摘 要：隨著英語(yǔ)教育的發(fā)展，英語(yǔ)教師不再只注重語(yǔ)法等知識(shí)的教學(xué)，而更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)維度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)注重語(yǔ)言的優(yōu)美性和生動(dòng)性，讓學(xué)生在欣賞詩(shī)歌的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言和文化的理解和感悟，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；詩(shī)歌語(yǔ)篇；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：李珊珊，福建省泉州市晉江市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維、批判性思維等。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何通過(guò)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為英語(yǔ)教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探討小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐方法與意義，以期為小學(xué)英語(yǔ)教師提供一定的借鑒與啟示。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的基本能力和素養(yǎng)，是其終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基石。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)能力、跨文化交流能力、信息獲取與處理能力等。其中，語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要能力之一，也是詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。

二、小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富意境的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言表達(dá)

詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而深刻，富含豐富的意境，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)短的文字感受深刻的情感和思想，進(jìn)而展開(kāi)聯(lián)想和探索。詩(shī)歌的藝術(shù)表達(dá)方式激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力，幫助他們更好地理解世界、表達(dá)情感，以及構(gòu)建自己獨(dú)特的認(rèn)知和感知。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)言節(jié)奏感和音韻感

詩(shī)歌常使用押韻和節(jié)奏感強(qiáng)的語(yǔ)言，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言節(jié)奏感和音韻感。通過(guò)詩(shī)歌的朗誦和欣賞，學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏，提升聽(tīng)覺(jué)感知能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。這種感知和體驗(yàn)有助于學(xué)生更加敏銳地捕捉語(yǔ)言的音韻特點(diǎn)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)說(shuō)能力。

（三）拓展文化視野與提升跨文化理解能力

詩(shī)歌蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，有助于拓展學(xué)生的文化視野和提升其跨文化理解能力。通過(guò)詩(shī)歌，學(xué)生不僅可以了解作者的文化背景和價(jià)值觀，還能夠感受到不同文化間的共通之處和差異之處。這種跨文化體驗(yàn)和理解能夠使學(xué)生更具包容性和開(kāi)放性，增強(qiáng)他們對(duì)多元文化的認(rèn)知和尊重，促進(jìn)跨文化交流與合作。

三、小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏靈活性和深入性

小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)存在缺乏靈活性和深入性的問(wèn)題。小學(xué)生年齡較小，他們可能對(duì)詩(shī)歌的理解和欣賞有限，難以深入探究詩(shī)歌背后的意義和情感。教學(xué)過(guò)程中，教師需要巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。同時(shí)，教師需要靈活調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，確保詩(shī)歌教學(xué)能夠真正落地生根。

（二）高級(jí)詞匯與抽象表達(dá)

詩(shī)歌常用的高級(jí)詞匯和抽象表達(dá)，可能超出學(xué)生理解范圍，學(xué)生難以理解詩(shī)歌中的深層意義和抽象概念。這可能導(dǎo)致他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容感到困惑或沮喪。因此，教師需提供適當(dāng)解釋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意義和情感。這有助于降低詩(shī)歌理解難度，使詩(shī)歌更容易被學(xué)生理解與欣賞。

（三）文化與歷史背景差異

詩(shī)歌的文化與歷史背景相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生或許難以領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵。學(xué)生可能缺乏對(duì)特定時(shí)代和文化的了解，導(dǎo)致理解上存在困難。因此，教師需通過(guò)解釋和舉例，讓學(xué)生更深入地了解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，加深對(duì)歷史與文化背景的了解，從而增進(jìn)對(duì)詩(shī)歌的理解與欣賞。

四、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)策略

（一）精心選擇合適材料

在小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)中，選取適合學(xué)生年齡和語(yǔ)言水平的詩(shī)歌作品至關(guān)重要。Let's go to school和How old are you？是兩首簡(jiǎn)單易懂的詩(shī)歌，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。它們注重情感性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和情感投入。Let's go to school通過(guò)簡(jiǎn)單的句式和重復(fù)的語(yǔ)言，向?qū)W生展示了日常生活中的場(chǎng)景。這首詩(shī)以朗朗上口的形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)去學(xué)校的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)校生活的愉悅和友誼的交流。學(xué)生可以通過(guò)這首詩(shī)感受到對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)和同學(xué)之間的友情， 產(chǎn)生對(duì)學(xué)校生活的向往。How old are you？則是一首簡(jiǎn)單的年齡問(wèn)候詩(shī)歌。通過(guò)反復(fù)的提問(wèn)和回答，幫助學(xué)生掌握基本的年齡表達(dá)方式。這首詩(shī)以輕松愉快的語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生探索年齡的概念，同時(shí)提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生可以通過(guò)這首詩(shī)學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的年齡，并且與他人進(jìn)行交流。

此外，在小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感投入。詩(shī)歌朗誦是其中一種有效的方式。教師可以組織詩(shī)歌朗誦比賽，讓學(xué)生在比賽中展示他們的朗誦技巧和對(duì)詩(shī)歌的理解。這樣不僅能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣和熱愛(ài)之情。同時(shí)，設(shè)計(jì)一些趣味性的游戲和活動(dòng)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。例如，可以通過(guò)詩(shī)歌填詞游戲、詩(shī)歌連線游戲等形式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中體驗(yàn)詩(shī)歌的魅力，增強(qiáng)他們對(duì)詩(shī)歌的情感投入和學(xué)習(xí)興趣。這樣的活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)造力。

（二）注重情感引導(dǎo)技巧

通過(guò)詩(shī)歌內(nèi)容的情感渲染和情節(jié)描述，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和情感交流能力。Number song是一首簡(jiǎn)單而生動(dòng)的兒童歌謠，通過(guò)簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，展現(xiàn)了數(shù)字的連續(xù)排列，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和朗誦。然而，除了數(shù)字本身的呈現(xiàn)，歌謠還蘊(yùn)含著豐富的情感，能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)其情感表達(dá)能力和情感交流能力。這首歌謠的節(jié)奏明快、簡(jiǎn)單，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。當(dāng)學(xué)生跟隨著歌謠的節(jié)奏一起數(shù)數(shù)時(shí)，他們會(huì)感受到一種愉悅和輕松的氛圍。這種愉悅的情感可激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，在與同學(xué)一起合唱時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的參與興趣。其次，歌謠中的數(shù)字排列不僅是數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)，也反映了時(shí)間的流逝和生活的變化。學(xué)生朗誦歌謠時(shí)，他們或許會(huì)思考數(shù)字背后所代表的意義。例如，隨著數(shù)字的增加，他們可以體會(huì)到時(shí)間的推移和生活的變遷，產(chǎn)生對(duì)時(shí)光流逝的感慨和思考。這種情感體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更深刻地理解數(shù)字的意義，并引發(fā)他們對(duì)世界進(jìn)行探索的欲望。此外，歌謠的重復(fù)性和簡(jiǎn)單性有助于提高學(xué)生的記憶和表達(dá)能力。通過(guò)反復(fù)朗誦，學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)字的順序，還能夠提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在與同學(xué)一起進(jìn)行歌謠朗誦的過(guò)程中，學(xué)生彼此交流、互相傾聽(tīng)，從而提升語(yǔ)言感知能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種合作與分享的經(jīng)歷不僅豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，也促進(jìn)了他們?cè)谡Z(yǔ)言和社交方面的發(fā)展。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與歌謠的朗誦和演繹，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字的奧妙，感受時(shí)間的流逝，培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力和情感交流能力。同時(shí)，教師還可以結(jié)合課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)數(shù)字游戲、故事講解等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在活動(dòng)中愉快地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（三）文化背景融合引導(dǎo)

在小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)中，將詩(shī)歌所蘊(yùn)含的文化背景融入教學(xué)過(guò)程中，是拓展學(xué)生文化視野和強(qiáng)化其跨文化意識(shí)的重要途徑。以Sing together和Happy New Year為例，這兩首詩(shī)歌均反映了節(jié)日慶祝和社交活動(dòng)的文化背景，可以通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解詩(shī)歌背后的文化內(nèi)涵，拓展其文化視野和強(qiáng)化其跨文化意識(shí)。Sing together展現(xiàn)了人們?cè)跉g樂(lè)的氛圍中共同歌唱的場(chǎng)景。這種共同歌唱的場(chǎng)景在很多文化中都有體現(xiàn)，反映了人們團(tuán)結(jié)、歡樂(lè)的精神。通過(guò)教學(xué)，可以向?qū)W生介紹不同文化中的共同歌唱習(xí)俗，讓他們了解不同文化背景下的團(tuán)結(jié)與歡樂(lè)。通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，學(xué)生可以感受到不同文化中的共同之處，增強(qiáng)他們的跨文化意識(shí)和包容性。Happy New Year展現(xiàn)了人們?cè)谛履陼r(shí)互致祝福、共慶節(jié)日的場(chǎng)景。新年在世界各地都是一個(gè)重要的節(jié)日，人們會(huì)舉行各種慶祝活動(dòng)，展示友愛(ài)、祝福和團(tuán)聚的文化價(jià)值觀。通過(guò)教學(xué)，教師可以向?qū)W生介紹不同國(guó)家和文化背景下的新年習(xí)俗和慶祝方式，讓他們了解并尊重不同文化的傳統(tǒng)習(xí)俗和價(jià)值觀。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，可以感受到新年的喜慶氛圍，增強(qiáng)對(duì)文化多樣性的認(rèn)知和理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以結(jié)合詩(shī)歌的文化背景，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如聽(tīng)歌謠、繪畫(huà)、手工制作等，讓學(xué)生參與其中，深入了解詩(shī)歌所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。通過(guò)互動(dòng)和體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加直觀地感受到不同文化的魅力，拓展自己的文化視野，強(qiáng)化自身的跨文化意識(shí)。

（四）學(xué)生通過(guò)模仿掌握朗誦技巧

教師引導(dǎo)學(xué)生模仿詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音，進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。以Hello！ How are you？為例，這首簡(jiǎn)單的詩(shī)歌通過(guò)反復(fù)的問(wèn)候和回答，使學(xué)生了解日常交流方式。學(xué)生在模仿詩(shī)歌的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)時(shí)，可以通過(guò)反復(fù)朗誦，熟悉詩(shī)歌的韻律和音調(diào)。詩(shī)歌中問(wèn)候語(yǔ)“Hello！”以及“How are you？”的反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生在朗誦時(shí)能夠掌握正確的語(yǔ)音節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)變化。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感知和準(zhǔn)確性。詩(shī)歌中的簡(jiǎn)單對(duì)話也為學(xué)生提供了模仿和練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。通過(guò)模仿詩(shī)歌中的問(wèn)候和回答，學(xué)生可以鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用日常用語(yǔ)進(jìn)行交流。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性，幫助他們發(fā)現(xiàn)并改正發(fā)音錯(cuò)誤，提高口語(yǔ)表達(dá)的流暢度和地道性。另外，詩(shī)歌中反復(fù)出現(xiàn)的短語(yǔ)“l(fā) am fine.”和“Thank you.”是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的常用語(yǔ)句。通過(guò)模仿這些句子，學(xué)生不僅能夠掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還能夠?qū)W會(huì)禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用。教師可以通過(guò)示范和反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生理解并掌握這些句子的使用場(chǎng)景和語(yǔ)境，培養(yǎng)他們的社交能力。在朗誦訓(xùn)練中，教師還可以結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行情感表達(dá)的引導(dǎo)。通過(guò)模仿詩(shī)歌中的問(wèn)候場(chǎng)景，學(xué)生能夠感受到友好交流的氛圍，從而提升社交意識(shí)和情感表達(dá)能力。通過(guò)情感的體驗(yàn)和表達(dá)，學(xué)生能夠更加自信地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)與他人的溝通能力和交往技巧。

（五）提供有效評(píng)價(jià)與反饋

針對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)和語(yǔ)言準(zhǔn)確性，提供及時(shí)有效的評(píng)價(jià)和反饋，是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。通過(guò)積極的評(píng)價(jià)和有針對(duì)性的反饋，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，同時(shí)指導(dǎo)他們不斷改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

首先，針對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)，教師應(yīng)該給予充分的肯定和鼓勵(lì)。無(wú)論是詩(shī)歌朗誦、角色扮演還是課堂討論，學(xué)生在表達(dá)情感時(shí)都需要被理解和支持。教師可以通過(guò)稱(chēng)贊學(xué)生的努力和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，并建立起良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生在情感表達(dá)方面存在的不足之處，引導(dǎo)他們思考和改進(jìn)，使學(xué)生的情感表達(dá)更加準(zhǔn)確和生動(dòng)。其次，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性，教師需要提供具體的指導(dǎo)和建議。在詩(shī)歌朗誦或討論中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)或用詞不準(zhǔn)確的情況。教師可以針對(duì)學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)給予指正和建議，幫助他們糾正錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以開(kāi)展詞匯、語(yǔ)法等方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言水平，更好地表達(dá)自己的想法和情感。在評(píng)價(jià)和反饋過(guò)程中，教師應(yīng)該注重方式和態(tài)度。評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀、公正，不偏不倚地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在給予反饋時(shí)，教師應(yīng)采用積極的語(yǔ)言和鼓勵(lì)性的態(tài)度，讓學(xué)生感受到自己的努力是被認(rèn)可和重視的。同時(shí)，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相分享和學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生可以互相傾聽(tīng)、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師可以組織學(xué)生之間的合作活動(dòng)和互動(dòng)討論，讓他們互相鼓勵(lì)、互相幫助，共同成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。通過(guò)本文的探討與分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)篇教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和跨文化意識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮詩(shī)歌教學(xué)的潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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