摘 要：批判性思維作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的重要部分，在新課程改革的引領(lǐng)下受到了很多初中英語(yǔ)教師的關(guān)注。本文分析了批判性思維的相關(guān)理論基礎(chǔ)，探討了學(xué)生批判性思維培養(yǎng)對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義，闡述了初中英語(yǔ)閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維存在的問(wèn)題并提出了解決策略。希望在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，教師同仁們可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)整教學(xué)理念以及方法，從而有效推動(dòng)學(xué)生批判性思維的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；批判性思維

作者簡(jiǎn)介：吳雨倫（1992-），女，吉林人，吉林省第二實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)洋學(xué)校。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)四個(gè)方面的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)這一要素作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指思維在批判性、邏輯性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。教師需要在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的現(xiàn)實(shí)意義

隨著新課程改革的逐步推行，越來(lái)越多的教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，同時(shí)伴隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加豐富。因此學(xué)生的發(fā)展已不滿(mǎn)足于語(yǔ)言知識(shí)掌握和低階思維培養(yǎng)，教師需要對(duì)學(xué)生的高階思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而能夠在獲取大量信息的同時(shí)自主對(duì)信息進(jìn)行收集、分析、歸納以及評(píng)價(jià)，同時(shí)辨別消極、錯(cuò)誤信息，并且能夠有根據(jù)、有邏輯性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)逐步進(jìn)入到了形式運(yùn)算階段時(shí)期（12-15歲），此時(shí)的青少年已經(jīng)可以理解抽象的概念，提出合理的假設(shè)同時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)能夠意識(shí)到事物的發(fā)展有多種可能性，進(jìn)而使他們的思維更具有靈活性和復(fù)雜性，因此初中階段是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵時(shí)期。

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，也是學(xué)生今后生活學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的重要工具之一。在接觸并使用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也會(huì)接觸到不同國(guó)家的文化背景知識(shí)，因此要求學(xué)生能夠在面對(duì)各種信息、多種觀點(diǎn)以及不同文化等的沖擊時(shí)，保持自己的思考、判斷及理性分析。而對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，還是對(duì)學(xué)生當(dāng)下自身邏輯體系的完善都具有重大意義。同時(shí)在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、獲取信息以及感知文化的途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。

二、批判性思維的概念以及相關(guān)研究

有學(xué)者認(rèn)為，蘇格拉底時(shí)代是批判性思維的起源。蘇格拉底的教學(xué)方法即通過(guò)對(duì)學(xué)生展開(kāi)一系列追問(wèn)，從而讓學(xué)生自我反省，同時(shí)蘇格拉底也強(qiáng)調(diào)以理性的思考和開(kāi)放的胸襟接受質(zhì)疑。這一觀點(diǎn)在“產(chǎn)婆術(shù)”中也有非常明顯的體現(xiàn)：師生間的平等辯論可使雙方糾正錯(cuò)誤觀念并產(chǎn)生新的思考。杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中提到的“反思性思維（reflectingthinking）”被視為現(xiàn)代批判性思維的起源，即“根據(jù)一定的知識(shí)體系和信念，對(duì)現(xiàn)存思維方式進(jìn)行質(zhì)疑，并找出相關(guān)證據(jù)進(jìn)一步作出指正?！彪S著學(xué)術(shù)界對(duì)批判性思維的不斷探討，學(xué)者們針對(duì)批判性思維的定義逐漸深化、具體且略有不同，但其中共通的是對(duì)于“反思”與“態(tài)度”的重視。值得注意的是，“批判性思維”的概念與“批評(píng)對(duì)方的觀點(diǎn)”不同，批判性的思維具有建設(shè)性意義，是“基于論據(jù)的邏輯性的、不偏頗的思考”、“有意識(shí)地琢磨、反思性地審思自身的思維過(guò)程”以及“旨在更好地適應(yīng)目標(biāo)與情感的目標(biāo)指向性思考”。因此，批判性思維并不僅是質(zhì)疑與批判，它包含分析（辨識(shí)理由與論證）、評(píng)估（做出判斷與提出問(wèn)題和疑惑）、推論（多方收集信息，做出決策并表達(dá)結(jié)果）和自我調(diào)節(jié)（自我監(jiān)控與反思并重新認(rèn)識(shí)）。因而教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在面對(duì)海量的信息時(shí)做到不盲聽(tīng)、盲從，可以理性看待所接觸到的信息及觀點(diǎn)，具有分析、判斷等能力。

三、學(xué)生批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，越來(lái)越多的初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)始有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，特別是在讀后環(huán)節(jié)會(huì)加入對(duì)于文章內(nèi)容以及思想等方面的開(kāi)放性討論與思考活動(dòng)。然而在大多數(shù)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于諸多原因?qū)W生的批判性思維能力仍未得到充分的激發(fā)與發(fā)展，其原因可能存在以下幾方面：

第一，“一元邏輯”型的知識(shí)教學(xué)占主導(dǎo)，傳統(tǒng)知識(shí)講授型課堂未能給予學(xué)生批判性思維發(fā)展足夠的空間。在英語(yǔ)課堂中，教師傳授的絕大部分為詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)內(nèi)容，且通常為“一元邏輯”型知識(shí)，即“一個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)一個(gè)答案”。在這種類(lèi)型知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)生也不會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行過(guò)多邏輯思考，忽視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

許多問(wèn)題通常是多元、復(fù)雜的，許多問(wèn)題的答案往往不限于一種解讀，因此批判性思維發(fā)展的前提及本質(zhì)內(nèi)涵是多元邏輯。而學(xué)生在一元邏輯型知識(shí)的學(xué)習(xí)中，往往習(xí)慣尋找一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”， 即使教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章主題思想時(shí)，也通常都帶有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案。在講解傳統(tǒng)寓言以及童話(huà)故事時(shí)，教師或家長(zhǎng)都習(xí)慣于將故事所表達(dá)的思想直接灌輸給學(xué)生。換句話(huà)說(shuō)，故事本身的講述只是手段，想要達(dá)成的目的是傳遞某種思想。這就使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)去尋求同一個(gè)問(wèn)題的多種解讀，而是會(huì)去尋找標(biāo)準(zhǔn)答案；并且當(dāng)發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題已有標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，會(huì)習(xí)慣性認(rèn)為該答案即唯一，不再會(huì)進(jìn)一步思考該答案是否真實(shí)有效、質(zhì)疑其背后的邏輯支撐是否合理，也不會(huì)思考其他角度及可能性。

第二，對(duì)于批判性思維理解的局限導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展深度受限。許多教師對(duì)于批判性的思維理解只簡(jiǎn)單地理解為對(duì)觀點(diǎn)提出不同的質(zhì)疑聲音，卻沒(méi)有對(duì)其背后以及自身的邏輯體系進(jìn)行梳理，所以即使是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維時(shí)，也只局限于發(fā)表不同意見(jiàn)，并未真正針對(duì)某一邏輯漏洞進(jìn)行論證，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于批判性思維的理解與應(yīng)用流于表面，并未對(duì)自身的思維邏輯體系發(fā)展起到有利作用。

學(xué)生的思維能力不足體現(xiàn)在學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)及書(shū)面表達(dá)中，特別是書(shū)面表達(dá)中，學(xué)生在表達(dá)自己對(duì)某件事物的觀點(diǎn)及看法時(shí)往往缺乏充分的論證。在反駁他人觀點(diǎn)時(shí)，采用的論據(jù)類(lèi)型也較為有限，評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)，并且經(jīng)常出現(xiàn)邏輯不連貫等問(wèn)題。因?yàn)樵趯?duì)某一觀點(diǎn)或理論進(jìn)行批判性思考時(shí)，首先要做的是審視觀點(diǎn)背后是否有論據(jù)支撐，只有被論據(jù)支撐的觀點(diǎn)才有可能真實(shí)，否則很可能只是沒(méi)有根據(jù)的猜想；在找到觀點(diǎn)背后的論據(jù)時(shí)，下一步要做的便是審視論據(jù)是否真實(shí)，邏輯是否連貫，從而判斷其是否有效。在這一過(guò)程中，審視判斷他人觀點(diǎn)的同時(shí)，也是逐步審視自身邏輯的過(guò)程。與此同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維會(huì)得到逐步強(qiáng)化，在再次面對(duì)他人觀點(diǎn)或發(fā)表自身觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)更加具有邏輯性，而不是一味地表達(dá)而缺乏充足的論證。而這一過(guò)程則是絕大部分課堂中所缺失的，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維無(wú)法得到充分鍛煉。

四、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略

針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

第一，多角度解讀文本，為培養(yǎng)學(xué)生的多元邏輯思維創(chuàng)造土壤。批判性思維發(fā)展的前提是多元邏輯思維。學(xué)生首先要意識(shí)到當(dāng)看待問(wèn)題的立場(chǎng)和角度不同時(shí)，對(duì)于文本的解讀不是唯一的，才會(huì)使學(xué)生逐漸從“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定勢(shì)中跳脫出來(lái)，進(jìn)行批判性思考。

對(duì)于學(xué)生多元邏輯思維的培養(yǎng)，教師可以從人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第六單元“An old man tried to move the mountains”的閱讀教學(xué)中獲得一些啟發(fā)。該單元課文中講述了中國(guó)傳統(tǒng)寓言《愚公移山》，表達(dá)了愚公不畏艱難堅(jiān)持將大山挖走，從而感動(dòng)天帝助其成功的故事。作為學(xué)生從小耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，學(xué)生一直以來(lái)對(duì)于該寓言的解讀通常都是文本體現(xiàn)了愚公堅(jiān)韌不懈、頑強(qiáng)拼搏和克服困難的精神。但值得注意的是，人教版初中英語(yǔ)教材對(duì)于這一寓言故事提出了不同看法。在SectionA 2d的對(duì)話(huà)中，兩名學(xué)生發(fā)表了各自對(duì)于《愚公移山》的不同看法，一名學(xué)生表達(dá)了上述提到的傳統(tǒng)解讀，但另一名學(xué)生表示移山并非是一種明智的選擇，比如可以選擇修路這種更加實(shí)際的方式來(lái)解決交通不便利的問(wèn)題，對(duì)話(huà)中的教師也對(duì)于上兩名學(xué)生的觀點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)，肯定了兩種想法。

這就是所謂的多元邏輯思維，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，若思考角度不同，看法也會(huì)出現(xiàn)變化。因此以本單元內(nèi)容為例，教師可以圍繞本單元教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一節(jié)討論課，針對(duì)耳熟能詳?shù)耐?huà)故事中的主人公進(jìn)行開(kāi)放性討論及評(píng)價(jià)。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，意識(shí)到事物本身存在的多元性，為學(xué)生批判性思維的發(fā)展提供充足肥沃的土壤。

第二，善用追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生反思自身思維的邏輯性。教師首先需要深化自身對(duì)于批判性思維的理解，可以通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生再次審視自己的觀點(diǎn)。因?yàn)樵趯W(xué)生批判性思維培養(yǎng)的初級(jí)階段，學(xué)生自身的許多論點(diǎn)和論據(jù)都來(lái)源于思維定勢(shì)，并未進(jìn)行充分的思考。因此在教師的追問(wèn)下可以促使學(xué)生反思自身觀點(diǎn)并加以審核、修正，與此同時(shí)原有思維中會(huì)有新觀點(diǎn)和信息的出現(xiàn)，從而完善自身的論點(diǎn)。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第六單元SectionB的閱讀教學(xué)為例，教師可以與學(xué)生展開(kāi)如下對(duì)話(huà)：

T： What do you think of Cindy Smith's eating habits？

S1： I think they're healthy.

T： But why do you think so？ （對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)）

S1： Because she eats fruit， salad， and chicken. They are healthy. （此時(shí)學(xué)生的許多觀點(diǎn)可能并未經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，只是來(lái)源于思維定勢(shì)）

T： Why do you think they are healthy food？ （再次對(duì)學(xué)生提出的論點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)，促使學(xué)生思考對(duì)于“健康”的定義）

S1：Because ...there are vitamins in fruit and salad， chicken has protein. And they are healthy.（此時(shí)學(xué)生可能需要一些時(shí)間去思考，教師應(yīng)給予充分的耐心，并且關(guān)于維生素和蛋白質(zhì)等單詞已提前鋪墊給學(xué)生）

T：OK， so today I want you to find the reasons about why are vitamins and protein are good for us， and why do other kinds of foods are bad for us. And tomorrow let's discuss how do these different kinds of foods are good or bad for us.（教師布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集資料找到各類(lèi)食物對(duì)于身體的影響）

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，促使學(xué)生重新審視自身觀點(diǎn)、辨識(shí)理由、進(jìn)行論證并且作出判斷。同時(shí)教師通過(guò)作業(yè)的布置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步多方收集信息，在下一堂課中與教師和同學(xué)分享自身觀點(diǎn)，這樣學(xué)生自身對(duì)于健康食品與不健康食品對(duì)于身體的影響就會(huì)有新的認(rèn)知，這過(guò)程便是學(xué)生對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行審視與反思，也是對(duì)一些基于思維定勢(shì)產(chǎn)生的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考。

五、結(jié)語(yǔ)

批判性思維的培養(yǎng)對(duì)于義務(wù)教育初中階段學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展具有多重意義，英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維的重要途徑之一。教師應(yīng)首先深化自身對(duì)于批判性思維的理論研究，轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放性的課堂氛圍并加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生批判性思維訓(xùn)練。

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