摘 要：本文概述了英語學習活動觀，指出高中英語語法學習存在的問題，以三個語法項目及其所在單元文本為依托，分別設計了學習理解類活動（如利用時間軸感知過去完成時，回答問題深化理解）、應用實踐類活動（如利用語料庫軟件集中展示語法項目、建立V-ing自然語言模型，利用課文創(chuàng)編V-ing語法填詞練習）、遷移創(chuàng)新類活動（如設計“Find someone who”調查活動，撰寫文章概要）。最后以兩個常拼錯詞匯為例設計了基于英語學習活動觀的詞匯學習活動。這些活動或練習均取得了良好效果。

關鍵詞：英語學習活動觀；高中英語；語法教學；設計與實踐

作者簡介：劉英，廈門外國語學校。

一、引言

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動，應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動，遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。

語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性。但通過查閱相關文獻及日常教學觀察可知，語法教學“滿堂灌”“碎片化”“空殼化” 以及與“形式—意義—使用”相脫節(jié)的現(xiàn)象依然嚴重。綜上，筆者在教授語法時，在主題意義引領下，結合所學語篇，設計基于學習活動觀的語法學習活動，取得了良好效果。

二、基于英語學習活動觀的高中英語語法學習活動設計原則

基于英語學習活動觀的高中英語語法學習活動設計應遵循三個原則。一是語境性。語法學習必須置于具體口頭、筆頭的語言環(huán)境中，學生通過交流來掌握語法規(guī)則，實現(xiàn)語用目的。二是層次性。層次性指的是語法知識和技能的學習要循序漸進，由易到難，先夯實基礎，進而理解和應用，持續(xù)增強英語學習的自信心。三是實效性。實效性指的是學生利用掌握的語法知識和技能既能應試，也能在日常交流中有效溝通，更重要的是強化跨文化理解，堅定文化自信。

三、基于英語學習活動觀的高中英語語法學習活動設計與實踐

（一）學習理解類語法學習活動設計與實踐

學習理解類活動對應于布魯姆目標分類學中的知識目標，側重記憶和理解，常見的可用于語法學習活動設計的動詞有：描述（describe）、解釋（explain）、識別（identify）、選擇（select）、發(fā)現(xiàn)（discover）、分類（classify）等。學習理解類語法學習活動基于主題意義，通過提供語法示例、解析語法規(guī)則、完成語法練習，讓學生不僅逐步理解和掌握語法知識，還培養(yǎng)他們的語法分析能力、邏輯思維能力和團隊合作能力。

以北師版大版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 Lesson 1為例。該單元要學習的語法知識是過去完成時。過去完成時是新的語法項目，學習并理解其是首要目標。本單元話題是Relationships，第一課包含兩篇文章“My teacher”和“My student”，分別從教師和學生的角度回憶學生時代各自的一些行為對對方帶來的影響及變化，體現(xiàn)了教育的重要性，升華了師生互相成就人生的“關系”，生動地詮釋了單元話題“關系”的意義。兩篇文章都用第一人稱以現(xiàn)在作為起點回憶過往之事，教師可以這兩篇課文為素材，設計過去完成時的語法學習活動。

活動一：繪制時間軸，初步感知過去完成時。要求學生在時間軸上標出文中所列事件或狀態(tài)的時間區(qū)間（見圖1），這個活動既復習了舊知，又引出新知。

I wasn't very good at， I often think about him， I wasn't very good at， science had simply been a subject， I was a bit lazy， I really became interested in， I had no idea， He used to explain things，he asked me to give a presentation， I caught him and his friends， he gave me his full attention， he had done very well in science subjects， I had heard stories about his bad behaviour.

活動二：回答問題，深化理解。教師可設計兩個問題。問題1為“What was Graham's attitude toward maths before meeting Mr Jenkins？”， 答案為“Before meeting Mr. Jenkins， Graham had not been interested in maths.”。 問題2為“When did Graham give the teacher his full attention？ ”。答案為“After the teacher had set up an experiment to show how the human stomach worked using acid and an onion， Graham gave the teacher his full attention.”。這兩個問題的答案都用了過去完成時，進一步深化了學生對該語法項目的理解。教師將答案寫在黑板上，進一步追問“Which tense is used to talk about： a） an event in the past？ b） an event that happened earlier， before the other past event in the story？ ”，先讓學生討論，教師作必要的補充。

（二）應用實踐類語法學習活動設計與實踐

應用實踐類語法學習活動對應布魯姆目標分類學中的“應用”（apply）和“分析”（analyze）兩個層次。常見的可用于語法學習活動設計的動詞除了應用（apply）、分析（analyze），還有展示（demonstrate）、完成（complete）、比較（compare）、推斷（infer）、聯(lián)系（connect）等。通過應用實踐類語法學習活動，學生能夠深化對語法規(guī)則的理解，提高語法規(guī)則運用能力。應用實踐類語法學習活動可幫助學生識別和糾正語法錯誤，提高語法應用的準確性和表達質量。

以北師大版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2 Lesson 1 為例。本課的語法項目是V-ing作主語、賓語及作狀語的用法。本單元話題是Success，第一課“Money VS success”構建了主人公Charles Gray物質生活和精神生活的變化這兩條主線，講述了主人公通過捐錢獲得幸福感，引起人們對金錢與幸福關系的再思考。文中有不少使用V-ing作主語、狀語和賓語的例子。

活動一：利用語料庫軟件集中展示語法項目，建立V-ing自然語言模型。參考何安平等介紹的方法建立“V-ing”結構的微本，即根據(jù)教學需要，按一定標準建立的微型語料文本。微本取自本課及人教版高中英語必修第三冊。利用語料檢索工具AntConc 3.5展示搜索結果（見圖2）。讓學生觀察、比較V-ing的位置、功能、意義等，從而建立V-ing結構的自然語言模型。

活動二：利用課文創(chuàng)編V-ing語法填詞練習，達成“形式—意義—使用”的語法學習三維目標。Trappes-Lomax指出，通過學習語法，學生不僅要了解如何通過語法形式實現(xiàn)特定的言語行為功能，如請示、建議等，還要學會如何運用語法形式（如時態(tài)、語態(tài)、情態(tài)等）形成語篇的連貫及其信息結構。教師可將課文改編為語法填空練習，要求學生用括號內動詞的正確形式填空。做完后，進一步讓學生分組討論、歸類這些V-ing的用法，以深化理解。練習部分內容如下：

For many， __________（become） a millionaire is a symbol of success. They dream of __________（achieve） it， __________（spend） time __________（think） about __________（make） money. But does wealth bring the sense of fulfillment they seek？ Some worry even after __________ （become） millionaires. However， some， like Jason Harley， find success in different ways.

（參考答案：becoming、achieving、 spending、 thinking、 making、 becoming）

該練習用簡練的語言，將語法的形式、意義、使用融為一體，學生欣賞簡潔語言的同時，體驗由However引出幸福與金錢關系的兩種認知的文章結構，從而進一步思考有錢不一定幸福的道理，這正是本課要探究的主題意義。

（三）遷移創(chuàng)新類語法學習活動設計與實踐

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動，對應布魯姆目標分類學中的“評估”（evaluate）和“創(chuàng)造”（create）兩個層次。常用于語法學習活動設計的動詞除了批判（criticize）、判斷（judge），還有總結（summarize）、設計（design）、建構（construct）、改寫（rewrite）、角色扮演（role-play）等。遷移創(chuàng)新類語法學習活動中，教師鼓勵學生形成提出問題、分析問題、解決問題的科學思維模式。學生通過分析和評估不同語法選項的優(yōu)劣，進而選擇最優(yōu)項的過程實現(xiàn)了批判性思維的發(fā)展。除了思維以外，其他語言運用能力，學習策略、情感策略也會有所發(fā)展，為學生未來的學習和工作提供更多的選擇。

以北師大版高中英語選擇性必修第一冊Unit3 Lesson 1 “The sixth extinction”為例。本文是一篇環(huán)保類文章，由描述五次大滅絕開始，引入人類活動可能導致第六次大滅絕這個話題?？諝馕廴?、破壞森林、過度捕撈等人類活動導致生物破壞速度急劇加快，并最終可能導致人類滅亡。文章呼吁，及時采取環(huán)保措施，確保自身和未來的可持續(xù)發(fā)展。文章長難句較多，定語從句較多，為定語從句的學習提供了充足素材。

活動一：設計“Find someone who”調查活動，引導學生熟悉定語從句的結構。哈默指出，“Find someone who”是一種長盛不衰的小型調查活動的名稱，適用于任何語法結構。根據(jù)教學需要，教師將該調查改良為 “Find someone from the text who” 。教師將設計好的表格發(fā)給學生（見表1），讓學生快速閱讀課文，找出相關文本信息，并朗讀出來。

比如，學生A讀出第一列，則學生B根據(jù)第二列回答，學生可在教室走動找其他同學作答?？蛇M一步遷移出Find some place where、Find something that、Find the reason（s） why等。這個活動既讓學生學習了語法，又了解了文本信息，也增加了語法學習的趣味性，可謂一舉多得。

活動二：撰寫文章概要，超越語法學習。概要寫作要求學生梳理出原文中的主線和關鍵要素，提煉出最重要的信息，體現(xiàn)了學生對信息的理解和概括能力。概要寫作能訓練學生的綜合語言運用能力，尤其是思維能力。定語從句應用于概要寫作，在凝練語言、強化上下文邏輯連貫性和英語思維方面有獨特的功能。概要寫作是對單一語法項目學習的超越。

（四）基于英語學習活動觀的詞匯學習活動設計與實踐

英語語法知識包括詞法知識和句法知識。劉道義通過研究指出，中國學生在英語學習中感到最大的困難在于詞匯，而詞匯學習中最難解決的問題就是“記不住”。實踐表明，基于英語學習活動觀的詞法知識學習活動為優(yōu)化詞匯學習效果開啟了一扇窗。

以日常教學中易拼錯的“destroy和beneficial”兩個詞為例。學生容易將兩個詞分別寫成“destory”與“benefical”?；顒釉O計如下，首先，感知層面，比較詞形。向學生展示“destroy”和“destory”兩個詞的正確拼寫形式。要求學生仔細觀察兩者的差異，發(fā)現(xiàn)并記錄錯誤拼寫中的差異點。這一活動旨在幫助學生通過感知和比較，關注詞匯的具體形式，從而提高他們對正確拼寫的敏感性。其次，應用層面，設計拼寫游戲。設計一個互動的詞匯拼寫游戲，將“destroy”和“beneficial”這兩個詞與其他常見易混淆的詞匯放在一起，讓學生分組或個人參與游戲，在限定時間內正確拼寫這些詞匯。這個活動可以提高學生對詞匯拼寫的觀察力和記憶力。再次，遷移層面，輸出語言。設計能讓學生正確應用“destroy”和“beneficial”的具有真實語境的口筆頭練習，幫助學生從不同角度和層次掌握和應用詞匯，完成練習后，及時反饋，鞏固學習成果。

總之，基于英語學習活動觀的語法學習活動設計和實踐為開展高效、有趣的語法學習活動提供了更多可能性。教師要秉持以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀，深入研究，大膽實踐，以主題ECboqJPKz+U+JesrKyvmLgeELK8y6/jSY9ipfItscCU=意義為引領，科學設計和實施多樣化的語法學習活動，發(fā)展學生的語言知識與語言技能，提升學生的思維品質和學習能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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