摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》實施后，基于核心素養(yǎng)的英語教學成為英語課程研究的重點和熱點。英語教學設計是實現(xiàn)有效教學的前提且優(yōu)質的課堂教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。本研究選取了第十六屆全國初中英語教師教學基本功大賽10節(jié)獲獎說課教學設計，從教學目標、教學方法、教學過程和教學評價等方面對其進行分析，根據(jù)分析結果提出核心素養(yǎng)視角下初中英語優(yōu)質課教學設計建議，從而為廣大初中英語教師提供一些參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；教學設計

作者簡介：翟暢（2000-），女，河南駐馬店人，云南民族大學教育學院，在讀研究生，研究方向：課程與教學論。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，標志著基礎教育英語課程改革全面邁入核心素養(yǎng)時代。新課標指出，英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力組成，展示了英語課程在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面的獨特價值。

隨著新課程改革的深入，國內許多學者對教學設計進行了大量的研究。從教學目標來看，由單純聚焦綜合語言運用能力培養(yǎng)轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)，但由于應試教育思想根深蒂固，教學實踐中依舊存在很多問題，如教學設計中教學任務游離于主題情境之外，教學活動碎片化等。在新課程改革背景下，優(yōu)秀教學設計作為標桿，應體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念，為廣大教師起到示范作用。本文將通過分析第十六屆全國初中英語教師教學基本功大賽暨教學觀摩研討會中的10節(jié)獲獎說課教學設計案例，探討核心素養(yǎng)視角下初中英語教學設計策略，為初中英語教師提供具有實踐價值的啟示。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本文的研究對象為新課標實施后的初中英語優(yōu)質課，注重對教學設計的研究，故選取第十六屆初中英語教師教學基本功大賽的獲獎說課作品，以便針對性地對教學設計進行分析。為增強分析的全面性，根據(jù)授課課型、授課年級以及教材版本在獲獎作品中選取一等獎5節(jié)、二等獎4節(jié)、單項獎1節(jié)，最終研究對象為5節(jié)閱讀課、3節(jié)聽說課、1節(jié)語法課、1節(jié)寫作課。詳細信息見表1。

表1 10個獲獎說課案例基本信息

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（二）研究方法

本研究采用內容分析法，從教學目標、教學方法、教學過程和教學評價四個方面對10節(jié)課的教學設計進行分析，梳理教學設計背后教師對落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與想法，找出其優(yōu)秀之處，并針對不足之處提出建議，為教師將英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學設計提供啟示。

二、核心素養(yǎng)視角下初中英語優(yōu)質課教學設計分析

（一）教學目標的分析

教學目標是整個教學設計的基點，也是整個教學過程的導向。在核心素養(yǎng)視角下，教學目標的設計要圍繞核心素養(yǎng)四個維度。本次選取的10節(jié)優(yōu)質課的教學設計中，3節(jié)圍繞核心素養(yǎng)的四個維度設定教學目標，7節(jié)以三維目標的形式設計教學目標。從核心素養(yǎng)的視角來看，上述課例教學目標的設計有一些值得探討的地方。

首先，教學目標突出了價值觀的引導。在人教版初中英語九年級全一冊Unit 2 與 Unit 3 Grammar板塊的教學中，通過學習花木蘭，引發(fā)學生對于家國情感的思考，同時通過對花木蘭人格特征的挖掘，引導學生塑造個人優(yōu)秀品質。教師不僅關注學生個人積極的人生態(tài)度和價值觀，同時關注學生與社會、自然以及國家之間的協(xié)調。其次，教學目標可量化。對語言和學習能力培養(yǎng)目標的達成情況，可通過測試進行評價。而對文化意識和思維品質培養(yǎng)目標達成情況的檢測，則融入教學過程中。在外研版初中英語八年級下冊Module 6 Unit 1 “Do you collect anything？”的教學中，通過讓學生利用本節(jié)課知識設計詢問愛好的小對話并實際開展對話，實現(xiàn)教學目標的可測性。在人教版初中英語八年級下冊Unit 5的課文 “Do you remember what you were doing？”的教學中，學生通過觀看視頻，深入了解“9·11事件”，從而形成珍惜生活、愛好和平的價值觀，實現(xiàn)預設的目標。

但各維度下教學目標的設計存在單一化的傾向。在核心素養(yǎng)理念下，教學目標的設計應綜合考慮學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅局限于單一能力的訓練。如，在人教版初中英語七年級下冊Unit 5 “Why do you like pandas？”的教學中，目標側重于語言能力，而缺乏對人文性的關注。因此，教學目標設計應從學生自身需求出發(fā)，使能力培養(yǎng)更加全面。

（二）教學方法的分析

教學方法是教的方法和學的方法的統(tǒng)一。與教學方法相對應的是學生學習方式的建立。核心素養(yǎng)視角下，初中英語教學方法的采用要有助于學生掌握學習方法、形成學習策略。接下來從教學方法的角度，對所選課例的教學方法進行分析。

首先，教學方法注重對情境的創(chuàng)設。新課標提出英語學習活動觀，主張學習活動融合語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教師設置學習情境，引導學生深入情境，找尋方法解決問題，這是落實學習能力與思維品質培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。教學案例中，教師注重創(chuàng)設真實的情境，與學生的生活建立聯(lián)系。如“Do you remember what you were doing？”的教學中，在語篇精讀階段，教師設計了一系列活動。通過“role-play the conversation” 讓學生扮演小記者，運用“4W1H”讓學生學習描述一件事。其次，運用多元的教學方法。10個課例中，教師都注重利用多種教學手段調動學生的積極性和情感體驗。教師有意識地設計了角色扮演、小組互評等學生喜愛的活動。在人教版初中英語八年級下冊Unit 6 “I'm going to study computer science”的導入環(huán)節(jié)，教師播放了一則有關夢想的短片，引起學生的興趣，導入新課。在精聽環(huán)節(jié)，設置了小組合作，讓學生彼此采訪，討論自己的夢想是什么，使學生在實際運用中鍛煉了聽說能力。

然而，有些教學方法在使用過程中稍顯僵化。每位教師都有意識地在課堂盡可能使用多種教學方法，豐富課堂趣味性，調動學生積極性，但是過多的活動會導致教學方法的使用浮于表面。在“5 Why do you like pandas？”的聽中環(huán)節(jié)，教師設置了自由討論和小組討論，兩個討論活動導致討論較淺，學生還沒有真正展開討論，討論就草草結束，未達到預期的效果。教師可以針對性地使用教學方法，讓學生在討論中實現(xiàn)真正的思考。

（三）教學過程的分析

教學過程是指教師有目的地指導學生進行認知活動，逐步掌握知識和技巧，促進學生多方面發(fā)展。在核心素養(yǎng)的視角下，教學過程中，教師不僅注重學生學習成果的展示，還注重學生學習能力的培養(yǎng)、學習策略的形成、思維品質的提升和文化意識的提升。

首先，教學活動注重師生之間的互動。教學活動是雙邊互動的過程，核心素養(yǎng)背景下，教師應注重讓學生主動投入課堂活動中，發(fā)揮學生個人的積極性，配合實現(xiàn)教學目標。教學案例中，師生、生生互動的方式比較多樣化，教師注重發(fā)揮學生的積極性。在“I'm going to study computer science”的教學中，導入環(huán)節(jié)讓學生觀看一段采訪孩子們夢想的視頻，在精聽環(huán)節(jié)讓各小組合作閱讀國外兩個學生的職業(yè)規(guī)劃，之后進行小組活動，小組成員之間進行有關夢想的訪談。在這一系列活動中，學生的積極性被調動，在活動中與教師和同學的互動機會增多，學生的核心素養(yǎng)也潛移默化地得到提升。其次，教學過程中巧妙地運用了層級問題。在10節(jié)優(yōu)質課的教學中，教師自覺地以培養(yǎng)學生的高階思維為起點，圍繞特定學科知識分別設置若干開放式問題。例如“Do you remember what you were doing”的教學中，教師以布魯姆的認知理論為依托針對學生思維品質的培養(yǎng)設計了六個目標。并且基于這個理論設置了不同層級的問題，螺旋式發(fā)展學生的思維能力。首先針對語篇內容設問“What do people often remember of an event？”，使學生掌握全文中心思想，后針對細節(jié)進行設問 “Why was the date meaning to most American？”，引導學生對文中信息細節(jié)和感情的把控。隨后通過“Will people only remember terrible moments？”促進學生思考。最后通過 “Evaluate the incident and say how to solve it”培養(yǎng)學生的分析和評價能力。教師引導學生在問題解決過程中掌握方法策略，實現(xiàn)遷移，達到發(fā)展高階思維的目的。

（四）教學評價的分析

傳統(tǒng)的教學評價中，教師關注的是知識目標的達成情況 。而在核心素養(yǎng)視角下，教學評價融入教學全過程教學，并為學生提供及時反饋，促進目標達成。綜合來看，10節(jié)優(yōu)質課注重“教—學—評”一體化設計。在外研版初中英語八年級上冊Module 7 Unit 2 “She was thinking about her cat”的教學中，教師根據(jù)教學目標，設計教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。教師將閱讀任務單貫穿整個教學活動，并以此為依托進行教學評價。首先發(fā)放閱讀任務單，學生在學習的過程中填寫閱讀記錄表，最后進行小組閱讀分享，教師依據(jù)閱讀任務單提供教學反饋，促進教學目標的完成，在通過小組間進行閱讀任務單的分享，促進小組之間的互評和小組之內的互評，推動學生核心素養(yǎng)在單元教學和評價的過程中得到持續(xù)性發(fā)展。

然而，這10節(jié)優(yōu)質課的教學評價設計存在不夠全面的問題，特別是對于教師的自我評價關注較少。在核心素養(yǎng)視角下，教師的教學水平和教學方法對學生的發(fā)展至關重要。因此，教師的自我評價也應成為一體化評價的重要組成部分。自我評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學的不足，及時進行調整和改進，從而更好地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、總結與建議

新課標所提出的英語學科核心素養(yǎng)對教學設計產生了重要的影響。教學目標應著眼于學生的全面發(fā)展。對10節(jié)優(yōu)質課進行分析發(fā)現(xiàn)，目前初中英語教學存在以下問題：教學目標未能貼合課程標準和核心素養(yǎng)要求；教學方法有些僵化；教學評價缺乏統(tǒng)一標準。這些問題引發(fā)人們對英語教學進一步改進和優(yōu)化的思考。基于上述問題，筆者提出以下三點建議：

（一）設定指向核心素養(yǎng)的教學目標

教師應定期審視教學目標，與時俱進。教師應關注并學習教育部門發(fā)布的最新課程標準和教育政策，將最新的要求融入教學目標中，以適應社會的變化和學生的需求。明確的教學目標能夠幫助教師在教學過程中更有針對性地組織教學內容和活動，使學生明確自己的學習方向，提高學習動機，增強學習效果。同時，教師在教學設計中應該明確教學目標與核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)，將學科知識傳授與綜合能力培養(yǎng)相結合，以培養(yǎng)具有批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神以及解決實際問題能力的綜合型人才。

（二）靈活應用多元教學方法

在現(xiàn)代教育中，教師應當靈活應用多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。教師應當了解學生的個體差異，通過多元教學方法，如合作學習、項目制學習以及游戲化教學，滿足不同學生的學習需求，增強學習的互動性和趣味性。學生是學習的主體，教師應該鼓勵學生主動參與學習，通過自主探索、提出問題和展開討論，培養(yǎng)學生的批判性思維。同時，教師可以結合信息技術，利用多媒體教具、網絡資源和在線教學平臺，為學生提供豐富多樣的學習材料和互動機會，拓展教學的邊界，讓學習跳脫時空的限制。

（三）建立統(tǒng)一的教學評價體系

為確保教學評價的有效性，教師首先需要明確評價的目標和意義，涵蓋教學效果、學生學習成果、教師教學能力和教學過程的改進等方面。其次，教師應該綜合多維度的評價指標，包括學生的知識掌握程度、學習興趣和課堂參與度、教師的教學方法與效果等多個方面。教師應引入多樣化的評價方法，包括定性評價和定量評價的方式，借助信息技術和學習管理系統(tǒng)等工具來收集數(shù)據(jù)并給予學生個性化的反饋和建議。教學評價不僅僅是對教學進行評判，教師應傾聽學生和同行的反饋意見，從中發(fā)現(xiàn)問題和不足，及時調整教學策略，提高教學質量。建立統(tǒng)一的教學評價體系，有利于更好地評估教學質量，推動教育的發(fā)展。

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