摘 要：以核心素養(yǎng)理念為指引，小學英語要積極推進“教—學—評”一體化實施。通過有效的教學引導，提高學生的語言能力，增強學生的文化意識，同時，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，讓學生在獲得語言知識的同時提高思維品質(zhì)，具備良好的學習能力，促進學生綜合能力有效提升。小學英語教師應將多元評價貫穿教學始終，增強學生的學習成就感，以評促學，以評促優(yōu)，促進學生英語綜合能力穩(wěn)步提升。

關鍵詞：小學英語；“教—學—評”一體化；核心素養(yǎng)；發(fā)展

作者簡介：張瓊，嘉峪關市逸夫小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”整體育人觀。這為英語教學工作的開展指明了方向，也引導教師進一步審視教學活動的設計與組織，從“以教為主”向“以生為本”有效轉變，關注學生自身語言知識習得，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。通過“教—學—評”一體化育人，實現(xiàn)深度育人。通過評價過程，考查學生的知識掌握情況，反饋教學活動設計的潛在問題，帶動英語教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。如何立足日常教學過程，推進“教—學—評”一體化實施，是教師需要思考的重要問題。

一、小學英語課堂“教—學—評”一體化實施的意義

傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師的“教”、學生的“學”以及教學評價過程相互獨立，尤其是教學評價的滯后性，影響了學生英語學習的熱情，也不利于教師教學水平的提升。以新課標為指引，推進“教—學—評”和諧互融，實現(xiàn)一體化推進，對小學英語課堂提質(zhì)增效育人具有重要意義。

（一）促進英語教學提質(zhì)增效

教、學、評是小學英語教學三要素，教師怎樣教、怎樣為學生高質(zhì)量“學”而服務，如何判斷學生的學習質(zhì)量，都要通過推進“教—學—評”一體化實施來實現(xiàn)。立足英語教學過程，推動教師教法研究，結合學生學習表現(xiàn)，隨時調(diào)整教學策略，以促進學生高質(zhì)量掌握語言文化知識為目標，設定清晰明確的教學質(zhì)量評價標準?！敖獭獙W—評”一體化可以體現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容與教學過程的一致性，以教、學、評相互制約，推進學習過程提質(zhì)增效。

（二）促進學生學習潛能釋放

小學英語課堂“教—學—評”一體化的實施，引導教師結合學生的學習表現(xiàn)，多種教學方法交互應用，真正融合教學過程，提高學生的語言運用能力，發(fā)展學生的文化品格?！敖獭獙W—評”一體化可為學生高質(zhì)量學習，積極主動參與課堂學習提供重要支撐?；诮虒W過程，實現(xiàn)高質(zhì)量成果反饋，提高學生學習品質(zhì)，鼓勵學生靈活應用學習策略，規(guī)劃學習過程，促進學生學習潛能釋放，推動學生英語核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

（三）營造良好的課堂氛圍

小學英語教學中師生需建立親密互動關系，在拉近師生心靈距離的前提下，調(diào)動學生的學習積極性。“教—學—評”一體化立足課堂進行有效的師生交流互動，評價學生鮮活創(chuàng)意，給予學生更多表現(xiàn)空間，引領學生進行興趣探索。通過“教—學—評”一體化育人，營造和諧有趣的學習環(huán)境，增強學生的課堂參與度，面向全體學生，推動高質(zhì)量互動，營造良好的課堂氛圍。

二、小學英語課堂“教—學—評”一體化實施對策

小學英語“教—學—評”一體化的推進，需要教師優(yōu)化教學指導意識，讓學生在學習中高效參與、積極互動，樹立正確的價值觀。同時，教學評價工作的開展，也要為教學質(zhì)量提升提供助力，立足教學全過程，對學生實施正面評價，促進學生綜合能力穩(wěn)步提升。小學英語課堂推進“教—學—評”一體化育人，可從以下幾個角度切入。

（一）重視課前先導

小學英語“教—學—評”一體化育人目標的達成，需以學生高質(zhì)量學習，切實提高學生自身問題解決能力為前提，所以在小學英語教學中，教師要重視課前先導環(huán)節(jié)的有效落實。在正式講解內(nèi)容之前，教師就要通過有效的問題設計，提高學生的學習意識，讓學生在課前應用有效的學習方法，經(jīng)歷新知識學習、問題思考、資料閱讀等多個環(huán)節(jié)，對信息進行有效的取舍。再開展有效的師生互動，才能讓學生的學習思維更加完善，學生問題解決的熱情也能得到有效激發(fā)。

首先，教師可以立足教材設計問題，讓學生帶著問題閱讀教材，分析文本，解決詞匯、句子等基礎性問題，保障學生對即將學習的內(nèi)容有一個基本認知。這樣在課堂上，教師與學生進行對話交流時，學生才能夠積極分享自己的學習所得。教師也可結合學生的學習表現(xiàn)，評價學生的預習成果，有效推進課堂提問，讓課堂學習更加有序高效。結合教材讓學生有效自學，可以設計what、when、where、which、who等常規(guī)類問題，讓學生自主閱讀文本，尋找答案，并用自己的語言嘗試概括分析。

其次，課前預習還可以通過微課的形式實現(xiàn)，讓學生觀看簡短視頻，了解即將學習的內(nèi)容。這種生動直觀的方式，更容易讓學生留下深刻印象，也能避免學生課前預習的盲目性。課前預習微課的制作可以英漢結合，提煉一些核心內(nèi)容，促進學生掌握語言知識，確保學生能夠真正聽得懂，記得住，提高學生的預習成就感。例如名詞的單復數(shù)變化，教師就可以通過課前微課的方式為學生講解名詞單數(shù)變復數(shù)的一般規(guī)律，并列舉一些單詞，讓學生生動形象地記憶。如大多數(shù)名詞變復數(shù)，可在詞尾直接加s，dog變dogs，hand變hands；以 s、x、ch、sh 結尾的名詞，要在名詞末尾加es，如class變classes，box變boxes；以“輔音字母+y”結尾的名詞，則是將單詞詞尾字母y 變成i，再在詞尾加es，如city變cities等。學生也可形成相應的學習筆記，方便之后的復習鞏固。

（二）創(chuàng)設探究情境

“教—學—評”一體化理念指引下，小學英語教學要打破傳統(tǒng)的以教師為主導的教學局面，充分激發(fā)小學生的學習活力。教師要觀察學生的學習表現(xiàn)，開展針對性評價激勵，增強學生學習自信，并有效拉近師生距離。小學英語課堂中，教師要善于創(chuàng)設探究性主題語境，優(yōu)化學生的學習體驗，基于教學活動的落實，為學生提供豐富的學習資料，讓學生在語言學習的同時，樹立正確的價值觀?；凇敖獭獙W—評”一體化育人過程端正學生的學習態(tài)度，實現(xiàn)有效的情感滲透，讓學生深度理解文本主題，聯(lián)系實際生活，引領學生進行意義表達。教師也可以結合學生的學習表現(xiàn)給予正向評價，激勵學生進一步探索，讓學生在語言、思維、審美、文化多方面實現(xiàn)能力穩(wěn)步提升。

主題語境的創(chuàng)設首先要與文本主題相契合，讓學生進行有效的解讀分析。以“My family”這節(jié)課為例，教學目標是讓學生會用tall、long hair、cute、beautiful等詞語來描述人物的典型特征。在這部分知識的學習過程中，首先可以讓學生閱讀文本，介紹一下自己的家人，并讓學生嘗試繪制思維導圖，理清人物關系，學會用精準的詞語概括人物特征。這就實現(xiàn)了從教材向生活的過渡，可讓學生有效掌握父親，母親、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等詞匯，也能讓學生對家人、家庭與尊重建立有效的認知。

主題語境的創(chuàng)設還可以在教材內(nèi)容的基礎上進行恰當?shù)难由欤寣W生融入自己的鮮活創(chuàng)意，進行有效的創(chuàng)新表達。例如，在學習“Animals”這部分內(nèi)容時，涉及很多生活中常見的動物。結合這部分內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設主題語境，讓學生思考一下“Can people live without animals？”，我們?nèi)伺c動物之間有什么關系？有靈性的動物為我們的生活帶來了哪些改變？可以播放情景短片，如導盲犬幫助盲人平安度過擁擠的馬路，警犬幫助警察快速破案，保護人民生命財產(chǎn)安全；海豚能夠幫助人們救助一些落水者；啄木鳥吃樹木中的蟲子讓樹木更健康；還有一些動物的血液蘊含特殊抗生素，可幫助人們治療一些疑難雜癥。通過有效的主題情景創(chuàng)設，學生可以讓嘗試說一說，我們應該如何保護動物，人類的哪些行為對動物造成了傷害，今后應該怎樣做。立足英語課堂對學生進行情感滲透，讓學生從多個方面進行思考，使英語課堂的溫度、廣度、深度有效體現(xiàn)，學生的語言表達也會更加精彩。

主題語境的創(chuàng)設，既與教材內(nèi)容緊密相關，又實現(xiàn)了智慧延伸，教師需在教學實踐中給予學生足夠的耐心。結合學生學習表現(xiàn)進行恰當引導，讓學生真正在主題探究中釋放熱情，表達交際，體現(xiàn)素養(yǎng)育人，帶動學生的高階思維有效發(fā)展。

（三）優(yōu)化提問設計

小學英語教學中，無論是課前預習、課堂互動還是學生學習成果展示環(huán)節(jié)，都涉及了大量的提問、回答、追問、討論等語言交流環(huán)節(jié)。推進“教—學—評”一體化實施，教師要優(yōu)化課堂提問設計，堅持以問促思，以問設疑，讓學生在課堂學習中融入自己的個性化思考，鼓勵學生積極展示學習成果，并通過學生自評、學生互評、教師評價，帶給學生更強的進取動力。在評價的過程中，引導學生多角度思考，以評價給予學生正面引導和激勵，讓學生的學習思路更為開闊。

首先，教師要在課堂上提出一些開放性問題，避免學生機械回答，教師可以鼓勵學生表達自己的真情實感，促進學生思維發(fā)散。教師也可通過與學生之間的問答活動，對學生的個性特征加以了解，為后續(xù)評價工作的開展奠定良好基礎。問題設計可從以下角度切入，如“What is your favorite season？”，學生回答出某一個季節(jié)后，教師可進一步提問Why，讓學生試著用一句話來概括原因。還可以提出“What is your favorite food/colour？”等類似問題，既與課堂主題相關，又能進行有效的追問探究，讓學生借助已學詞匯來連詞組句，表達自己的觀點。教師可以給予學生“You have so sweet voice！ Good idea！ You are clever！”等積極反饋。深度結合教學過程推進有效評價，體現(xiàn)出評價對學生的激勵作用。有時候教師提出的問題，學生態(tài)度很積極，教師也可以給予表揚，如“You are the first one to rise up your hands.”，肯定學生的積極表現(xiàn)，讓學生真正對英語產(chǎn)生熱愛，敢于開口表達，逐步建立學習自信。

“教—學—評”一體化的落實，還可以結合學生的小組表現(xiàn)，推進有效評價，肯定學生的合作學習成果，鼓勵學生協(xié)作配合，貢獻創(chuàng)意。以“Traditional festivals”這部分內(nèi)容為例，教師可以讓學生搜集有關中國傳統(tǒng)節(jié)日民俗的文章，并通過思維導圖、PPT、視頻、圖畫多種方式呈現(xiàn)學習成果。結合這類綜合實踐活動，推進有效評價，可以從多個角度肯定學生的學習成果，多個方面給予學生有效指引，讓學生明白自己的學習優(yōu)勢和不足，后續(xù)需進一步從哪些角度進行完善?？隙▽W生的成功，引導學生在面對挫折失敗時要保持積極心態(tài)，奮起直追，真正實現(xiàn)因材施教，個性化育人，讓學生在學習中具備更強的進取動力。

總之，小學階段是學生學習習慣養(yǎng)成與綜合能力提升的關鍵階段，“教—學—評”一體化育人工作的開展，可避免教師在課堂上對所有學生統(tǒng)一施教，也能讓學生在學習過程中有更強的目標性。“教—學—評”一體化育人工作的開展，將“學”與“評”有效前置，在學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚學習興趣之后，教師再進行恰當方法指導，可實現(xiàn)學習效果事半功倍。基于“教—學—評”一體化育人，教師要優(yōu)化課前先導意識，提高學生的學習主動性，創(chuàng)設課堂主題探究情境，完善學生的思維品質(zhì)，讓學生全面深入學習過程，提高教學質(zhì)量。與此同時，教師的教學反思意識也能穩(wěn)步提升，從而形成“教—學—評”的良性循環(huán)。

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