摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育體系的不斷完善，高中英語教學(xué)面臨著新的要求。新課標(biāo)將高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)分為語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面，其中，語言技能包含聽、說、讀、寫四種技能，閱讀是語言技能的重要組成部分。但是當(dāng)前很多高中英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，對于聽說讀寫的綜合運(yùn)用有所忽視。診斷性評(píng)價(jià)作為一種新型評(píng)價(jià)方式，為改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)提供了可能。診斷性評(píng)價(jià)側(cè)重于通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察和評(píng)估來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和不足，進(jìn)而提供有針對地指導(dǎo)和幫助。通過診斷性評(píng)價(jià)，學(xué)生自己能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的問題，然后根據(jù)問題進(jìn)行自我提升，從而促進(jìn)高中英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：診斷性評(píng)價(jià)；新課標(biāo)；高中英語閱讀

作者簡介：陳娟娟，福建省武夷山第一中學(xué)。

新課標(biāo)背景下，高中英語教師要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系，這一評(píng)價(jià)體系要有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，要有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在高中英語教學(xué)中，評(píng)價(jià)是不可缺少的一部分。教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式，客觀、全面的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、診斷性評(píng)價(jià)概述

（一）診斷性評(píng)價(jià)的概念

診斷性評(píng)價(jià)，也被稱為診斷評(píng)估或教育診斷，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和挑戰(zhàn)，確定他們的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，教師可基于此對學(xué)生采取個(gè)性化教學(xué)策略和干預(yù)措施。診斷性評(píng)價(jià)可視作一種形成性評(píng)價(jià)，其目的是通過持續(xù)的、系統(tǒng)的觀察和評(píng)估來收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，然后據(jù)此適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

診斷性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)的終端結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是過程，而非結(jié)果，其核心目標(biāo)是幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身的潛能。這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，還關(guān)注他們的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等非智力因素，有助于教師全面了解學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)和學(xué)習(xí)需求。

在實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)時(shí)，教師通過一系列的觀察、測試、訪談和討論等來了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的情況?；谠\斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師可以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）診斷性評(píng)價(jià)在高中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

診斷性評(píng)價(jià)有助于教師了解學(xué)生的英語閱讀能力。通過對學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯量、語法知識(shí)儲(chǔ)備等方面進(jìn)行評(píng)估，教師可以全面了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中可能存在的問題，如詞匯障礙、句法結(jié)構(gòu)不清晰等，基于此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，教師可以了解到學(xué)生在閱讀過程中的困惑和需求，為學(xué)生提供針對性的幫助和指導(dǎo)，有效關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在優(yōu)勢，鼓勵(lì)他們在英語閱讀方面發(fā)揮更大的潛能。

通過對學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，教師可以更好地了解自己的教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足之處，如教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教學(xué)方法單一等，然后根據(jù)所觀察、調(diào)查的信息對教學(xué)方法和策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以提升自己的教育教學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、新課標(biāo)背景下依托診斷性評(píng)價(jià)改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，確立診斷基準(zhǔn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅是語言知識(shí)的掌握，還包括批判性思維、文化意識(shí)、跨文化交際能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)設(shè)定清晰的閱讀教學(xué)目標(biāo)，建立涵蓋不同層次閱讀技能的具體診斷性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如獲取信息、理解主旨、分析推理等，據(jù)此能夠更準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的閱讀水平和存在的問題，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密相連，以確保學(xué)生能夠掌握核心的語言知識(shí)、技能和素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師有針對性地選擇教材內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下有了更為清晰的89ac4a9d898f56bac7548086088f653e學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，師生在教學(xué)活動(dòng)中雙向發(fā)力，共同提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果。

為了確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定合理的診斷基準(zhǔn)，以該基準(zhǔn)為參照反思課堂教學(xué)的效果和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。該基準(zhǔn)要包含學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語言水平，還涉及閱讀理解能力、批判性思維能力以及對文化差異的認(rèn)識(shí)等多個(gè)方面，使教師可以更好地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每名學(xué)生都能在閱讀課上取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

比如，教授“Travelling around”這一單元的“Travel Peru”一文時(shí)，教師可以設(shè)定技能目標(biāo)、語言目標(biāo)、課堂目標(biāo)。技能目標(biāo)為“①Talk about travel or live in another country.②Practice expressing and supporting an opinion.”；語言目標(biāo)為“學(xué)會(huì)功能句式‘I like to do.I prefer to.I enjoy doing.Its likely that’等”；課堂目標(biāo)為“①Get enough information to introduce Peru to your friend.②Learn how to arrange a nice trip.③Know to express an opinion.”。

基于這些目標(biāo)，確定診斷基準(zhǔn)為：第一， 學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解旅游信息中的關(guān)鍵詞匯和短語；第二， 學(xué)生能夠分析和比較不同旅游目的地的特點(diǎn)；第三，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對旅游目的地進(jìn)行評(píng)價(jià)和選擇。

在學(xué)完課文以后，教師可以按照診斷基準(zhǔn)進(jìn)行提問、出題等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷，之后再根據(jù)診斷結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此把握學(xué)生對于這篇課文的學(xué)習(xí)情況，并將其作為下一節(jié)課教學(xué)策略調(diào)整依據(jù)，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

新課標(biāo)背景下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)和確定診斷基準(zhǔn)的重要性。教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定合理的診斷基準(zhǔn)。通過診斷性評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，教師可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生提升英語閱讀能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和差異化教學(xué)，這符合新課標(biāo)對高中英語教學(xué)的要求。

（二）善用多種工具，完善診斷性評(píng)價(jià)

經(jīng)過多年的改進(jìn)與變革，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不斷增多和完善。閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要部分，評(píng)價(jià)對其促進(jìn)作用是很大的，診斷性評(píng)價(jià)對于學(xué)生閱讀行為的監(jiān)督促進(jìn)作用是不可忽視的。教師除了要注重診斷性評(píng)價(jià)的方法和基準(zhǔn)，更要善于利用多樣化評(píng)價(jià)工具，完善診斷性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性、持續(xù)性。

在整個(gè)診斷性評(píng)價(jià)過程中，除了教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度形成持續(xù)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力。教師可以利用閱讀日志這一工具，引導(dǎo)學(xué)生記錄每次閱讀后的感受和遇到的問題，針對這些記錄進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，完成診斷性評(píng)價(jià)。

比如，閱讀“Cultural heritage”這個(gè)單元的文章“From problems to solution”，教師通過紙質(zhì)測試題“Why did the Egyptian government want to attempt the building of the dam？”“How were the temples and other cultural sites saved？”等對學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，學(xué)生在閱讀的過程中可以利用閱讀日志進(jìn)行記錄，如學(xué)生記錄下自己的閱讀體會(huì)“Relics preservation is a difficult problem”。

除了傳統(tǒng)的筆試和口試，教師還可以引入項(xiàng)目作業(yè)、閱讀檔案袋、在線測試等多元評(píng)價(jià)手段，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，布置項(xiàng)目作業(yè)，要求學(xué)生在真實(shí)或模擬的語言使用場景下完成任務(wù)，學(xué)生需要撰寫一份關(guān)于某個(gè)主題的研究報(bào)告。這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力，也能鍛煉其信息整合和表達(dá)能力；閱讀檔案袋則可以收錄學(xué)生的閱讀筆記、思維導(dǎo)圖、讀書報(bào)告等，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和進(jìn)步過程；在線測試平臺(tái)則提供即時(shí)反饋和個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在閱讀“From problems to solution”時(shí)，教師布置項(xiàng)目作業(yè)“Difficult problem and measures to protect the relics”，讓學(xué)生撰寫一份主題閱讀報(bào)告，了解學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度。同時(shí)通過在線測試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀理解題目，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行回答。之后通過分析學(xué)生的回答，教師可以了解學(xué)生的閱讀技巧和理解能力。

診斷性評(píng)價(jià)并非一次性活動(dòng)，而是一個(gè)持續(xù)的過程。在每一次閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師都應(yīng)該進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。基于診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服閱讀困難。如果診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生在理解某些文化現(xiàn)象時(shí)有困難，那么教師就需要在下一次教學(xué)時(shí)要更加重視這部分內(nèi)容的教學(xué)。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到診斷性評(píng)價(jià)中，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）重視個(gè)體差異，開展針對教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣和認(rèn)知發(fā)展水平不盡相同，因此學(xué)生的閱讀理解能力和需求存在差異。這些差異對學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展有著直接影響。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對學(xué)生的特點(diǎn)有深刻理解，并根據(jù)診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以采用差異化的教學(xué)資源和方法，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更多的詞匯學(xué)習(xí)和語法練習(xí)；針對高水平學(xué)生，則可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的文本分析和批判性思考任務(wù)。這樣的教學(xué)不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

教師可以通過問卷調(diào)查、訪談和閱讀測試等方式收集關(guān)于學(xué)生閱讀習(xí)慣、偏好和難點(diǎn)的數(shù)據(jù)。然后，依據(jù)這些數(shù)據(jù)為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如針對閱讀速度快的學(xué)生提出更深層次的思考題，而針對閱讀速度慢的學(xué)生則提供更多的基礎(chǔ)詞匯和語法練習(xí)。為了提高針對化訓(xùn)練的效果，教師可以開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力將其分為不同的小組，每個(gè)小組采用不同難度的閱讀材料和任務(wù)，以確保每個(gè)學(xué)生都要應(yīng)對符合自己水平的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生能在自己的舒適區(qū)內(nèi)逐步拓展閱讀邊界。

以“Body language”這個(gè)單元的課文“Listening to how bodies talk”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的英語水平和閱讀理解能力，通過閱讀測試、問卷或觀察等多樣化的方法對學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，收集學(xué)生的基本信息。之后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制訂適合的教學(xué)計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得成長。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的閱讀任務(wù)：任務(wù)一，找出文中的生詞以及語法點(diǎn)，并嘗試自己理解；任務(wù)二，仔細(xì)閱讀全文，嘗試意義翻譯；任務(wù)三，根據(jù)文中的描述組織語言表達(dá)文本內(nèi)涵與意義。學(xué)生根據(jù)自身能力選擇閱讀任務(wù)，在閱讀過程中自主學(xué)習(xí)，而教師則以針對性指導(dǎo)的形式為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。

教師還可以組織小組討論，讓學(xué)生分享自己在日常生活中觀察到的肢體語言及其含義，從而提高學(xué)生對文化差異的敏感度，并開展角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬情境中運(yùn)用肢體語言進(jìn)行溝通，增強(qiáng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。針對學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展閱讀，了解不同國家肢體語言的差異及其背后的社會(huì)文化因素。

教師基于診斷性評(píng)價(jià)把握學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生量身定制閱讀課程內(nèi)容。這樣不僅有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和自信心，還能促進(jìn)其閱讀能力的全面發(fā)展。學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容與自身需求相契合時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將極大增強(qiáng)，閱讀課堂也將變得更加生動(dòng)和高效。這種針對性的教學(xué)方法是新課標(biāo)下改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，它不僅關(guān)注到學(xué)生成績的提升，更體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重視。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，診斷性評(píng)價(jià)在高中英語閱讀教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢，有助于教師全面了解學(xué)生的英語閱讀能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，從而提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視診斷性評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行細(xì)致診斷，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，基于診斷性評(píng)價(jià)結(jié)果明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展針對性教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)針對每一名學(xué)生的有效教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師的專業(yè)成長也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。通過不斷自我反思和專業(yè)發(fā)展，教師能夠更加精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

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