摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與社會的不斷進(jìn)步，課程思政理念應(yīng)運(yùn)而生。受限于學(xué)校、學(xué)生、學(xué)科、教師等因素，中職?；A(chǔ)英語教學(xué)過程中的課程思政存在很多不足。本文以中職校基礎(chǔ)英語教學(xué)為例，分析中職英語課程思政教育現(xiàn)狀，闡述英語學(xué)科與課程思政融合的必要性，開展英語基礎(chǔ)課程與思政課程融合實踐與探究，以期提升中職英語課程思政成效，培養(yǎng)更多符合時代與地區(qū)發(fā)展所需的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

關(guān)鍵詞：課程思政；中等職業(yè)學(xué)校；英語教學(xué)；融合實踐

作者簡介：盧文靜（1990-），女，江蘇徐州人，徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)工業(yè)學(xué)校，助理講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程的教學(xué)中，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政的目的在于實現(xiàn)立德樹人。

江蘇是我國最具有活力和發(fā)展?jié)摿Φ氖》葜?，共?37所中等職業(yè)學(xué)校。徐州作為華東重要門戶城市，全市共有中等職業(yè)學(xué)校31所，在校生接近15余萬人，教職工約6000人。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是以能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術(shù)水平和技能的實用型人才，所開設(shè)的專業(yè)課和文化課對學(xué)生能力的發(fā)展有著非常重要的作用。中職英語作為中職學(xué)校所開設(shè)的一門公共必修課，對于提高學(xué)生英語水平，助力學(xué)生掌握職業(yè)技能，以及學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。但是，當(dāng)前的中職英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，尤其是中職英語課程思政教育，不能適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展需求。因此，如何加強(qiáng)中職英語課程思政教學(xué)改革，培養(yǎng)新型人才，就成為目前廣大中職英語教師關(guān)注和討論的重要話題。

本文以江蘇省徐州市中職學(xué)校英語學(xué)科為例，進(jìn)行英語學(xué)科與課程思政融合的實踐研究，以期培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展趨勢、符合地區(qū)發(fā)展需要、思想覺悟高、專業(yè)素質(zhì)硬、語言能力強(qiáng)的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、中職英語課程思政教育的現(xiàn)狀

很長一段時間，中等職業(yè)學(xué)校將學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)技能作為最重要的培養(yǎng)目標(biāo)，對包括職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的素質(zhì)教育有所忽視，尤其是缺乏對課程思政教學(xué)的重視。中職英語是一門語言通用課程，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的人文學(xué)科，具有較廣的覆蓋范圍。中職英語是絕大多數(shù)中職學(xué)生的必修課，也是職教高考文化課的必考科目。思政課程有助于提升學(xué)生的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)動力，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，同時也有助于教師的學(xué)科教學(xué)。

（一）英語教師對課程思政的認(rèn)識不足

就當(dāng)前中職英語教學(xué)狀況而言，教師的教學(xué)重點(diǎn)集中在學(xué)生對語言技能的掌握，如對單詞、語言句式及口語等語言要素的掌握，認(rèn)為英語課程就是教學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等基本技能，嚴(yán)重忽視了語言學(xué)習(xí)中的文化滲透對學(xué)生成長的潛在影響，未能就此開展必要的思政教育。加之中職學(xué)生尚未形成強(qiáng)大的自制力與辨別能力。因而學(xué)生容易受到西方文化中消極因素的影響，進(jìn)而阻礙了其身心健康成長，因此在中職英語教學(xué)中開展思政教育有其必要性與迫切性。

（二）中職學(xué)生對課程思政的興趣不濃

中職學(xué)生對思政教育的理解和接受程度存在差異。中職學(xué)生年齡大多處于15-18歲，正值叛逆期，追求自我，特立獨(dú)行。許多學(xué)生認(rèn)為思政教育等同于說教，本能地逃避思政教育。鮮少有中職學(xué)生對英語學(xué)科感興趣，對英語學(xué)科感興趣的學(xué)生更傾向于實用性較強(qiáng)的英語語言知識和技能，對思政教育內(nèi)容缺乏興趣。

（三）學(xué)校對課程思政的重視程度不夠

長期以來，中職學(xué)校以培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的重要性。在這種思想的影響下，專業(yè)課的重要性不言而喻。相對而言，文化課的地位相對來說被削弱，基本上還是以傳授學(xué)科知識為主，在文化課中融入思政教育難被重視，落實情況差強(qiáng)人意。

（四）英語教學(xué)與課程思政融合的必要性

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。思想政治教育對學(xué)生的成長有重要現(xiàn)實意義，尤其是對嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)取心的中職學(xué)生來說，將思政教育納入中職英語教學(xué)，不僅是基于現(xiàn)狀的迫切性，更因為思政教育本身能夠?qū)W(xué)生成長產(chǎn)生重要影響。

首先，對學(xué)生進(jìn)行思政教育能夠極大消解生活環(huán)境對其成長所帶來的不利因素，使其樹立積極樂觀的生活態(tài)度；其次，思想政治教育能夠為學(xué)生形成健全人格以及未來步入社會提供堅實的保障，同時可以為學(xué)生健康成長提供精神引領(lǐng)；最后，課程思政能夠使學(xué)生辯證地看待英語等外語學(xué)習(xí)，使其逐漸形成強(qiáng)大的辨別能力，促進(jìn)其對英語及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生長久的動力。

二、英語基礎(chǔ)課程與課程思政融合實踐與探究——以中等職業(yè)教育為例

（一）英語基礎(chǔ)課程與課程思政融合實踐的關(guān)鍵因素——教師

2014年，習(xí)近平總書記考察北京師范大學(xué)時指出，全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師。教師是實施教育教學(xué)的主要力量，課程思政更是依賴教師來實現(xiàn)。

隨著國家對職業(yè)教育重視力度的提升，中職院校辦學(xué)規(guī)模與學(xué)生人數(shù)逐年增加，但英語師資力量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如專業(yè)課師資，且多為外聘。有些學(xué)校，英語課作為基礎(chǔ)課程僅開設(shè)一學(xué)期，而且英語教師往往不固定，師資隊伍十分不穩(wěn)定給教學(xué)任務(wù)的完成帶來了困難。另外，一部分英語教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，外聘教師多為在校學(xué)生，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，對職業(yè)教育英語教學(xué)認(rèn)識不足，很難適應(yīng)中職英語教學(xué)。

（二）英語基礎(chǔ)課程與課程思政融合實踐的教學(xué)背景研究

1. 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，中職英語課程的教學(xué)要求為：堅持立德樹人，發(fā)揮英語課程育人功能；開展活動導(dǎo)向教學(xué)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)；尊重差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；突出職業(yè)教育特點(diǎn)，重視實踐應(yīng)用；運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是以能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出一批具有一定專業(yè)技術(shù)水平和技能的實用型人才。中等職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課和文化課對學(xué)生自身能力的發(fā)展有著非常重要的作用。中職英語作為中職學(xué)校所開設(shè)的一門公共必修課，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。中等職業(yè)學(xué)校英語課程的目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2. 解讀處理教材。目前，中職學(xué)校英語教學(xué)多采用以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)方法老套，單詞、句型、語法、課文“滿堂灌”。這使得學(xué)生過于依賴教材和教師，缺乏獨(dú)立思考能力與學(xué)習(xí)主動性。同時，英語教材起點(diǎn)、難度、側(cè)重點(diǎn)不一致，不少教材編寫的年代久遠(yuǎn)，其內(nèi)容已不符合時代發(fā)展趨勢?；A(chǔ)模塊教材沒有選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)且符合當(dāng)代青少年興趣的內(nèi)容作為交際話題。而專業(yè)英語教材沒有在考慮專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，突出崗位特點(diǎn)，缺乏諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等這類學(xué)生畢業(yè)后會大量接觸的素材，教材內(nèi)容不符合現(xiàn)實需求。

3. 研究學(xué)生。目前，徐州市中等職業(yè)學(xué)校的生源主要是未升入普通高中的初中畢業(yè)生，且錄取時分?jǐn)?shù)線較低。中職學(xué)生普遍對英語不感興趣，英語成績不佳的情況。學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識及主觀因素方面都存在較嚴(yán)重的問題。具體而言，一是英語基礎(chǔ)知識差，語音、詞匯、語法方面都有很大欠缺；二是主觀因素方面，有些學(xué)生認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后當(dāng)工人，學(xué)不學(xué)英語無所謂，因而學(xué)生參與課堂互動的較少，處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）課程思政下教學(xué)內(nèi)容的選擇

實施課程思政，教師需在教學(xué)過程中挖掘思政元素，其中重要的是人文精神。教師應(yīng)立足于教材，精選教材中富含思政元素的素材，深挖其背后的社會與人文價值。同時合理利用互聯(lián)網(wǎng)等資源媒介，拓寬課程思政的素材來源。

具體而言，教材中多處出現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其涉及哲學(xué)、道德、宗教、書畫、中醫(yī)、建筑等諸多方面，全景式展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長與博大精深，對于學(xué)生吸收傳統(tǒng)美德、樹立文化自信、感受文化魅力、掌握文化精粹有著十分重要的作用。

在歷史文化名人方面，古往今來，中國并不缺少優(yōu)秀人物。古有庖丁解牛，詮釋了什么是工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。近有詹天佑克服重重困難主持修建中國人自主設(shè)計并建造的第一條鐵路——京張鐵路，為中國鐵路事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了深厚的愛國情懷?，F(xiàn)有共和國勛章獲得者袁隆平與屠呦呦，以國家需要為職業(yè)理想。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考為什么他們會獲得如此高的榮譽(yù)，有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方，從而引導(dǎo)學(xué)生思考今后的職業(yè)理想是什么，以及如何實現(xiàn)自己的理想。

在歷史文化典型代表方面，可介紹絲綢之路這條中國古代商業(yè)貿(mào)易路線，同時它也為中外文化交流提供了重要的媒介，促進(jìn)了文化的融合與發(fā)展，傳播了優(yōu)秀的中國文化。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹河西走廊與敦煌等，以此加深學(xué)生對祖國歷史文化的了解，同時培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心與自豪感。

（四）課程思政下的教學(xué)過程安排

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不單是傳授與學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的過程，同時也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。教學(xué)既要適應(yīng)學(xué)生年齡特征，又要盡可能促進(jìn)他們的生理和心理和諧、充分地發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展的同時，促進(jìn)個性才能的特殊發(fā)展。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。

教師可以采取案例分析、小組討論、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、互動式講授、實踐活動等方式開展教學(xué)活動。同時，借助多媒體輔助教學(xué)，利用多媒體技術(shù)，如PPT、視頻等，呈現(xiàn)思政教育內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解效果。

（五）課程思政下的教學(xué)評價

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。教學(xué)評價項目包括：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和對課程的評價。其中，對學(xué)生的評價可采取課堂表現(xiàn)評價、參與度評價、作業(yè)和論文評價、實踐活動評價、個人成長記錄、反思性評價及同行評價等方式。教師可以通過以上方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思政教育方面存在的問題和不足，針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

三、總結(jié)

總的來說，中職英語課程思政教學(xué)還存在許多不足。在中職英語課程中融入思政教育，既是時代與社會現(xiàn)實的要求，又有英語課程自身發(fā)展的必然性。因此，中職英語教師面臨更高的要求，應(yīng)提升課程思政意識與思政教育理論素養(yǎng)，提高思政教育能力，將思政教育、英語知識傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)融會貫通，培養(yǎng)出適應(yīng)時代與地區(qū)發(fā)展的、思想覺悟高、專業(yè)素質(zhì)硬、語言能力強(qiáng)的社會主義建設(shè)者和接班人。

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