摘 要：在全球化背景下，英語教學的目標不僅是提高學生的語言技能，還包括培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的英語教學往往側(cè)重于語法、詞匯和閱讀理解的教學，而忽視了學生寫作能力的培養(yǎng)。然而，寫作作為一種高級語言技能，不僅能夠反映學生的語言綜合運用能力，還能促進其批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。近年來，“以讀促寫”成為英語寫作教學中的一種重要策略，旨在通過閱讀活動激發(fā)學生的寫作靈感和創(chuàng)意，提升其寫作能力。本文致力于探索提供多樣化閱讀材料對初中生英語寫作能力提升的作用，特別是如何通過這些材料拓寬學生的視野，豐富學生的寫作素材，并最終提高其寫作質(zhì)量。

關鍵詞：以讀促寫；初中英語；作文教學

作者簡介：沈央央（1979-），女，浙江慈溪人，浙江省寧波杭州灣新區(qū)庵東初級中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

英語作為全球通用語言，在教育領域占據(jù)著舉足輕重的位置。隨著全球化進程的加快，英語教學不僅僅關注于提升學生的基礎語言技能，更著眼于培養(yǎng)其跨文化理解能力以及創(chuàng)造與創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)英語教學注重語法、詞匯以及閱讀理解教學，但在激發(fā)學生的寫作熱情和提升其寫作技能方面存在一定的局限性。考慮到寫作不僅是語言綜合運用能力的體現(xiàn)，更是思維深度和創(chuàng)造力的展現(xiàn)，因此，探索有效的寫作教學策略尤為重要。

一、初中英語讀寫結(jié)合教學的重要性

（一）積累大量英語知識，為寫作打下堅實語言基礎

廣泛閱讀為學生的英語寫作打下了堅實的語言基礎，幫助學生積累大量的英語詞匯、短語及句型結(jié)構(gòu)。在閱讀中，學生接觸到各式各樣的語言表達方式，從簡單的日常用語到復雜的文學修辭手法，這種多樣化的語言輸入對于語言習得至關重要。學生通過反復接觸和理解這些詞匯和句型在不同語境的應用，能夠逐漸掌握詞匯和句型的用法，進而在自己的寫作中靈活運用。閱讀不僅提供了豐富的寫作素材，也幫助學生理解這些素材在實際語境中的運用，從而使學生能夠在寫作時更加自如地表達自己的想法。此外，閱讀中的語言分析和理解活動也是語言思維能力訓練的重要部分，其促進了學生對語言深層次結(jié)構(gòu)的理解，為高質(zhì)量的寫作奠定了基礎。因此，閱讀不僅能夠豐富學生的詞匯量，也能提升學生的語言感知能力，使得學生在寫作時更加流暢和自信地表達自己的想法。

（二）激活學生思維，提高其創(chuàng)造性表達能力

閱讀優(yōu)秀的英語文章能夠顯著激發(fā)學生的思維活動和創(chuàng)新能力，這是因為優(yōu)秀的文章往往具有較強的創(chuàng)新性和深刻性。在閱讀文章時，學生不僅學習了作者如何巧妙地使用語言來表達思想和感情，還能引發(fā)思考，對文章主題或所討論問題展開深入分析。這種思考和想象的過程是創(chuàng)意啟發(fā)的關鍵，學生能夠在寫作時超越單純的語言模仿，進行創(chuàng)新性表達。文章中的不同觀點、故事情節(jié)或情感表達為學生提供了豐富的思考素材，激發(fā)學生探索自己獨特視角和創(chuàng)意思考的欲望。通過閱讀并理解這些多樣化的內(nèi)容，學生的思維方式變得更加開放和靈活，學生學會了如何在自己的寫作中融入新穎的元素和創(chuàng)造性的想法。

（三）接觸和理解不同文化，增強文章的感染力和文化內(nèi)涵

閱讀能夠使學生接觸和理解不同的文化背景和情感表達，從而增強文章的感染力和文化內(nèi)涵。文化是語言的載體，不同的文化背景會孕育出不同的語言表達方式和思維模式。通過閱讀來自不同文化背景的文章，學生不僅能學習到特定文化背景下的語言表達，還能深入理解這些文化的價值觀、生活方式和思維習慣。這種跨文化的閱讀經(jīng)歷有助于學生理解和尊重多元化，為學生在寫作中融入豐富的文化元素和情感色彩提供了可能。同時，對不同文化情感表達方式的理解，能夠增強文章的感染力，使學生能夠更加真實和深刻地表達人類共通的情感經(jīng)歷和價值追求。這種能力對于提升文章的感染力和說服力至關重要，因為其能夠使讀者產(chǎn)生情感共鳴。因此，閱讀在幫助學生理解和吸收不同文化知識和情感表達方面發(fā)揮了不可替代的作用，為學生提供了豐富的寫作素材。

二、“以讀促寫”在初中英語寫作教學中運用存在的主要問題

（一）英語閱讀與寫作脫節(jié)

在教學實踐中，閱讀與寫作脫節(jié)是一個突出問題，影響了學生英語學習的整體效果。學生在學習的過程中往往將閱讀和寫作視為兩個獨立的模塊，缺少了將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材的意識和能力。這種脫節(jié)現(xiàn)象導致學生在進行寫作練習時面臨內(nèi)容匱乏的困境，學生難以將閱讀中獲得的豐富材料和靈感轉(zhuǎn)換為自己的寫作內(nèi)容。閱讀時接觸到的新詞匯、表達方式和思維邏輯等元素，若不能有效轉(zhuǎn)化為寫作資源，其學習價值就大打折扣。這種脫節(jié)不僅限制了學生寫作能力的提升，也影響了學生對語言學習整體的認識和興趣。在寫作時，學生往往回歸到了自己熟悉的語言表達范圍內(nèi)，無法突破既有的語言框架，創(chuàng)作出具有新意和深度的作品。因此，閱讀與寫作脫節(jié)是需要教師重點解決的問題，直接關系到學生英語能力的全面發(fā)展和提升。

（二）缺乏系統(tǒng)性閱讀指導

缺乏系統(tǒng)性閱讀指導同樣是初中英語教學中普遍存在的問題。學生沒有獲得有效的閱讀策略和方法指導，導致學生在閱讀中無法有效提取信息，進而無法為寫作提供豐富的素材和靈感。閱讀不僅僅是簡單地理解文字意義，更重要的是要學會分析和評價閱讀材料，提煉出有價值的內(nèi)容。缺乏閱讀指導的學生在面對復雜或高級的閱讀材料時往往感到困惑和無助，無法抓住文章的核心思想和重要信息，更不用說將這些信息轉(zhuǎn)化為寫作靈感和素材了。這種現(xiàn)象在一定程度上限制了學生的學習效率和效果提升。有效的閱讀策略和方法對于提升學生的語言理解能力和創(chuàng)作能力至關重要，缺乏這方面的指導將直接影響學生在寫作方面的表現(xiàn)和成果。

（三）學生的寫作動力不足

寫作動力不足是另一個影響學生寫作能力發(fā)展的重要因素。很多學生在寫作中感到缺乏動力和靈感，這在很大程度上是由于缺乏足夠的閱讀輸入和有效的激勵機制。沒有充分的閱讀輸入，學生在寫作時往往難以找到合適的內(nèi)容和表達方式，這使得寫作變成了一項枯燥乏味的任務，而不是一個創(chuàng)造性和享受性的過程。此外，缺乏有效的激勵機制也是導致學生寫作動力不足的重要原因。在沒有明確的目標和反饋機制的情況下，學生很難感受到寫作成就感，這進一步減弱了學生繼續(xù)努力的動力。寫作作為一種高度主觀和創(chuàng)造性的活動，需要足夠的動力和靈感支持。因此，增強學生的寫作動力不僅需要增加閱讀輸入，還需要建立有效的激勵和反饋機制，這樣才能激發(fā)學生的寫作熱情，提升學生的寫作能力和成果。

三、“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的實踐運用策略

（一）構(gòu)建閱讀與寫作的橋梁，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新寫作能力

在教學實踐中，通過設計閱讀到寫作的轉(zhuǎn)化活動，如閱讀日記和模仿寫作，可以有效地構(gòu)建閱讀與寫作之間的橋梁。這種方法促使學生在吸收閱讀材料的同時，學習并實踐寫作技巧，進而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新寫作的能力。閱讀日記要求學生在閱讀后記錄自己的感想、理解和批判性思考，這不僅幫助學生更深入地理解閱讀材料，也為學生提供了一個自我表達的平臺，激發(fā)學生的語言表達興趣。通過這一過程，學生能夠在思考和總結(jié)閱讀內(nèi)容的同時，練習如何表達復雜的思想和情感，這對于寫作能力的提升是十分有益的。

模仿寫作則是另一種有效的轉(zhuǎn)化活動，其允許學生通過模仿優(yōu)秀的文章來學習具體的寫作技巧和表達方式。在模仿的過程中，學生不僅能夠?qū)W習到不同的語言結(jié)構(gòu)和詞匯的用法，還能夠理解這些語言元素是如何組合起來表達特定的思想和情感的。這種學習方式促進了學生語言敏感性的提升和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為學生的寫作奠定了基礎。隨著時間的積累，學生在模仿中積累的經(jīng)驗和技巧將使學生能夠超越模仿，形成自己獨特的寫作風格。

通過這些活動的實施，學生能夠在實踐中不斷提高自己的語言表達能力，同時也能夠激發(fā)學生對寫作的興趣和熱情。這種由內(nèi)而外的興趣和熱情是學生寫作能力提升的動力。隨著學生對閱讀材料的深入理解和對寫作技巧的掌握，學生的寫作將不再是單純的模仿，而是能夠融入個人的思考和創(chuàng)新，表達出獨一無二的觀點和情感。這樣的寫作教學方法不僅增強了學生的寫作能力，也培養(yǎng)了學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，為學生的終身學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（二）提供多樣化的閱讀材料，拓寬學生視野的同時豐富寫作素材

提供多樣化的閱讀材料是提升學生寫作能力的有效方法。當學生接觸到包括短篇小說、新聞報道、日常對話在內(nèi)的各種類型和題材的閱讀材料時，學生的視野自然而然得到了拓寬。這樣的閱讀經(jīng)歷不僅豐富了學生的知識庫，還為學生的寫作提供了豐富的素材和靈感來源。通過閱讀短篇小說，學生可以學習到故事結(jié)構(gòu)編排、人物性格刻畫以及情節(jié)推進等方面的寫作技巧；新聞報道讓學生了解到如何客觀陳述事實、如何構(gòu)建論點和使用證據(jù)支持自己的觀點；日常對話幫助學生把握日常交流的語言風格和對話結(jié)構(gòu)，使學生在編寫對話或描寫日常場景時表達更加自然和生動。這種多樣化的閱讀材料不僅涵蓋了廣泛的主題和風格，也包含了豐富的文化和社會信息，使學生能夠在無形中掌握不同背景下的思維方式和表達習慣。隨著閱讀范圍的不斷擴大，學生在寫作時能夠更加自如地運用各種表達技巧，創(chuàng)作出內(nèi)容豐富、形式多樣的作品。因此，提供多樣化的閱讀材料不僅是拓寬學生視野的有效手段，也是促進學生寫作創(chuàng)新和提高寫作質(zhì)量的關鍵策略。

（三）激發(fā)寫作興趣與動力，利用積極反饋促進學生不斷進步

提供多樣化的閱讀材料能夠有效拓寬學生的視野，豐富學生的寫作素材。在教學實踐中，引導學生閱讀包括短篇小說、新聞報道、日常對話在內(nèi)的不同類型和題材的材料，是培養(yǎng)其語言綜合運用能力的重要手段。這樣的教學策略不僅增進了學生對語言多樣性的理解，也促進了學生在思維和文化層面的廣泛探索。

短篇小說作為文學的一種形式，向?qū)W生展示了語言藝術的魅力和故事敘述的力量。通過閱讀短篇小說，學生能夠?qū)W習到如何構(gòu)創(chuàng)作一個引人入勝的故事，包括人物設定、情節(jié)發(fā)展和高潮轉(zhuǎn)折等元素，將這些元素運用到自己的寫作中，能夠顯著提升學生構(gòu)思和表達故事的能力。同時，短篇小說中豐富的情感描述和細膩的心理描寫，也能夠幫助學生學會如何更好地捕捉和表達人物的情感變化，增強寫作的情感深度和吸引力。

新聞報道則從另一個角度豐富了學生的閱讀體驗。通過閱讀新聞報道，學生可以了解到客觀事實的陳述和不同觀點的展示方法。這種類型的閱讀材料，特別是那些涉及社會、政治、經(jīng)濟等領域的報道，能夠激發(fā)學生對現(xiàn)實世界的關注和思考。在寫作中，這種關注和思考可以轉(zhuǎn)化為對社會現(xiàn)象的分析和評論，提升學生寫作的深度和廣度。此外，新聞報道的語言特點——簡潔、明了、有力，對學生的語言表達能力的提升也有積極影響，幫助學生學會如何清晰準確地傳遞信息。

日常對話則讓學生熟悉日常生活中的語言交流方式。這種類型的材料，尤其是那些反映日常生活場景和交流模式的對話，對提升學生的口語表達和書面寫作能力都有重要作用。其可以幫助學生理解和掌握日常交流中的自然語言流動，如何在寫作中有效地利用對話來推進故事情節(jié)發(fā)展或彰顯人物形象。此外，日常對話還能夠增進學生對不同語言環(huán)境中交流習慣的理解，使學生能夠在寫作時更加自然地模擬和創(chuàng)造生動的對話場景。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學中實施“以讀促寫”策略，通過提供多樣化的閱讀材料，學生不僅能夠提升語言技能，還能夠在思維和文化層面獲得顯著成長。多樣化的閱讀體驗能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和批判性思維，為其寫作提供豐富的素材和靈感。此外，本文也為教師提供了實用的教學策略，幫助教師在課堂上有效地整合閱讀和寫作教學。未來可進一步探討如何針對性選擇閱讀材料以滿足不同學生的個性化發(fā)展需求，以及如何利用技術工具促進“以讀促寫”策略的實施，分析在英語寫作教學中融入閱讀指導的必要性，繼而提升學生的寫作能力和創(chuàng)新思維能力。

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