòu)建方面存在如下困難：

1.將主題與話題兩個(gè)概念混淆的現(xiàn)象很常見(jiàn)，這使得學(xué)生在構(gòu)建主題意義時(shí)過(guò)分依賴(lài)話題知識(shí)，卻在提升主題觀念方面顯得不足。

2.有時(shí)候，教師所選的主題可能過(guò)于復(fù)雜，與課文和學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法有效進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3.教師僅把情境當(dāng)作一種輔助工具或教學(xué)裝飾；設(shè)計(jì)過(guò)于粗糙，部分情境過(guò)于強(qiáng)調(diào)華美，忽視了內(nèi)涵，過(guò)度使用情境，名過(guò)于實(shí)。

4.對(duì)探究的形式進(jìn)行審視。許多教師誤以為僅僅是向?qū)W生提問(wèn)或者安排小組討論就等同于探究，這使得課堂變得松散，沒(méi)有結(jié)構(gòu)感，學(xué)生往往只會(huì)針對(duì)具體事情進(jìn)行討論，難以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

5.零散化的探究。不少教師傾向于設(shè)計(jì)一節(jié)課的探究教學(xué)方案，而在單元框架中設(shè)計(jì)連續(xù)、逐步的探究教學(xué)方案的覺(jué)悟和才能是不足的。

產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因是教師在解讀文本方面存在不足。雖然新課標(biāo)為教師提供了用于解讀文本的what、why、how的指導(dǎo)性框架，然而許多教師僅對(duì)現(xiàn)有文本進(jìn)行解析，他們并沒(méi)有充分理解和研究相關(guān)主題的上層背景知識(shí)，因此，僅僅套用框架并不能正確解讀文本主題并且豐富主題意義。

基于此，筆者選定“基于主題的英語(yǔ)課3E教學(xué)方法研究”作為探索項(xiàng)目，將深入分析小學(xué)英語(yǔ)授課過(guò)程中，教師如何利用主題背景，通過(guò)體驗(yàn)（experience）、研究（explore）以及表述（express）的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思考和學(xué)習(xí)的融合。指導(dǎo)學(xué)生在理解型活動(dòng)中獲取并整理語(yǔ)言和文化層面的知識(shí)，幫助他們建立知識(shí)之間的關(guān)系。會(huì)堅(jiān)持實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐型活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握相關(guān)語(yǔ)言和文化知識(shí)，并進(jìn)行初步應(yīng)用。秉持創(chuàng)新與學(xué)習(xí)的合一，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新型活動(dòng)中，在解決實(shí)際生活問(wèn)題過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

主題意義引領(lǐng)下的3E教學(xué)模式是基于新課改理念的教學(xué)模式，旨在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。

程曉堂指出，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排應(yīng)以一定的主題為指導(dǎo)，探究其主題意義。這就表明，在開(kāi)展主題意義探究時(shí)，主題的確定是第一步。然而，主題的真正含義是什么、主題與話題、標(biāo)題有何不同或共同之處、如何適時(shí)地選定主題等問(wèn)題，仍然是一線教師在實(shí)際應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)。

經(jīng)過(guò)研究，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)模式：

一、依托主題建立課堂與生活的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的共鳴

主題起著重要的串聯(lián)和引導(dǎo)作用。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過(guò)對(duì)話、歌唱、故事創(chuàng)作等方式，激起學(xué)生的內(nèi)心情感，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)成就感和自信。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要巧妙地利用主題，把課堂與學(xué)生的生活相結(jié)合，基于學(xué)生的真實(shí)生活，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，通過(guò)具有深層含義的主題激發(fā)學(xué)生真誠(chéng)表達(dá)。

例如，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Mother's Day” Part A的教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)謎進(jìn)行導(dǎo)入。首先通過(guò)第一個(gè)謎語(yǔ)猜出Children's Day，接著通過(guò)第二個(gè)謎語(yǔ)猜出the Spring Festival，之后通過(guò)第三個(gè)謎題“It's a festival. It's for women. It's in May. We can do many things for mom and say I love you！”猜出本課的主題“Mother's Day”。教師首先介紹自己將在母親節(jié)為母親做些什么事，這樣既縮小了自身與學(xué)生之間的距離，也使學(xué)生對(duì)母親節(jié)有了基本的理解，激起他們的情感共鳴。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行表述他們?cè)谀赣H節(jié)準(zhǔn)備為母親做什么，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已設(shè)定的主題反思與之相關(guān)的詞匯，從而激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

教授提升了學(xué)生對(duì)主題的關(guān)注程度，為學(xué)生提供討論活動(dòng)所需的語(yǔ)言，從而收獲了良好的教學(xué)成果。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要巧妙地在主題語(yǔ)境中，構(gòu)建起課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生日常生活之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生快速融入角色，積極參與對(duì)主題的討論，引發(fā)學(xué)生的情感共識(shí)。

二、以主題為引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的熱情

教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)避免課堂上出現(xiàn)沒(méi)有預(yù)熱、缺失主題語(yǔ)境的“Free talk”等，這些無(wú)效活動(dòng)無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，學(xué)生只能機(jī)械地重復(fù)課本中的句子。所以，在英語(yǔ)授課過(guò)程中，教師應(yīng)該依托主題來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并通過(guò)歌曲、chant、游戲、對(duì)話等不同的方式來(lái)增加主題活動(dòng)的多樣性。這樣，學(xué)生可以以主題為中心用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行交流和表達(dá)自己的想法，進(jìn)行基本的溝通和交流。

例如，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè) “Story time”的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重設(shè)置故事背景，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬語(yǔ)境和體驗(yàn)角色，去理解和感知故事人物的情感變化。教學(xué)伊始，教師通過(guò)birthday song，，讓學(xué)生猜出“It's Miss Panda's birthday.” ，通過(guò)猜動(dòng)物游戲引出Miss Kangaroo、 Mr. Cat、 Mr Dog等故事人物，讓學(xué)生觀察他們的表情，復(fù)習(xí)有關(guān)表情的單詞，通過(guò)插圖猜測(cè)動(dòng)物們從happy到scared的情感變化，在故事情境中領(lǐng)會(huì)主題scared。

在這樣的主題情境中，學(xué)生通過(guò)觀察角色和給角色配音等各種方式，沉浸在故事情境中，深刻地體驗(yàn)動(dòng)物們緊張、混亂和恐慌的情緒。后面的續(xù)寫(xiě)故事環(huán)節(jié)，教師給出主題“If you're Miss Kangaroo， what can you do？”鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主思考，全面且深入地考察事物，作出準(zhǔn)確的價(jià)值評(píng)估，邏輯清晰地闡述自己的見(jiàn)解，為故事寫(xiě)一個(gè)皆大歡喜的結(jié)尾。這個(gè)話題真誠(chéng)、簡(jiǎn)單、有趣，為學(xué)生提供了廣闊的思考空間，使他們充分發(fā)揮想象力去表達(dá)，從而提升他們的英語(yǔ)能力。

三、以主題引領(lǐng)加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)

新課標(biāo)要求實(shí)施單元整體教學(xué)。因此，教師應(yīng)以單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，組合不同的語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，策劃一系列教學(xué)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸加強(qiáng)對(duì)單元主題的了解，提高語(yǔ)言技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè) Unit 8的標(biāo)題是“The Spring Festival”，主要探討春節(jié)的活動(dòng)。教師圍繞主人公Sally、Lily和Yang Ming的對(duì)話展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解春節(jié)的習(xí)俗，體驗(yàn)節(jié)日的氣氛。教師指導(dǎo)學(xué)生將西方節(jié)日圣誕節(jié)和我國(guó)的春節(jié)進(jìn)行比較，有助于深化學(xué)生對(duì)中華文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力。

在這種教育環(huán)境下，教師通過(guò)各種主題活動(dòng)將中西方文化元素相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比不同節(jié)日的過(guò)程中，理解跨文化的具體現(xiàn)象。這有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，塑造學(xué)生正確的價(jià)值取向以及高尚品質(zhì)。在這些輕松且有意思的主題活動(dòng)中，教師激發(fā)學(xué)生積極參與并體驗(yàn)，打開(kāi)他們的“話匣子”，鍛煉他們的語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性。因此，在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，運(yùn)用英文來(lái)處理真實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生將他們的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的提高。

四、以主題推進(jìn)閱讀理解與書(shū)面表達(dá)的整合，開(kāi)展有意義的讀寫(xiě)實(shí)踐

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有計(jì)劃地提高學(xué)生的高層次思考能力，幫助學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、分析的過(guò)程中，逐漸提升抽象思維和邏輯思維能力。為了更好提升學(xué)生的高層次思考能力，教師需要以閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言吸收和輸出。教師可推動(dòng)閱讀和寫(xiě)作課程的融合，讓學(xué)生在主題討論中分享閱讀的感受，進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生把口頭表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖直磉_(dá)，提升他們語(yǔ)言表達(dá)精準(zhǔn)度。

例如，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7 “A visit to middle school” Part A的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)參觀中學(xué)的完整過(guò)程。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師緊緊圍繞interesting和wonderful兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)各功能室的interesting和wonderful，很好地體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的工具性和人文性。在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作和口頭表達(dá)夢(mèng)想中的初中生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中充滿向往和期待，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自己的小學(xué)母校懷有感恩之情，把育人和英語(yǔ)教學(xué)融為一體。

該單元主題實(shí)境感強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)了各種復(fù)雜程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，賦予他們足夠的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和思考訓(xùn)練提供平臺(tái)。

總的來(lái)說(shuō)，教師要有意識(shí)地為學(xué)生打造一個(gè)能夠主動(dòng)參與和深度探究課題的環(huán)境和場(chǎng)所，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中扮演重要角色，同時(shí)成為積極互動(dòng)的知識(shí)創(chuàng)造者。教師要致力于提升和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)、善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)之旅中感受樂(lè)趣和價(jià)值，獲得成就感和自信，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系福州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“主題意義引領(lǐng)下英語(yǔ)課3E教學(xué)模式實(shí)踐研究”（編號(hào)：FZ2023GH076）的成果之一。

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