摘 要：學(xué)思課堂的構(gòu)建是基于新課標(biāo)對(duì)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求提出的，其符合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。本文從課前準(zhǔn)備、課上多樣化教學(xué)方式的運(yùn)用以及課后反思改進(jìn)三個(gè)方面探討了學(xué)思課堂的構(gòu)建策略，旨在助力初中英語教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

關(guān)鍵詞：初中英語學(xué)科；學(xué)思模式；課堂構(gòu)建策略

作者簡(jiǎn)介：張倩（1985-），女，福建廈門人，福建省廈門集美中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

學(xué)思課堂模式中，學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生身在其中可以獲得綜合能力的提升，并將知識(shí)運(yùn)用遷移到各個(gè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式發(fā)展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方式，讓學(xué)生深入地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、善于思考，能夠提出自己的想法與意見。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以此優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)思貫穿課堂教學(xué)始終，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、課前準(zhǔn)備

（一）營(yíng)造輕松氛圍

學(xué)思課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)結(jié)合初中生的認(rèn)知與思維特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為第一要義，在課前為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)思課堂氣氛的營(yíng)造是以教師搜集的有趣內(nèi)容和設(shè)計(jì)的巧妙問題為起點(diǎn)的。“What does he look like？”的教學(xué)中需要掌握的核心句型有“What do you look like？What does he/she look like？What does Paul look like？”，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下準(zhǔn)備活動(dòng)：1.圖片，請(qǐng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，將圖片中人物的外貌特征用英語單詞描述出來。2.準(zhǔn)備錄音，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)錄音描繪人物形象。3.請(qǐng)學(xué)生用本單元詞a9OYR/LESOmNTWOUe3ecPQ==匯和句型描述自己的同學(xué)（朋友）。三個(gè)活動(dòng)與文本內(nèi)容息息相關(guān)，且根據(jù)難易程度做了分級(jí)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力任選一至兩個(gè)完成，也不會(huì)讓學(xué)習(xí)陷入程式化中。還可以開展游戲教學(xué)，如把本單元的單詞做成紙簽，讓學(xué)生抽取，抽中哪個(gè)單詞，就說出包含該單詞的描述外貌特征的英語句子?；蚴情_展“猜猜他（她）是誰？”的游戲，學(xué)生可以描述班上某位同學(xué)的外貌，其他同學(xué)根據(jù)描述猜一猜這位同學(xué)是誰。這樣可以很好地鍛煉學(xué)生的英語聽說能力。

（二）布置學(xué)案任務(wù)

教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)生。教師必須明確，要讓學(xué)生在學(xué)思中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。這需要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)習(xí)時(shí)間與空間遷延到課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生在資料收集的過程中充分地思考、有效地質(zhì)疑，從而帶著更多發(fā)現(xiàn)（問題）進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)習(xí)才能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“What were you doing when the rainstorm came？”時(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)談?wù)撨^去發(fā)生的難忘的事。教師可以給定學(xué)生情境，也可以讓學(xué)生回憶自己在生活中難忘的事情，然后以講故事的形式用英語表達(dá)出來。任務(wù)成果展示的形式也不必拘泥于文本這一種形式，學(xué)生完全可以發(fā)揮創(chuàng)意，制作視頻等，在課上播放。

課前課堂氣氛的營(yíng)造和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，是從認(rèn)知和情感上高度認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。這是學(xué)習(xí)的主觀基礎(chǔ)，可以活化學(xué)習(xí)的過程，為接下來學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，通過激活學(xué)生已知使其參與到英語主題意義的探究學(xué)習(xí)與理解中，這也恰恰是關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值判斷。

二、課上學(xué)思課堂構(gòu)建

（一）情景教學(xué)法的運(yùn)用

學(xué)思課堂的構(gòu)建是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力、想象力得到充分的發(fā)揮，使學(xué)習(xí)需求得到滿足。但是學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的事實(shí)，要想達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，教師必須采用多種方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我嘗試與自主選擇，從而充分激發(fā)個(gè)體潛能。

較為常見的一種方法是情境教學(xué)法，這是一種提供給學(xué)生充分展示平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中的方法。學(xué)生在教師提供的具體情境中感知和探索英語知識(shí)，再和同學(xué)進(jìn)行交流、表達(dá)等，強(qiáng)化了語言實(shí)際應(yīng)用能力。以過去進(jìn)行時(shí)的語法教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了這樣的場(chǎng)景：同學(xué)們正在教室里上自習(xí)，教師突然走了進(jìn)來，這時(shí)學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)？教師可以運(yùn)用多媒體課件播放一些以前自習(xí)課上教師抓拍到的情景，再呈現(xiàn)過去進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)“was/were+doing sth.”。讓學(xué)生套用這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。這樣的設(shè)計(jì)不僅結(jié)合了學(xué)生的日常生活，還把學(xué)生對(duì)生活的觀察從感性上升到理性，進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言訓(xùn)練，最大限度地發(fā)揮了情境教學(xué)法的作用。

（二）合作教學(xué)法的運(yùn)用

合作教學(xué)法尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，常常被應(yīng)用于英語教學(xué)中。在“This is my sister”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以小組為單位，開展角色扮演，進(jìn)行自我介紹和家庭成員介紹，熟悉名詞的單復(fù)數(shù)形式和掌握指示代詞的用法。因?yàn)閷W(xué)生扮演的角色不同，個(gè)體的認(rèn)知水平與個(gè)性特點(diǎn)也不同，對(duì)詞匯的運(yùn)用也是不同的，這就在無形中出現(xiàn)了很多個(gè)性化的描述，教師把這些描述整合起來進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。借助小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然地進(jìn)入到互動(dòng)教學(xué)模式中，仍以“This is my sister”為例，教師在讓學(xué)生介紹家庭成員的時(shí)候，可以設(shè)置“I want to tell you”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇一個(gè)家庭成員盡情地表達(dá)自己心里的想法。小組組長(zhǎng)需要確保每個(gè)成員都能參與到合作學(xué)習(xí)中。最后的小組派代表在全班展示組內(nèi)學(xué)習(xí)成果。最終評(píng)選出最佳小組，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到激勵(lì)的作用。

（三）整合教學(xué)法的運(yùn)用

教師還可以把多個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行整合運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)“Going Shopping”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的場(chǎng)景：為班里近期要過生日的幾個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備生日禮物。具體要求是要根據(jù)他們的喜好和需求準(zhǔn)備，不可以千篇一律。學(xué)生可以開展售貨員、收銀員、顧客等色扮演活動(dòng)，進(jìn)行模擬練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)與購(gòu)物相關(guān)的英語知識(shí)的了解。在教學(xué)中，情境教學(xué)法、多媒體輔助法、小組合作法都可以融于本單元教學(xué)中，大幅度提升學(xué)生的課堂參與度，這也從側(cè)面揭示了學(xué)思課堂模式的包容性，充分發(fā)揮了這一模式的應(yīng)用價(jià)值。

三、課后學(xué)思課堂延展

（一）注重教后總結(jié)

無論是哪一門學(xué)科，學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)后，都會(huì)形成相應(yīng)的思維模式，再以此去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)能力的提升。為此，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前精心準(zhǔn)備與課堂教學(xué)固然重要，而課后的總結(jié)與反思也必不可少。

語法教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)，也是考查學(xué)生語言加工能力的重要指標(biāo)，隨著學(xué)生所學(xué)習(xí)的語法知識(shí)越來越多，學(xué)生需要不斷提升邏輯抽象、綜合概括、比較歸納等思維能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)加入教學(xué)方法的傳授，一邊傳授知識(shí)點(diǎn)，一邊演示學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。在課后反思時(shí)，有的教師會(huì)精心選擇一些語言材料，把語法知識(shí)融入故事情節(jié)中，開展聽說讀寫綜合教學(xué)，讓學(xué)生自主地從故事中抽象概括出語法規(guī)則。如人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)第三單元第二話題Section A被分為1a、1b、1c幾個(gè)部分，教師設(shè)計(jì)了Warming and Preparing、Listening and Understanding、 Reading and Reciting、Practicing and Sharing的教學(xué)流程，但這只是一個(gè)大的框架，學(xué)生具體應(yīng)該怎么展開學(xué)習(xí)，教師必須進(jìn)行更加細(xì)致的演示。這里教師設(shè)計(jì)了聽和說兩個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)，在聽方面采用“三步走”的策略，第一遍讓學(xué)生重點(diǎn)聽且能夠回答what、who、where等問題的內(nèi)容；第二遍聽描繪feeling的詞語；第三遍聽后回答兩個(gè)問題“Why can't Jack go to the concert？”和“How can Jack en joy Dion's songs？”。在說和讀方面，第一遍和第二遍讓學(xué)生跟著錄音朗讀，第三遍全班齊讀，第四遍分組對(duì)讀，第五遍朗讀重點(diǎn)劃分部分句子，第六遍對(duì)劃線部分句子進(jìn)行翻譯。通過這樣的教學(xué)流程，學(xué)生從毫無頭緒變得條理清晰，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的整合性，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。

（二）重視文化引導(dǎo)

在不斷反思和完善教學(xué)方法的同時(shí)，教師還需要認(rèn)識(shí)到語言所承載的文化功能，有意識(shí)地在日常的聽說讀寫訓(xùn)練中加入文化引導(dǎo)的內(nèi)容。初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握詞匯與語法知識(shí)，這也是傳遞文化最基礎(chǔ)的載體，筑牢這一基礎(chǔ)，其后的學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。但是死記硬背的方式不僅無法獲得良好的效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒，這時(shí)教師可以在教學(xué)中引入中西文化相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)思理念的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)詞匯，深化文化認(rèn)知。I Hear America Singing 是Walt Whitman創(chuàng)作的一首詩歌，其內(nèi)容具體生動(dòng)，描述的意境美好悠遠(yuǎn)，再加上工整的結(jié)構(gòu)，非常適合初中生閱讀。教師可以為學(xué)生推薦這首詩作為課后延伸閱讀，同時(shí)教授學(xué)生一些具體的閱讀方法，如先朗讀，再解讀，解讀時(shí)可以查字典或資料。為了獲得理想的閱讀效果，教師鼓勵(lì)學(xué)生做好閱讀筆記，留待英語閱讀課上交流。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，讓學(xué)生一邊通過閱讀積累詞匯，一邊了解了詩歌創(chuàng)作的背景。課堂上，教師先請(qǐng)學(xué)生談一談自己的閱讀感受，然后進(jìn)行讀后續(xù)寫和讀后創(chuàng)作。這種從讀到寫的訓(xùn)練仍然需要教師的引領(lǐng)，如先把原詩中的一些詞匯做挖空替換，請(qǐng)學(xué)生品評(píng)哪一種表達(dá)效果更好；找到詩中運(yùn)用了修辭手法的句子，嘗試用在自己的寫作中；學(xué)生還可以小組合作改寫原文，再在全班進(jìn)行互評(píng)、師評(píng)。學(xué)生把對(duì)詩歌的感悟轉(zhuǎn)化成為語言文字，語言表達(dá)能力得以提升，還能對(duì)中外詩歌的表達(dá)異同有一定認(rèn)知， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化包容心和自信心。

四、結(jié)語

在對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培育愈加重視的今天，語言類學(xué)科的教學(xué)必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。同時(shí)，將學(xué)科中蘊(yùn)含的文化價(jià)值進(jìn)行深入挖掘與再生，用以塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這些要素都促進(jìn)了學(xué)思課堂教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用，也推動(dòng)著教師更加系統(tǒng)地整合教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，本文對(duì)課堂教學(xué)做了前后延伸，從課前精心為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案“動(dòng)起來”，在意識(shí)層面接受自己作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)事實(shí)。再將課堂教學(xué)作為創(chuàng)新教學(xué)的重點(diǎn)，用多種方式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生“從學(xué)到思，思學(xué)并進(jìn)”的動(dòng)力，使學(xué)生不僅愛上英語，還能會(huì)學(xué)英語，為其之后進(jìn)行文化感知奠定基礎(chǔ)。最終，一切對(duì)學(xué)思教學(xué)模式有利的要素會(huì)匯聚起來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo) 。

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