摘 要：在單元整體驅動下進行初中英語“備—教—學—評”一體化閱讀教學，可以讓學生系統(tǒng)地掌握閱讀策略與技巧，提高學生的閱讀理解與表達能力。這一教學模式將備課、教學、學習與評價四個環(huán)節(jié)緊密結合，圍繞閱讀課例展開深入探討與實踐。備課階段，教師精心選擇閱讀材料，設計有針對性的教學任務；教學階段，教師引導學生通過小組討論、角色扮演等方式深入理解文本，并鼓勵學生發(fā)表個人見解；學習階段，學生積極參與課堂活動，主動思考，不斷提升閱讀素養(yǎng)；評價階段，教師采用多元化的評價方式，全面評估學生的學習成果。這種一體化教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中英語；單元整體驅動；“備—教—學—評”一體化；閱讀教學

作者簡介：杜娟，廈門雙十中學海滄附屬學校。

在新一輪教育改革浪潮中，單元整體驅動的教學模式正逐漸成為初中英語教學的新趨勢。特別是“備—教—學—評”一體化的閱讀教學，它強調教學過程的系統(tǒng)性、連貫性和互動性，旨在提升學生的綜合語言素養(yǎng)和閱讀理解能力。在這種教學模式下，備課不再只是簡單的知識點梳理，而是結合單元主題，深入挖掘文本內涵，設計富有啟發(fā)性的教學活動；教學過程也不再是單向的知識傳授，而是注重師生互動、生生合作，讓學生在參與中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長；教學評價也不再是單一的依據學生分數進行評價，而是結合學生的課堂表現、作業(yè)完成情況和閱讀成果等多方面因素進行綜合評價。本文深入探析單元整體驅動下初中英語“備—教—學—評”一體化閱讀教學模式，以期為廣大初中英語教師提供有益的教學參考和啟示。

一、根據課標分析教材和學情，確定教學目標和任務

只有深入剖析教材的內在邏輯與學生的實際水平，教師才能精準地確定教學目標和任務，確保教學的高效與針對性。在分析教材時，教師需要把握單元的主題意義，理解各篇章之間的內在聯系，以及它們在知識結構和能力培養(yǎng)上的遞進關系。同時，還需關注教材內容所蘊含的文化內涵和價值觀，以引導學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。學情分析同樣重要。教師需要了解學生的英語基礎、學習習慣和興趣特點，以及他們在閱讀方面可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。通過對學生學情的準確把握，教師可以更好地預估學生的學習進度和可能達到的水平，從而為他們設置合適的教學目標和任務。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 3“How do you get to school？”為例，本單元聚焦“談論交通工具和如何去某地”。通過深入剖析教材，可以發(fā)現教材內容涉及多種交通工具的描述、路線指引以及出行方式的選擇等。同時，考慮到學情，教師了解到學生們在日常生活中經常使用交通工具，但對于如何準確、流暢地表達與交通工具和出行方式相關的內容尚存在不足。因此，教師確定了本單元的教學目標：一是幫助學生掌握描述不同交通工具的詞匯和句型；二是引導學生根據實際情況選擇合適的出行方式，并能用英語進行準確表達；三是提升學生的閱讀理解能力，通過閱讀相關材料，獲取并處理與交通工具和出行方式相關的信息。為實現上述目標，教師可以設置以下教學任務：首先，通過導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對交通工具和出行方式的興趣，為后續(xù)的學習做好鋪墊；其次，在閱讀教學中，引導學生通過閱讀教材和相關材料，理解并掌握描述交通工具和出行方式的詞匯和句型；再次，通過小組討論、角色扮演等活動，讓學生在實際情境中運用所學知識，提升口語表達和交際能力；最后，通過課后作業(yè)和測試等方式，對學生的學習成果進行評價，以便及時了解學生的學習情況，為下一步的教學提供有針對性的指導。在整個教學過程中，教師要注重備課的全面性、教學的針對性以及評價與反饋的及時性。通過“備—教—學—評”一體化的教學策略，有效促進學生對與交通工具和出行方式相關內容的掌握與運用，提升他們的英語綜合運用能力。

二、結合單元主題，設計“備—教—學—評”一體化閱讀活動

教師結合單元主題進行深度備課，設計“備—教—學—評”一體化閱讀活動，是為了讓學生在單元主題的引領下積累語言知識、提升語言技能。所以，教師要在全面解讀單元內容、把握主題意義的基礎上精心備課，將閱讀教學目標與單元主題緊密結合，確保教學活動的連貫性和層次性，幫助學生掌握有效的閱讀方法和技巧，引導學生深入理解閱讀材料，挖掘其中的深層含義和價值。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 10“If you go to the party， you'll have a great time！”為例。在備課環(huán)節(jié)，教師深入研讀教材，準確把握“be going to”結構的教學目標與要求，并結合單元主題，設計了一系列與聚會活動相關的閱讀材料和活動。這些材料旨在幫助學生理解并掌握“be going to”結構的用法，同時提升他們的閱讀能力和語言運用能力。在教學環(huán)節(jié)，教師采用多種教學方法，如情境導入、合作學習、任務驅動等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。通過引導學生閱讀相關材料，幫助學生理解“be going to”結構在描述未來計劃或意圖時的用法，并鼓勵他們在實際情境中運用這一結構進行表達。同時，教師還設計了豐富的課堂活動，如角色扮演、小組討論等，讓學生在互動中鞏固所學知識，提升語言運用能力。在學習環(huán)節(jié)，學生積極參與各項活動，通過自主閱讀、合作學習等方式，逐步掌握“be going to”結構的用法。他們能夠在教師的引導下完成各種閱讀任務，理解并運用所學知識解決實際問題。同時，學生還通過小組討論和分享，加深了對單元主題的理解，提升了綜合語言素養(yǎng)。在評價環(huán)節(jié)，教師采用多元化的評價方式，包括課堂表現評價、作業(yè)評價、測試評價等，以全面了解學生的學習情況。教師還注重對學生的情感、態(tài)度和價值觀進行評價，鼓勵他們積極參與課堂活動，勇于表達自己的觀點和想法。教師根據評價結果及時調整教學策略，確保教學目標順利實現。

三、鏈接單元整體，打造相應語境

單元整體驅動下的初中英語“備—教—學—評”一體化閱讀教學中，教師的核心任務是緊密結合單元整體內容，構建出一個與主題緊密相連、富有吸引力的語境，從而使學生獲得良好學習體驗。教師可以通過引入相關的背景知識、展示生動的圖片或視頻、組織有趣的討論活動等方式，幫助學生更好地理解單元主題。同時，教師還需要注重學生的參與和互動，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點和看法，使學生進一步加深對單元內容的理解。在學生學習的過程中，教師需要提供有針對性的指導和幫助，引導學生逐步深入探究單元內容，并鼓勵學生通過自主閱讀和合作學習等方式，不斷提升自己的閱讀能力和語言表達能力。在評價環(huán)節(jié)，教師需要結合學生在課堂表現、作業(yè)完成情況和閱讀成果等方面的表現，對學生的學習情況進行全面、客觀的評價。同時，教師還需要根據評價結果及時調整教學策略和方法，以更好地滿足學生的學習需求。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 7“Will people have robots？”為例。教師通過深入研讀單元內容，明確單元主題為“未來科技與生活”，教師要引導學生探討未來科技發(fā)展，并思考科技對生活的影響。因此，在打造語境時，教師應將未來科技發(fā)展的背景與現實生活相結合，創(chuàng)設一個既具前瞻性又貼近學生生活的語境。在導入環(huán)節(jié)，教師可以展示一些科幻電影中的機器人片段，激發(fā)學生對未來科技的興趣，同時引出本課的主題——機器人。教師可以提問“What do you know about robots？ Do you think robots will be part of our lives in the future？” ，通過學生的回答，教師進一步引出本課要探討的問題。在閱讀課文之前，教師可以先給學生提供一些關于機器人發(fā)展的背景知識，幫助學生更好地理解課文。然后，讓學生自主閱讀課文，并嘗試回答課本上的問題。在閱讀過程中，教師可以適時地提出一些問題，引導學生深入思考，如“What kind of robots will people have in the future？ What will they do for us？”。在閱讀理解的基礎上，教師可以組織學生進行小組討論，探討機器人對未來生活的影響。教師可以提供一些開放性問題，如“Do you think robots will make our lives better or worse？ Why？” 。通過小組討論，學生可以相互啟發(fā)，拓展思維。在學生的學習階段，教師需要開展多種語言實踐活動，讓學生在具體的語境中運用所學知識，提升語言能力。例如，可以組織學生進行角色扮演活動，模擬未來生活中與機器人互動的場景；或者讓學生撰寫一篇關于未來機器人發(fā)展的短文，表達自己對未來科技的看法和期待。在評價環(huán)節(jié)，教師應注重對學生的全面評價，既要關注學生對知識點的掌握情況，也要重視學生在語境中的語言運用能力和思維發(fā)展水平。教師可以設計一些基于語境的評價任務，如讓學生根據所給情境編寫對話、進行口頭報告等，以檢驗學生在語境中運用英語的能力。同時，教師還應關注學生在學習過程中情感、態(tài)度和價值觀的變化，及時給予肯定和鼓勵，促進學生全面發(fā)展。在單元教學結束后，教師可以組織學生進行單元整體回顧與總結。通過回顧整個單元的學習內容，幫助學生鞏固所學知識，并引導他們思考科技發(fā)展與人類生活的關系。同時，教師還可以鼓勵學生提出自己對未來科技的看法和期待，以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和探索欲望。

四、驅動多元發(fā)展，促進學生能力提升

在“備—教—學—評”一體化這一框架下，教師應以多元發(fā)展為核心驅動力，全面促進學生英語能力的提升。教師應注意，教學目標需從單純的知識傳授轉變?yōu)樽⒅貙W生英語技能、思維能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，使閱讀教學不僅傳授語言知識，更體現人文精神和思想價值。教師引導學生主動參與學習，學會合作探究，通過多樣化的教學活動和策略，幫助學生深入理解閱讀文本，掌握閱讀技巧。同時，要注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神，鼓勵他們對文本進行多角度、多層次的解讀和探討。此外，教師應為學生提供豐富的閱讀材料和資源，滿足學生的個性化學習需求。學生通過參與閱讀反思、寫作輸出等活動，鞏固所學知識，提高英語綜合運用能力。同時，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的意識。另外，教師應建立多元化、綜合性的評價體系，注重過程性評價與結果性評價相結合。通過評價學生的課堂表現、作業(yè)完成情況、閱讀理解能力等，全面了解學生的學習狀況和發(fā)展水平，為今后的教學指明改進方向。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 2“What time do you go to school？”為例。教師需要深入分析這一單元的教學內容，除了讓學生掌握基本的句型和表達方式外，還應注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，提升學生的語言綜合運用能力。同時，教師要思考如何在教學過程中融入多元發(fā)展的元素，如文化意識、學習策略、情感態(tài)度等，以促進學生全面發(fā)展。在授課時，教師可以通過展示學校生活的圖片或視頻，引導學生談論自己的上學時間，從而引出本單元的主題。這樣的導入方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)的閱讀活動做好鋪墊。隨后，教師呈現閱讀材料，可以是一篇關于學校生活的短文，其中多處應用“There be”句型。在閱讀前，教師可以設置一些預測性問題，引導學生對文章內容進行預測，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。教師可以讓學生自主閱讀短文，理解大意，并嘗試找出文中應用“There be”句型的句子。教師可以提供必要的詞匯和語法支持，幫助學生克服閱讀障礙。在閱讀過程中，教師還可以設計一些小組活動，讓學生合作討論、分享閱讀感受，培養(yǎng)學生的合作精神和交流能力。在閱讀理解的基礎上，教師可以引導學生進行拓展應用。例如，可以讓學生描述自己的學校生活，運用“There be”句型介紹學校的設施、活動等。這樣的活動不僅能夠強化學生對這一句型用法的掌握，還能夠提高學生的語言輸出能力。在學習環(huán)節(jié)，教師要注重引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的學習能力。教師可以鼓勵學生使用詞典、網絡等資源查找生詞和短語的意思，以提高學生的自主學習能力。同時，教師還可以教授一些有效的閱讀策略，如預測、略讀、尋讀等，幫助學生提高閱讀效率和理解能力。在評價環(huán)節(jié)，教師要采用多元化的評價方式，關注學生的全面發(fā)展。除了傳統(tǒng)的筆試評價外，教師還可以采用口語表達、小組合作、課堂表現等多種評價方式，全面評估學生語言能力、學習策略、情感態(tài)度等方面的發(fā)展情況。同時，教師還要注重評價的反饋作用，及時給予學生肯定和鼓勵，幫助學生認識到自己的優(yōu)點和不足，明確努力方向。此外，教師還可以融入文化意識和情感態(tài)度的培養(yǎng)。例如，依托介紹學校生活的閱讀材料，可以讓學生對不同國家的學校文化進行對比，引導學生了解和尊重多元文化。同時，教師還可以設計一些情感交流活動，讓學生分享自己的上學經歷和感受，培養(yǎng)學生的感恩意識和積極向上的情感態(tài)度。

綜上所述，對單元整體驅動下，初中英語“備—教—學—評”一體化閱讀教學進行探究有重要意義。通過全面而深入的備課，教師能夠精準把握教學目標和內容，為教學提供有力的支撐；在教學過程中，教師運用多元化的教學方法，有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生對知識的理解和掌握；在學生的學習過程中，教師積極引導，幫助學生深化對閱讀材料的理解，提升學生的閱讀能力和思維品質；教學評價是對教學效果的檢驗和反饋，有助于教師及時調整教學策略，優(yōu)化教學效果。因此，初中英語教師應積極探索和實踐“備－教－學－評”一體化閱讀的教學模式，推動單元整體教學開展，為學生的全面發(fā)展和英語學科核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。

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