摘 要：閱讀是學生學習英語的重要途徑。通過深度閱讀，學生能夠循序漸進地厚積語言知識、潛移默化地培育文化意識、持續(xù)不斷地發(fā)展思維品質(zhì)、卓有成效地提高學習能力。然而，在初中英語閱讀教學中，普遍存在重語言理解、輕情景交際，重知識積累、輕文化傳承，重技能訓練、輕思維拓展，重文本講解、輕自主探究等現(xiàn)實問題，導致學生的閱讀淺表化、低效化。鑒于此，教師應組織學生深度開展情景交際、賞析文本、思維拓展和自主探究活動，著力提升閱讀教學效益，助力學生深度學習。

關(guān)鍵詞：深度學習；初中英語；閱讀教學

作者簡介：黃微微，福建省石獅市錦峰實驗學校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程的總目標是發(fā)展學生語言能力、培育學生文化意識、提升學生思維品質(zhì)和提高學生學習能力。閱讀文本蘊含著豐富的語言和文化知識。通過深度閱讀，學生不僅能夠厚積語言、研習文化，而且能夠發(fā)展思維、學會學習?？梢姡⒄Z閱讀是助力學生達成英語課程總目標的有力推手。因此，初中英語教師應有序、有趣、有效地組織學生進行深度閱讀，讓他們的英語核心素養(yǎng)在深度閱讀中實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、深度學習概述

關(guān)于深度學習，加拿大西蒙菲莎大學艾根教授提出了“知識學習的充分廣度、知識學習的充分深度和知識學習的充分關(guān)聯(lián)度”三個基本標準。具體而言，是指通過深度學習，學生應尋找、發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，并基于這些聯(lián)系，構(gòu)建一張縱橫交錯的知識網(wǎng)。因此，深度學習是相對于淺層學習而言的一種學習方式，重在引領(lǐng)學生深度理解、熟練掌握、靈活運用、清晰建構(gòu)相關(guān)知識，具有主動性、深入性和遷移性等特征。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

分析初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，是教師更好地組織學生進行深度閱讀的前提。聚焦當前的初中英語課堂，閱讀教學普遍存在以下幾個方面的問題：

（一）重語言理解，輕情景交際

語言能力是構(gòu)成學生英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。發(fā)展學生的語言能力，不僅要培養(yǎng)他們的語言理解能力，還要培養(yǎng)他們的語言運用能力。情景交際是學生針對不同情景，運用相關(guān)語言進行交際的一項學習活動。通過情景交際，學生能夠由淺入深地理解語言知識，并將語言知識內(nèi)化為一種交際能力。然而，在初中英語閱讀教學中，由于教師只注重引領(lǐng)學生理解語言知識，忽視情景交際，所以學生的語言運用能力、語言交際能力的發(fā)展受到不良影響，導致學生的英語學習缺乏深度。

（二）重知識積累，輕文化傳承

語言是文化的外衣，文化是語言的靈魂。培育文化意識也是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的一項基本內(nèi)容。但是，在初中英語教學中，教師更多地只關(guān)注學生語言知識的積累，對文化教學的重視程度不夠。例如：教師通常會引領(lǐng)學生從閱讀語篇中積累各種各樣的語言知識，包括詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法知識等，而對閱讀語篇所承載的豐富、厚重的文化內(nèi)涵“視而不見”。由于學生不能透過語言文字理解其中的優(yōu)秀文化，導致學生閱讀淺表化，文化意識培育被擱淺。

（三）重技能訓練，輕思維拓展

在初中英語閱讀教學中，指導學生熟練掌握各種閱讀技能固然重要，但是，拓展學生的思維更加重要。因此，教師應做到技能訓練與思維拓展并重。然而，從初中英語閱讀教學實際來看，教師普遍存在重技能訓練，輕思維拓展的問題。例如，在學生閱讀之前，教師通常會向?qū)W生講解尋讀、略讀、掃讀、精讀等各種閱讀方法，并要求學生在閱讀實踐中靈活運用，以此培養(yǎng)學生的閱讀技能。鮮有教師會關(guān)注學生對比、分析、推理、想象等思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）重文本講解，輕自主探究

教師講解多，學生探究少，不僅會降低學生學習的主動性，而且會對學生學習能力的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在初中英語閱讀教學中，教師通常會細致入微地向?qū)W生講解閱讀文本中的語言知識、情節(jié)變化和思想情感等。此舉，貌似省時省力，殊不知，在無形之中“剝奪”了學生自主思考、自主探究的權(quán)利，嚴重影響了學生學習能力的發(fā)展。通過教師的講解，學生或許能夠“學會”，但是，他們不見得能夠“會學”。如果學生不會學，那么，他們的學習也將無法深入。

三、指向深度學習的初中英語閱讀教學策略

針對當前初中英語閱讀教學中存在的問題，教師可采取情景交際深度化、文本賞析深度化、思維拓展深度化和自主探究深度化等策略，引領(lǐng)學生由淺入深地閱讀，讓學生在閱讀中實現(xiàn)深度學習的目標。

（一）情景交際深度化，在情景交際中內(nèi)化語言知識

盡管在初中英語閱讀教學中，教師也會組織學生進行情景交際，但是，情景交際的內(nèi)容往往比較淺顯，進而導致情景交際淺表化。在深度學習視域下，教師應組織學生基于真實、生動的情景，運用所學目標語言，進行深度交際，讓學生在深度化的情景交際中將語言知識內(nèi)化為自身表達能力。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 5 “Feeling excited” Topic 1 “You look excited”中的閱讀文本“Beijing Opera”為例，在鼓勵學生自主閱讀這篇文本的基礎(chǔ)上，教師組織學生進行情景交際。首先，教師利用多媒體課件，向?qū)W生展示了京劇的起源、京劇中的“生、旦、凈、丑”角色以及京劇中的各種動作、臉譜、典故等。緊接著，教師為學生搭建了一些語言支架，主要包括關(guān)于京劇的一些詞匯支架和引領(lǐng)學生進行情景交際的一些問題支架。詞匯支架包括Xipi、Erhuang、Sheng、Dan、Jing、Chou、facial paintings、gestures等；問題支架包括“When did Beijing Opera come into being？Where did Beijing Opera come from？How many roles are there in Beijing Opera...？”。之后，教師組織學生以小組合作的形式，基于關(guān)于京劇的多媒體情景，運用語言支架，展開真實、生動、有趣的情景交際。最后，教師任意抽選了三個學習小組，展示他們的情景交際內(nèi)容，并組織開展多元評價，讓學生聚焦他們在展示活動中實際表現(xiàn)，進行細致評價。

教師利用多媒體課件精心創(chuàng)設的交際情景激發(fā)了學生的交際興趣，學生以更加濃厚的興趣、飽滿的熱情投入到了情景交際活動之中。教師圍繞閱讀文本內(nèi)容精心搭建的語言支架，降低了學生情景交際的難度，提升了學生情景交際的效度。教師針對學生在情景交際中的實際表現(xiàn)，組織多元評價主體進行了精細評價。生動的交際情景、厚重的語言支架、多元的教學評價，使情景交際、深度學習真實發(fā)生，讓學生在真實情景交際中逐步提升了語言能力。

（二）文本賞析深度化，在文化傳承中厚積知識

深度賞析文本，不僅要賞析文本中的語言知識，還要賞析文本中的文化內(nèi)涵。在深度學習視域下，教師應指導學生由表及里地賞析文本中豐富、多元的文化內(nèi)涵，并啟迪學生在深度理解文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上傳承中國文化，培養(yǎng)文化意識和文化品格。

仍以“Beijing Opera”這篇閱讀文本為例，教師圍繞Beijing Opera設計了一系列的文本賞析活動，引領(lǐng)學生全方位、多角度、深層次感知、理解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如Let's talk、Let's draw、Let's act、Let's act。在Let's talk賞析活動中，學生以京劇的發(fā)展歷史、劇目內(nèi)容、服飾道具等為話題，在自主閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開討論。賞析活動Let's draw，則是要求學生從教材中關(guān)于“生、旦、凈、丑”的四幅插圖中任選一副，展開繪畫創(chuàng)作，并說一說該角色臉譜的特點。賞析活動Let's act要求學生以小組合作的形式，表演一段京劇。通過討論、繪畫、表演等賞析活動，學生能夠清晰了解到京劇歷史悠久、內(nèi)容豐富。京劇的劇目內(nèi)容、服飾道具、人物角色、表演方式等，都是文化的載體。例如，京劇的劇目或出自歷史典故、或源自著名小說，都蘊含著厚重的歷史文化；京劇中的服飾道具不僅彰顯著色彩美、造型美，而且蘊含著繪畫藝術(shù)、造型藝術(shù)等多姿多彩的藝術(shù)文化；京劇中的人物角色，有些是正義的化身，有些是邪惡的代表……在這些人物角色中，無不蘊含著愛國、勤勞、勇敢等中國文化元素；京劇的表演方式中融入了中華武術(shù)、中華戲曲等內(nèi)容，使京劇更加具有趣味性、觀賞性，更加具有文化內(nèi)涵。因此，當學生以各種方式賞析京劇的劇目內(nèi)容、服飾道具、人物角色、表演方式時，他們的文化意識也會逐步形成。

引領(lǐng)學生在各種各樣的英語學習活動中賞析閱讀文本中所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅是落實新課標中英語學習活動觀的一種具體表現(xiàn)，也是培育學生文化意識、增強學生文化自信的一種生動體現(xiàn)。以閱讀文本中的細節(jié)為切入點，學生逐漸認識、了解了多姿多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，并對魅力無窮的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了高度的認同感。如此一來，學生的文化自信會增強，學生也會自覺傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）思維拓展深度化，在思維拓展中形成技能

對比、分析、推理、判斷、歸納等是學生實現(xiàn)深度閱讀的路徑，也是學生發(fā)展閱讀技能的方式，更是學生提升思維品質(zhì)的過程。在深度學習視域下，教師應將拓展學生的思維作為英語教學的重中之重。以拓展思維為契機，學生的閱讀能力將得到提升。

“The Great Wall”是仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 “China and the world” Topic 1 “China attracts millions of tourists from all over the world” Section C中的一篇閱讀文本。在指導學生閱讀這篇文本時，教師結(jié)合教材中1c部分的內(nèi)容，設計了一項思維拓展任務，即要求學生以思維導圖的形式，呈現(xiàn)這篇文字中提到的關(guān)于the Great Wall的相關(guān)信息。在完成此項思維拓展任務時，學生通過對比與分析，提煉、歸納、總結(jié)了秦代修建的長城和明代修建的長城在建筑材料、功能作用等方面的不同。例如，在建筑材料方面，秦代長城主要以泥土和木材為主，明代長城則主要以石頭和磚頭為主，相比而言，明代長城更加堅固；在功能作用方面，秦代長城和明代長城都具有防御外敵入侵的作用。學生通過推理、判斷，對我國境內(nèi)現(xiàn)存的長城遺址有了更為清晰、準確的認識，如：修建長城的年代有所不同，修建長城是一項艱巨的工程，堅固的長城蘊含著古代人民的勤勞、智慧以及愛好和平的思想等。同時，在根據(jù)文本內(nèi)容繪制思維導圖的過程中，學生能夠進一步梳理文本的結(jié)構(gòu)、理解文本中的細節(jié)、理清文本前后內(nèi)容之間的關(guān)系，對文本內(nèi)容有更為清晰、準確、完整、透徹的理解。在此過程中，學生的閱讀理解能力、概括總結(jié)能力等都會得到循序漸進的提升。

深度化的思維拓展，既有助于提升學生的思維品質(zhì)，也有助于提高學生的閱讀品質(zhì)。在深度學習視域下的初中英語閱讀教學中，教師依托主題鮮明、形式有趣的思維拓展任務，能夠引領(lǐng)學生清晰梳理文本結(jié)構(gòu)、深度理解文本內(nèi)容、透徹了解中國文化、真切體會思想內(nèi)涵。

（四）自主探究深度化，在自主探究中學會學習

教是為了不教。提高學生的學習能力，讓學生學會學習，是教學的最終目的。在深度學習視域下，教師應始終以學生為主體、為中心，圍繞閱讀文本內(nèi)容，精心設計一些自主探究活動，引領(lǐng)學生在主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式活潑的自主探究活動中掌握學習方法、形成學習能力。

以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 “China and the world” Topic 2 “He is really the pride of China ”Section C “Qian Xuesen——the father of China's missiles”這篇閱讀文本為例，教師充分利用教材中的閱讀任務，包括Read 1a and complete the following tasks; Read the following words by Qian Xuesen and discuss what kind of person he is and what you can learn from him; Make up conversations by following the example等，設計了一些自主探究任務。通過完成這些自主探究任務，學生循序漸進地理解了閱讀文本的內(nèi)容，對閱讀文本中的主要人物——錢學森的品格、精神、貢獻等有了更為清晰、完整的認識與了解，在創(chuàng)編對話的過程中進一步理解、掌握了本課時的目標語言……從縱向來看，這些自主探究任務遵循由易到難、循序漸進的認知規(guī)律，引領(lǐng)學生抓住文本中的重點詞句、關(guān)鍵信息，理解文本內(nèi)容，啟迪學生從人物語錄中體會人物的思想品格，指導學生在仿照例句談論其他歷史名人的過程中遷移應用目標語言。

從理解閱讀語篇的主要內(nèi)容到體會人物角色的思想品格，再到目標語言的遷移應用，學生不僅實現(xiàn)了深度學習，而且逐步掌握了一些學習方法。如：善于從文本中尋找一些重點詞句、關(guān)鍵信息，并通過分析、理解這些重點詞句、關(guān)鍵信息實現(xiàn)深度閱讀的目標；學會根據(jù)人物角色的言行舉止，感知、體會他們的思想品格；學會在模仿中遷移應用所學知識，在遷移應用中內(nèi)化所學知識等。教師以深度的自主探究活動為抓手，不僅提升了學生的閱讀效果，而且提高了學生的學習能力。

四、結(jié)語

總而言之，在指向深度學習的初中英語閱讀教學中，教師應組織學生進行深度的情景交際、文本賞析、思維拓展、自主探究，讓學生在深度的情景交際中發(fā)展語言能力，在深度的文本賞析中形成文化意識，在深度的思維拓展中提升思維品質(zhì)，在深度的自主探究中提高學習能力。如此一來，閱讀不僅會真正成為達成英語課程總目標的有效途徑，而且會成為全面發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的重要渠道。

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