摘 要：本研究旨在融合語料庫語言學(xué)與體裁理論框架，深入探索其在非英語專業(yè)研究生英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。通過師生共建引言語料庫，并基于該語料庫開展一系列篇章結(jié)構(gòu)、句法特征以及元話語的體裁分析活動，旨在幫助學(xué)生深入理解引言部分的語篇結(jié)構(gòu)及其語言特征。課程效果反饋環(huán)節(jié)則采用多種方法，包括調(diào)查問卷、深度訪談、反思日志以及課前課后對比寫作，旨在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程收獲。

關(guān)鍵詞：語料庫；體裁分析；引言寫作

作者簡介：于莎莎（1997-），女，江蘇徐州人，江蘇大學(xué)外國語學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：學(xué)術(shù)英語，語料庫翻譯學(xué)；柳雯，史瑩娟，江蘇大學(xué)外國語學(xué)院。

一、引言

《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，研究生教育要推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，大幅提高研究生參與國際學(xué)術(shù)前沿研究的活躍度，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。英語是國際通用語言，在國際學(xué)術(shù)交流中，重要信息和成果用英語發(fā)表已成慣例。

然而，“學(xué)術(shù)英語具有獨(dú)特、高度規(guī)約性的特征，學(xué)術(shù)英語寫作能力不會隨著英語水平的提高而提高”，這對從事科學(xué)研究并進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作的科研人員造成了較大的困難，無論是英語本族語者還是外語學(xué)習(xí)者都認(rèn)為學(xué)術(shù)英語寫作是很大的挑戰(zhàn)。因此，研究人員和相關(guān)教師，需要注重英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)的研究和實(shí)踐，助力學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文的寫作與發(fā)表。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）體裁視域下的學(xué)術(shù)論文研究

體裁是交際事件的一種表現(xiàn)形式，有其獨(dú)特的交際功能。體裁研究注重語篇的形式和慣例，研究不同體裁間的語言特征、交際目的，以及不同交際目的在語言特點(diǎn)上的變化和差異。目前，體裁分析被廣泛應(yīng)用于期刊論文或?qū)W位論文，主要從宏觀和微觀兩個(gè)角度出發(fā)，探討論文各部分的語篇結(jié)構(gòu)、功能及語言特征，如摘要、引言、方法描述、研究結(jié)果、討論。同時(shí)，不少學(xué)者進(jìn)行體裁對比研究，探討學(xué)科、語言水平、語言使用經(jīng)驗(yàn)和一語背景等因素和論文體裁特征之間的關(guān)系。

但較少有研究利用語言本體分析反哺語言教學(xué)，即利用論文各次語體的體裁結(jié)構(gòu)和語言特征進(jìn)行二語教學(xué)研究。研究者應(yīng)基于體裁分析教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)術(shù)語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，提高學(xué)生參與學(xué)術(shù)對話與知識交流的話語能力。

（二）語料庫視域下的寫作教學(xué)研究

語料庫以其大規(guī)模、真實(shí)性和多樣性等特點(diǎn)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中的直覺判斷和經(jīng)驗(yàn)主義，使得語言研究及其結(jié)論具有較強(qiáng)的客觀性、普遍性和穩(wěn)定性。過去20年，諸多研究證明了語料庫在寫作教學(xué)中的重要價(jià)值。如運(yùn)用語料庫可以“提高學(xué)生寫作興趣”“指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用學(xué)術(shù)詞匯”以及“解決學(xué)習(xí)者寫作時(shí)語用準(zhǔn)確性問題”等。

綜上，盡管很多學(xué)者指出語料庫和體裁分析框架的重要性，但將二者融合進(jìn)行教學(xué)研究的較少。研究者和相關(guān)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立并應(yīng)用不同學(xué)科的學(xué)術(shù)語篇次語體語料庫，并在課堂讓學(xué)生進(jìn)行集體討論及寫作，使學(xué)生了解并掌握學(xué)術(shù)語篇的語言特征，提高學(xué)生的體裁意識，擴(kuò)充其體裁知識。

三、課程設(shè)計(jì)

（一）引言語料庫建設(shè)

語料庫建設(shè)通常涉及諸多問題，如語料收集、整理和語料標(biāo)注；同時(shí)，還要考慮語料的代表性和均衡性等。

1.語料收集。

在學(xué)術(shù)論文引言語料庫建設(shè)過程中，語料收集是至關(guān)重要的一步，奠定了后續(xù)體裁分析教學(xué)活動的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。語料收集一般包括確定語料特征、收集語料和清洗語料三個(gè)環(huán)節(jié)。所選語料應(yīng)具有可靠性、權(quán)威性和代表性，能夠反映某一特定學(xué)科或?qū)I(yè)的英語學(xué)術(shù)論文特征；同時(shí)，語料收集應(yīng)貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生參與語料收集和語料庫共建活動。具體步驟如下：

首先，考慮到英語學(xué)術(shù)論文寫作是一門非英語專業(yè)研究生的公共英語課程，所面向的學(xué)生來自不同學(xué)科和專業(yè)，語料收集前，教師需要把學(xué)生按照學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行分組，通常每組4～6人；分組時(shí)，若個(gè)別專業(yè)學(xué)生較少，可以將其并到相似學(xué)科中。

其次，在建立論文引言語料庫時(shí)，要界定好語料的體裁范圍，全面斟酌文本的選取標(biāo)準(zhǔn)。一方面，可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)影響因子排名，如根據(jù)ISI Web of Knowledge發(fā)布的期刊影響因子參數(shù)，選定每個(gè)學(xué)科的期刊；另一方面，需要咨詢學(xué)科專家，對排名靠前的期刊進(jìn)行評價(jià)并給予推薦建議。通過以上兩步確認(rèn)的期刊名單比較具有權(quán)威性和說服力。

鑒于此，教師可借助導(dǎo)師推薦、學(xué)生互審及教師評估三個(gè)環(huán)節(jié)，確保所選論文的代表性和典型性。 首先，鼓勵(lì)每名學(xué)生自行收集本學(xué)科、本專業(yè)相關(guān)的權(quán)威論文3至5篇，或讓導(dǎo)師推薦論文；其次，小組內(nèi)根據(jù)影響因子，自行討論所選論文是否具有代表性，并在文件名標(biāo)注影響因子，以小組為單位提交給教師進(jìn)行審核評估和最后的確認(rèn)；最后，語料收集完畢后，組織學(xué)生對每篇論文的引言部分進(jìn)行語料清洗，去除與所研究問題不相干的部分。

2.語料標(biāo)注。

語料收集完成后，教師需要組織學(xué)生系統(tǒng)地標(biāo)注語料，以便后續(xù)的數(shù)據(jù)分析。在研究過程中，通常沒有一個(gè)可以直接使用的標(biāo)注框架，教師需要根據(jù)所研究問題和實(shí)驗(yàn)標(biāo)注后進(jìn)行分析和調(diào)整。目前，針對引言體裁分析理論模型和標(biāo)注框架，學(xué)術(shù)界有許多討論。最著名的當(dāng)屬Swales提出的“創(chuàng)建研究空間”（Create A Research Space，即CARS模型）模式。該理論模型認(rèn)為，引言一般由三個(gè)語步（move）和六個(gè)必要或可選的語階（step）構(gòu)成，即語步一“確定研究領(lǐng)域”（establishing a territory）、語步二“建立研究缺口”（establishing a niche） 和語步三“占領(lǐng)研究缺口”（occupying the niche），具體內(nèi)容如表1所示。

具體而言，教學(xué)活動步驟如下： 第一，語步標(biāo)注框架介紹。對于非英語專業(yè)研究生而言，語步標(biāo)注概念較難以理解，教師需要解釋說明并給出相關(guān)已標(biāo)注完成的范例。第二，語步標(biāo)注軟件培訓(xùn)。由于學(xué)生對語料標(biāo)注框架的理解不同，標(biāo)注結(jié)果可能不一致。為了確保標(biāo)注結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性，需要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。教師應(yīng)選擇并演示如何使用語步標(biāo)注軟件，如AntMover。第三，實(shí)驗(yàn)標(biāo)注。教師引導(dǎo)學(xué)生利用相同的語步框架共同標(biāo)注統(tǒng)一語料，一般標(biāo)注量為總量的10%～20%。每輪標(biāo)注后，進(jìn)行不同人員之間標(biāo)注的一致性/信度檢測，若一致性/信度無法達(dá)到一定水平，則需要進(jìn)行新一輪的實(shí)驗(yàn)標(biāo)注。在此過程中，學(xué)生盡量按照初步框架進(jìn)行分析，如有不一致的現(xiàn)象需做好記錄，在每一輪實(shí)驗(yàn)后和同學(xué)、教師討論，修改和完善初步標(biāo)注框架。第四，實(shí)際標(biāo)注。每名學(xué)生獨(dú)立標(biāo)注本學(xué)科或本專業(yè)的3～5篇論文的引言。為了進(jìn)一步確保信度和一致性問題，在個(gè)人標(biāo)注過程中，實(shí)行一人標(biāo)注、一人檢查的交叉模式，若二人出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧，可先行討論，討論無果再找教師溝通確定。

（二）體裁分析活動設(shè)計(jì)

1.體裁篇章分析。

體裁是“一種有步驟的、以交際目的為導(dǎo)向的社會互動過程”。體裁的組織結(jié)構(gòu)是反復(fù)的、具有規(guī)律性特征的。各種體裁（如學(xué)位論文、期刊論文等）按照不同的交際目的、使用情境，都有自己獨(dú)特、規(guī)律性的語篇結(jié)構(gòu)特征。體裁篇章分析就是對這些不同體裁的篇章結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行分析。

期刊論文的引言一般由三部分組成（如表1所示）。經(jīng)過前期的語料庫建設(shè)和標(biāo)注訓(xùn)練，學(xué)生已基本掌握3-5篇本專業(yè)或本學(xué)科學(xué)術(shù)論文的引言結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)可重點(diǎn)對比探究不同學(xué)科的體裁篇章差異，借助語料檢索，引導(dǎo)學(xué)生理解引言語篇結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，建立學(xué)科體裁意識。

具體而言，學(xué)生需要根據(jù)已劃分好語步結(jié)構(gòu)的引言，以小組為單位展開討論，比較不同論文的語篇結(jié)構(gòu)異同，并做好記錄；教師需要引導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)分享并組織各小組間進(jìn)行討論。通過前期自主分析、同學(xué)科和同專業(yè)小組討論及跨學(xué)科、跨專業(yè)交流，學(xué)生可以更加清楚本學(xué)科、本專業(yè)英語學(xué)術(shù)論文引言的語篇結(jié)構(gòu)和功能。

2.句法詞匯分析。

詞匯和句法的使用，因?qū)W科而異，因表達(dá)功能變化而變化，如硬學(xué)科和軟學(xué)科使用的語言有所不同，正式場合和非正式場合所使用的語言也不同。學(xué)術(shù)論文引言部分作為論文中重要的子體裁，有其獨(dú)特的語言特征，無論是微觀層面的詞匯，還是語法句式層面。但不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同體裁下的引言會呈現(xiàn)不同的語言特征。教師需要設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行語料檢索，分析本學(xué)科、本專業(yè)學(xué)術(shù)論文引言各個(gè)語步的語言特征；同時(shí)，展開小組討論和課堂展示，進(jìn)行跨學(xué)科對比討論。

教學(xué)活動應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面展開：首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)供學(xué)生分析和辨認(rèn)論文語步結(jié)構(gòu)和對應(yīng)語言特征的表格，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個(gè)語步（確定研究領(lǐng)域、建立研究缺口和占領(lǐng)研究缺口）和語階（指出研究局限性、表明研究框架等）詞匯和句法的典型特征，如動詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)、句法復(fù)雜度（名詞化結(jié)構(gòu)、句子長度等）和常用詞匯搭配。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩類語料檢索。其一，引導(dǎo)學(xué)生在語料庫中搜索具體的語步，如M1S1（建立議題中心），接著分析該語步情境下的語言特征；其二，引導(dǎo)學(xué)生搜索具體的語言表達(dá)，如某個(gè)常用的名詞或動詞（research、indicate）、探究這些表達(dá)是否呈現(xiàn)特有的語步特征。再次，課后，學(xué)生需要反思匯總，記錄課上分析討論的結(jié)果。

3.元話語分析。

元話語指關(guān)于話語的話語（discourse about discourse），作為語言標(biāo)記，它充分揭示語篇作者與受眾以及語篇命題之間的人際關(guān)系和互動過程。語篇作者在寫作過程中會巧妙地運(yùn)用元話語手段，以傳遞自己的立場和聲音。這些手段在篇章中起組織話語、表達(dá)作者觀點(diǎn)、預(yù)測讀者反應(yīng)的作用。Hyland在前人研究基礎(chǔ)上，提出元話語的人際分類模式，以及“引導(dǎo)式/互動式”二元分析框架。前者強(qiáng)調(diào)語篇組織功能，探究過渡語（transitions）、框架標(biāo)記（frame markers）、內(nèi)指標(biāo)記（endophoric markers）、證源標(biāo)記（evidentials）和語碼注釋（code glosses）；后者強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系功能，關(guān)注模糊語（hedges）、增強(qiáng)語（boosters）、態(tài)度標(biāo)記（attitude markers）、自我指稱語（self-mentions）和介入標(biāo)記（engagement markers）。該框架為分析學(xué)術(shù)寫作中的人際互動提供了一個(gè)清晰、系統(tǒng)的視角，獲得了學(xué)術(shù)界廣泛的認(rèn)可（具體見表2）。

教師可根據(jù)該框架設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注元話語的使用。比如，教師制作表格，引導(dǎo)學(xué)生對照、辨認(rèn)和分析引言的每個(gè)語步語階所使用的模糊語、增強(qiáng)語和自我指稱語，提高學(xué)生有意識運(yùn)用元話語手段表達(dá)立場的能力，強(qiáng)調(diào)文本的連貫性和邏輯性，增強(qiáng)文本的說服力和互動性。

（三）教學(xué)效果評估

為了評估語料庫語言學(xué)和體裁理論在英語學(xué)術(shù)論文引言寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師需要采用多種手段確保數(shù)據(jù)收集和結(jié)論的可靠性和有效性，包括調(diào)查問卷、訪談、反思日志以及課前課后對比寫作。具體步驟包括：第一，教學(xué)開始前，通過調(diào)查問卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，同時(shí)要求學(xué)生針對各自專業(yè)領(lǐng)域?qū)懸黄?；第二，教學(xué)過程中，要求學(xué)生隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)收獲和困惑；第三，教學(xué)結(jié)束后，通過深度訪談和二次寫作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行分析。上述活動旨在全面系統(tǒng)地探究學(xué)生對體裁分析和語料庫為基礎(chǔ)的教學(xué)活動的認(rèn)識和感受、體裁知識及引言寫作技能的變化。

四、結(jié)論

本研究旨在將語料庫語言學(xué)和體裁理論引入英語學(xué)術(shù)論文引言寫作教學(xué)，通過師生共建引言語料庫、參與體裁分析活動，構(gòu)建一種以學(xué)科為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。通過該模式，學(xué)生可以親身參與語料庫建設(shè)和語料檢索，獨(dú)立收集和分析本學(xué)科、本專業(yè)的權(quán)威論文，在小組內(nèi)討論引言部分的語言特征和語篇功能并進(jìn)行跨學(xué)科對比探究。目的在于助力學(xué)生深化對英語學(xué)術(shù)論文引言寫作的理解與掌握、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)論文體裁意識和寫作能力。未來將進(jìn)一步通過教學(xué)實(shí)證研究，全面評估該教學(xué)模式的有效性和可行性，通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、反饋意見以及教師的教學(xué)體驗(yàn)，不斷完善教學(xué)框架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，以期構(gòu)建一種更加成熟、更加有效的英語學(xué)術(shù)論文引言寫作教學(xué)模式。

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