摘 要：為提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師需要加大教學(xué)改革的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到單元學(xué)習(xí)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，接受更為系統(tǒng)性的教育，從而建構(gòu)完整的知識(shí)體系?，F(xiàn)階段，初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在諸多問(wèn)題，教師要遵循整體教學(xué)理念，打破不同課時(shí)之間的界限，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)點(diǎn)之間的有效連接。本文先介紹初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義，再詳細(xì)探討單元整體教學(xué)視域下初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；初中英語(yǔ)；優(yōu)化

作者簡(jiǎn)介：李爽（1982-），女，山東人，成都市鹽道街中學(xué)外語(yǔ)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師 ，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

受到傳統(tǒng)教學(xué)思路和觀(guān)念的影響，初中英語(yǔ)教師習(xí)慣于采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課模式，極少給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，也經(jīng)常忽視學(xué)生英語(yǔ)能力和素養(yǎng)的培育。英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。新課改背景下，教師必須加大英語(yǔ)教學(xué)改革的力度。針對(duì)上述情況，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要立足于單元整體，全面梳理初中英語(yǔ)教材各單元的知識(shí)內(nèi)容，將單元內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，為課堂學(xué)習(xí)效率的提升奠定良好基礎(chǔ)。

一、單元整體教學(xué)概述

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，單元整體教學(xué)是將一個(gè)單元或者章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容整合到多個(gè)活動(dòng)任務(wù)中，教學(xué)形式更加靈活。單元整體教學(xué)以主題為線(xiàn)索，學(xué)生可獲得更多合作探究、交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，進(jìn)而享受整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。單元整體教學(xué)的特征是整體性、綜合性和自主性。整體性體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是嚴(yán)絲合縫的，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)工作的展開(kāi)都強(qiáng)調(diào)整體，教師不僅會(huì)整體把握教材知識(shí)內(nèi)容，還會(huì)深入分析不同單元或者章節(jié)的教學(xué)，精準(zhǔn)把握課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，使單元整體教學(xué)有序推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)條件下不斷進(jìn)步。新課標(biāo)提出英語(yǔ)課程應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，單元整體教學(xué)視域下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，這充分體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的綜合性。單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者更突出學(xué)生在課堂的主體地位，教師遵循學(xué)生為本的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

單元整體教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著促進(jìn)作用。以往的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生通常扮演著聽(tīng)眾的角色，整個(gè)教學(xué)圍繞教師的思路展開(kāi)，這種以教師為中心的教學(xué)方式并不利于學(xué)生的發(fā)展。由于存在灌輸式、填鴨式教學(xué)等情況，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中于英語(yǔ)課堂，學(xué)習(xí)興趣大大削弱。伴隨新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式早已不再適用。這種情況下，有效落實(shí)單元整體教學(xué)就顯得有一定的必要性。在初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下聯(lián)系不同單元或章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)不同單元或者章節(jié)的文本材料進(jìn)行深入分析，觸類(lèi)旁通，舉一反三，將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練提高自身的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，內(nèi)化所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主遷移，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于學(xué)生把握單元整體知識(shí)內(nèi)容

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行全方位的把握和掌控，逐步形成完整的知識(shí)框架，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主題是研究單篇課文，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是十分分散的，學(xué)生無(wú)法通過(guò)課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)效果不是特別顯著。而單元整體教學(xué)視域下，教師會(huì)將原本碎片化的知識(shí)點(diǎn)以更為集中的形式呈現(xiàn)出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生一起比較、整理、反思，從整體的角度把握所有知識(shí)點(diǎn)。不難看出，在初中英語(yǔ)課堂開(kāi)展單元整體教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大大提升，也會(huì)使初中英語(yǔ)教學(xué)效果更加突出，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。

（三）有利于推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革

基于單元整體探究的英語(yǔ)教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義和研究?jī)r(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往受到傳統(tǒng)思想觀(guān)念的桎梏，無(wú)法打破常規(guī)思路，課堂教學(xué)依然采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，教學(xué)內(nèi)容也依然以課時(shí)為基本單位。新課改背景下，為促進(jìn)高質(zhì)量英語(yǔ)課堂的建構(gòu)，教師必須樹(shù)立全新的教育理念，將碎片化內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，強(qiáng)化對(duì)主題意義的探究，不斷探尋行之有效的教學(xué)策略，充分體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值，從根本上推進(jìn)課程教學(xué)改革的進(jìn)程，有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。單元整體教學(xué)的實(shí)施，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起的挑戰(zhàn)，是對(duì)傳統(tǒng)觀(guān)念進(jìn)行的質(zhì)疑和批判，廣大教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，深度挖掘單元整體教學(xué)的多重功能，致力于開(kāi)辟良好的教學(xué)改革路徑。

三、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效策略

（一）全面分析教材，聚焦主題意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，以不同類(lèi)型的語(yǔ)篇為依托，以單元的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。單元整體教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，具有較高的應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。為了提高初中英語(yǔ)整體教學(xué)水平，教師可以實(shí)施單元整體教學(xué)。課前準(zhǔn)備工作是保證教學(xué)順利開(kāi)展的重要前提，在初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)開(kāi)始之前，教師要深刻解讀單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路和大致方向，為教學(xué)的開(kāi)展做好鋪墊。為確保單元整體教學(xué)取得預(yù)期的教學(xué)效果，教師要精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容的核心主旨，對(duì)教材進(jìn)行全方位梳理，以此確定單元主題意義。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師要充分利用備課環(huán)節(jié)，深入分析和研究教材，對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，再結(jié)合實(shí)際確定單元教學(xué)目標(biāo)，制訂英語(yǔ)教學(xué)方案，為教學(xué)的開(kāi)展提供重要依據(jù)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路完全不同，因而教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還要充分利用身邊的教育資源，比如通過(guò)集體備課促進(jìn)彼此間的深入交流，相互分享教育經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)，借鑒，獲得更加科學(xué)、可行的教學(xué)方案。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit3 “Is this your pencil？”為例。一般疑問(wèn)句是這個(gè)單元的核心語(yǔ)法知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在一般疑問(wèn)句的講解上，幫助學(xué)生掌握系動(dòng)詞be+主語(yǔ)+表語(yǔ)、助動(dòng)詞（be、have）+主語(yǔ)+動(dòng)詞、動(dòng)詞have+主語(yǔ)+賓語(yǔ)等多種句型。教師在梳理單元教材內(nèi)容的時(shí)候，可以提取知識(shí)重難點(diǎn)，明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。之后，選取特定的主題或話(huà)題作為教學(xué)內(nèi)容的核心，通過(guò)這個(gè)主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法、句型和語(yǔ)言技能。考慮到要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，教師不妨以學(xué)生熟悉的情境為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中如何表示自己的疑問(wèn)、如何表達(dá)自己的好奇，將整個(gè)單元的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)并滲透于教學(xué)情境之中，突出單元整體教學(xué)視域下英語(yǔ)課的層次性和連貫性。教師可以利用中西方人士在表示疑問(wèn)時(shí)語(yǔ)氣、措辭及態(tài)度等方面的差異，帶領(lǐng)學(xué)生了解主題背后的文化知識(shí)和社會(huì)意義，在開(kāi)闊學(xué)生視野的基礎(chǔ)上使其形成開(kāi)放、包容的態(tài)度，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（二）梳理單元內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)之前，要研讀新課標(biāo)的具體要求，以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)，擬訂更為健全的、完善的單元整體教學(xué)方案。單元整體教學(xué)模式下，教師不能隨意處置教材中的碎片化知識(shí)，而是要思路清晰地組織和統(tǒng)籌知識(shí)點(diǎn)。教師可以以一個(gè)單元一個(gè)主題的學(xué)習(xí)為中心，從教材出發(fā)合理安排知識(shí)內(nèi)容，致力于目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三位一體結(jié)構(gòu)的形成。與此同時(shí)，教師還要尊重學(xué)生的主體地位，立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平及學(xué)習(xí)能力，厘清單元內(nèi)各板塊內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是為單元整體教學(xué)服務(wù)的，因此設(shè)定的目標(biāo)必須具有一定的針對(duì)性，不僅要使學(xué)生能通過(guò)若干課時(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)成，還要保證教學(xué)目標(biāo)能夠銜接彼此關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)化的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit7 “How much are these socks？”的教學(xué)為例。在全面梳理和研讀教材之后，教師可以從語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)科技能以及情感目標(biāo)等三個(gè)維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，依次為掌握與服裝有關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、基礎(chǔ)語(yǔ)法，學(xué)會(huì)使用how much詢(xún)問(wèn)服裝價(jià)格且能夠談?wù)撆c服裝交易有關(guān)的話(huà)題，形成正確觀(guān)念并養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。在確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師便可以以此為依據(jù)精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如在生動(dòng)的教學(xué)情境中使用重點(diǎn)詞匯、熟練運(yùn)用核心語(yǔ)法知識(shí)、嘗試分享觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。這樣一來(lái)，單元整體教學(xué)的框架便更加完整、更加清晰，教師可以依照次序進(jìn)行知識(shí)的講解，開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將單元整體教學(xué)觀(guān)念全面滲透于初中英語(yǔ)教學(xué)中。

（三）促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化遷移能力

核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，不斷豐富經(jīng)歷體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，以促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)效果往往受到多方面因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、教師采取的教學(xué)手段單一都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率降低。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師有必要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，盡可能地多讓學(xué)生思考和表達(dá)。讀與寫(xiě)是英語(yǔ)課程的兩大重要板塊，二者相互促進(jìn)、相輔相成，在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中不可或缺。想要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。因而在單元整體教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供表達(dá)和展示的空間，讓學(xué)生在積累語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效遷移和運(yùn)用。

例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit3 “How do you get to school？”的教學(xué)中，教師可以與學(xué)生談?wù)摮俗煌üぞ呱舷聦W(xué)的話(huà)題，與他們用how long、how far等句式進(jìn)行情景對(duì)話(huà)，使學(xué)生一邊沉浸在真實(shí)的場(chǎng)景中，一邊進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，為升華教學(xué)主題，還可以讓學(xué)生思考哪些交通方式更環(huán)保，助其樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。再如，人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4“What's the best movie theater？”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生以自己喜歡的一部電影為主題進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，題目和詞數(shù)沒(méi)有限制，學(xué)生可以自由發(fā)揮。讀寫(xiě)結(jié)合并非簡(jiǎn)單地將閱讀和寫(xiě)作知識(shí)放在一起進(jìn)行教學(xué)，而是以閱讀為載體進(jìn)行吸收、以寫(xiě)作為載體進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，讀與寫(xiě)二者是相輔相成的，學(xué)生需要結(jié)合課文和課外資料了解更多寫(xiě)作技巧，將語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，提高自身的整體寫(xiě)作水平。

（四）設(shè)計(jì)有趣問(wèn)題，發(fā)展思維能力

初中學(xué)生處于認(rèn)知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師平時(shí)在講課的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采取有效方法適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。單元整體教學(xué)視域下，教師可以圍繞單元主題，設(shè)計(jì)一系列兼具趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題，以有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)初中生的主觀(guān)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將學(xué)生引領(lǐng)到更深層次的思維活動(dòng)當(dāng)中。例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit3“How do you get to school？”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生“Read the listening conversation and guess how does Mary get to school.”。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，提取有用信息，組織語(yǔ)言，進(jìn)行歸納和概括。教師還可以提出“How does Liang Liang get to school everyday？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的交通環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而進(jìn)行深刻的反思，聯(lián)系上下文理解文章的主旨，在準(zhǔn)確把握中心思想之后，分享自己的學(xué)習(xí)心得，通過(guò)交流和互動(dòng)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，單元整體教學(xué)水平也得以提升。

總之，單元整體教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)效果也比較顯著，便于學(xué)生深刻理解和感知英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)和應(yīng)用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式存在一定缺陷，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教育理念，引入全新的育人方式，通過(guò)單元整體教學(xué)來(lái)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，為學(xué)生更好地掌握閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。單元整體教學(xué)的開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革有著強(qiáng)烈的促進(jìn)作用，為提高初中英語(yǔ)教學(xué)整體水平，教師要秉持整體教學(xué)理念，探尋初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效實(shí)施路徑。

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