摘 要：讀后續(xù)寫是高考英語試卷中的新題型，對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的要求較高。高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不僅要注重對詞匯和語法的積累，還要重視自身邏輯思維、創(chuàng)新思維和表達(dá)能力的鍛煉。但從當(dāng)前實(shí)際情況來看，部分高中學(xué)生在應(yīng)對這種新題型時存在很多問題。對此，高中英語教師紛紛嘗試不同的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中試圖將閱讀和寫作有機(jī)融合，進(jìn)而提升學(xué)生對知識的運(yùn)用水平，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文簡述了讀后續(xù)寫對培養(yǎng)高中學(xué)生英語能力的意義，并從多維度探究了如何將讀后續(xù)寫應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，旨在從根本上提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；高中英語；寫作教學(xué)

作者簡介：鄧相云（1977-），男，陜西安康人，陜西省安康市漢濱區(qū)五里高級中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語。

英語作為高中階段的重要學(xué)科之一，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。高考改革后，英語試卷命題方向發(fā)生了變化，陸續(xù)出現(xiàn)了一些新題型，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讀后續(xù)寫是高考英語試卷中的新題型之一，與傳統(tǒng)的命題作文相比，讀后續(xù)寫的開放性、綜合性更強(qiáng)，重視對學(xué)生語言運(yùn)用、寫作構(gòu)思等能力的考查。對此，教師應(yīng)采取讀寫結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動，以提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

一、讀后續(xù)寫對培養(yǎng)高中學(xué)生英語能力的意義

（一）提高學(xué)生的書面表達(dá)技能

語言豐富性、內(nèi)容連貫性是判斷學(xué)生書面表達(dá)能力水平的關(guān)鍵因素，讀后續(xù)寫訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的書面表達(dá)技能。具體來說，為了保證續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量，學(xué)生會參考題目中的高級詞匯、語法，還會使用一些形容詞、動詞來提高寫作內(nèi)容的生動性。另外，讀后續(xù)寫對內(nèi)容連貫性要求較高，包括大意、風(fēng)格等多方面，其中語句邏輯連貫難度較高，教師需要通過專題訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握銜接詞的使用方法，包括so、hence、therefore、moreover等，靈活運(yùn)用于不同的場景，真正提高學(xué)生的書面表達(dá)技能。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

讀后續(xù)寫是在閱讀理解基礎(chǔ)上開展的寫作活動，反復(fù)、多次的練習(xí)能幫助學(xué)生提升邏輯思維能力。教師結(jié)合高中英語教學(xué)要求，借助思維工具搭建情節(jié)框架，讓學(xué)生聚焦文本，懂得辨別其中的關(guān)鍵信息，分析其中內(nèi)在邏輯關(guān)系，使文章結(jié)構(gòu)外顯化，助力學(xué)生的邏輯思維能力大幅提升。

二、讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）注重結(jié)構(gòu)分析，明確寫作方向

寫作練習(xí)中，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的處理，直接影響到寫作質(zhì)量。讀后續(xù)寫與常規(guī)寫作相比，難度更高、開放性更強(qiáng)，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析能力。而對高中學(xué)生英語作寫現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在寫作時常常會感到無話可說、無內(nèi)容可寫，寫作更多的是簡單詞匯、語法的堆砌，作文整體框架松散，無法凸顯主題。教師若不對學(xué)生的寫作框架進(jìn)行指導(dǎo)，則會影響學(xué)生寫作能力的提升。教師應(yīng)從兩個方面著手展開指導(dǎo)，助力學(xué)生加強(qiáng)對文章結(jié)構(gòu)的分析。一方面，讀后續(xù)寫練習(xí)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析原文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確話題方向；另一方面，給學(xué)生充足的時間搭建框架，并幫助學(xué)生調(diào)整框架，提高文章框架結(jié)構(gòu)的合理性。

以人教版高中英語必修第三冊Unit3 “Diverse Cultures”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生掌握寫作思路和寫作目標(biāo)，教師可以利用教材語篇“Welcome to Chinatown！”來開展寫作教學(xué)。首先，教師在教學(xué)伊始，先為學(xué)生提供語篇前三段的內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解讀語篇內(nèi)容，并猜測“語篇的后半段可能寫了哪些內(nèi)容”。有的學(xué)生認(rèn)為前三段分別介紹了唐人街的位置、歷史和景色，且本單元內(nèi)容與文化息息相關(guān)，進(jìn)而猜測后續(xù)內(nèi)容可能會與“美食”“特產(chǎn)”“傳統(tǒng)文化”等相關(guān)。其次，在學(xué)生進(jìn)行猜測后，教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用所掌握的詞匯和語法，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作語篇的后半段，將自己的猜測融入其中，完成讀后續(xù)寫訓(xùn)練。這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將單純的臆測轉(zhuǎn)化為實(shí)踐訓(xùn)練，目的明確地展開寫作。最后，教師展示語篇的后續(xù)內(nèi)容，要求學(xué)生繼續(xù)閱讀，讓學(xué)生驗(yàn)證自身的猜測方向是否正確。這樣做能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生主動閱讀后面三段的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)第四段寫了唐人街商店所售賣的物品，第五段寫了唐人街的美食，而最后一段則點(diǎn)明了唐人街是美國多元文化中的一部分，緊扣單元主題?；诖?，學(xué)生將自己所創(chuàng)作的文章和原文進(jìn)行對比，分析結(jié)構(gòu)處理上的優(yōu)劣并針對性加以優(yōu)化。

（二）研讀文章細(xì)節(jié)，構(gòu)思段落銜接

讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，段落銜接是否流暢是判斷學(xué)生對原文掌握情況的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，教師在寫作教學(xué)中要加強(qiáng)對段落銜接技巧的指導(dǎo)。一般來說，教師可以從兩個方向入手，一是注重人物性格特點(diǎn)分析，結(jié)合原文內(nèi)容推理后續(xù)發(fā)展方向；二是輔助學(xué)生做好段落構(gòu)思，明確原文文體、人物和主要情節(jié)后，合理篩選句型展開續(xù)寫。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 5 “The value of money”的教學(xué)為例。本單元閱讀語篇的主題是“金錢的價(jià)值”，通過探討對待金錢的正確態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀。由于戲劇本身具有較強(qiáng)的沖突性和情節(jié)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀語篇細(xì)節(jié)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的銜接能力。首先，教師要求學(xué)生自行閱讀語篇內(nèi)容，找出其中描寫“窮人”和“富人”感受及生活的句子，分析其中運(yùn)用了哪些關(guān)鍵詞來突出矛盾。這一過程中，學(xué)生結(jié)合所掌握知識發(fā)現(xiàn)，語篇中運(yùn)用了大量的定語從句、賓語從句、比喻句以及連續(xù)的動作描寫。其次，教師要求學(xué)生將語篇中表示原因和結(jié)果的句子找出來，分析情節(jié)轉(zhuǎn)折和段落銜接的巧妙之處。如“As a matter of fact”和“because”等詞語的運(yùn)用，讓人物態(tài)度變化更加合理。最后，當(dāng)學(xué)生掌握語篇大意和基本結(jié)構(gòu)后，教師組織學(xué)生展開寫作：設(shè)想Henry來到一家理發(fā)店，與店主和其他客人會發(fā)生哪些互動？要求交代清楚人物、地點(diǎn)和時間，并注重故事情節(jié)的發(fā)展、沖突和結(jié)尾。由此，學(xué)生可以根據(jù)閱讀所得去創(chuàng)作，再交由教師批閱和修改，認(rèn)識到自己作品的不足并針對性改進(jìn)。

（三）尊重學(xué)生差異，開展分層教學(xué)

教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在充分尊重個體差異的基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體來說，教師可以在接收學(xué)生日常學(xué)習(xí)反饋的同時，為學(xué)生布置讀后續(xù)寫任務(wù)，結(jié)合任務(wù)完成情況，分析學(xué)生在寫作方面的薄弱點(diǎn)，再針對性開展分層教學(xué)?；诖?，學(xué)生的能力不僅可以得到針對性提升，學(xué)生還能了解到自身的不足，從而充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 4 “History and traditions”的教學(xué)為例。本單元圍繞“歷史”和“文化”，引申出三個主題，即各國文化歷史傳統(tǒng)、形成文化意識、樹立文化自信。教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個體差異，遵循分層教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動。首先，教師在開展閱讀教學(xué)活動前，應(yīng)提前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，任務(wù)1——閱讀語篇內(nèi)容，找出其中陌生的詞匯和語法；任務(wù)2——理解語篇中景物描寫文段所蘊(yùn)含的深層含義和作者情感，分析其中的語言特點(diǎn)和修辭手法。這兩個任務(wù)分別考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度和閱讀理解能力。結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師可以對學(xué)生英語基礎(chǔ)有相對充足的了解。其次，教師結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況將其劃分為A、B兩個層次。A層次學(xué)生詞匯量不足、語法知識薄弱，B層次學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)、閱讀理解能力不足。教師針對不同層次學(xué)生的學(xué)情，制訂符合其認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案。如針對A層次學(xué)生，教師要著重講解本單元詞匯，包括philosophy、individual、break away from、keep your eyes open等，并結(jié)合語篇內(nèi)容探究過去分詞作定語和賓語補(bǔ)足語的用法。而針對B層次學(xué)生則要注重傳授閱讀方法和技巧，并引導(dǎo)其在實(shí)踐中內(nèi)化理論知識?；诖耍處煵扇》謱咏虒W(xué)的方式，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能有所收獲，并針對性彌補(bǔ)自身的不足，從而有效提升自身的綜合能力。

（四）劃分學(xué)習(xí)小組，注重合作探究

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是助力學(xué)生寫作能力提升的重要手段，在讀后續(xù)寫中合理開展小組合作學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要意義。在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生在小組內(nèi)部自由閱讀文章，并對閱讀感受和續(xù)寫思路暢所欲言，通過交流鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維和發(fā)散思維。同時，教師可以為學(xué)生布置合作探究任務(wù)，讓學(xué)生在探究中互相幫助，有效提升學(xué)生的英語綜合能力。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 3 “The internet”的教學(xué)為例。教師應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的了解將學(xué)生合理分組，保證各小組整體能力均衡，并為學(xué)生布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在合作解決問題過程中強(qiáng)化自身的寫作能力。首先，教師組織學(xué)生閱讀單元語篇“Starting an online community”，要求各小組對行文思路和續(xù)寫方向進(jìn)行探討。通過激烈交流和思維碰撞，學(xué)生認(rèn)識到語篇講述的是一個年過五旬的英國失業(yè)女教師利用互聯(lián)網(wǎng)改變自己并幫助他人的故事。其次，教師圍繞語篇提出問題，通過設(shè)疑的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，如“Why did Jan give up her job？”“Why did Jan start an IT club？”，鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀感悟暢所欲言，聯(lián)系自身經(jīng)歷發(fā)散思維，在探究和辯論中發(fā)展邏輯思維?；诖?，教師要求學(xué)生以語篇的前半段為素材，合作完成后半段內(nèi)容的續(xù)寫。

（五）開展實(shí)踐活動，推動讀寫結(jié)合

讀后續(xù)寫對學(xué)生的讀、寫能力要求較高。要提高學(xué)生的寫作能力，教師需要積極開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識。高中英語教師應(yīng)以實(shí)踐活動為載體，采取循序漸進(jìn)的方式來發(fā)揮讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢，以提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。具體來說，教師應(yīng)先開展讀后改寫活動，要求學(xué)生對已有內(nèi)容進(jìn)行改編，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。再開展讀后仿寫活動，鍛煉學(xué)生對英語素材的運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時積累更多的素材。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 2 “Morals and virtues”的教學(xué)為例。為了推動讀寫融合，教師應(yīng)積極開展實(shí)踐活動來提高學(xué)生綜合能力。首先，教師在教學(xué)中要向?qū)W生講解高頻詞匯和新穎句型，為學(xué)生提供充分的寫作素材，為后續(xù)寫作練習(xí)做好鋪墊。其次，教師利用教材“Talk about moral dilemmas”部分的聽力材料，為學(xué)生設(shè)計(jì)專題練習(xí)活動。先播放聽力材料，激活學(xué)生的聽覺感官。根據(jù)Jane和Luke兩人的對話，學(xué)生提煉出有關(guān)道德困境的內(nèi)容。這一過程中，學(xué)生需要結(jié)合故事情節(jié)思考“處于道德困境的人所面臨的不同選擇和結(jié)果”等問題，以理性的態(tài)度認(rèn)識世界、看待社會現(xiàn)象，并嘗試用自己的語言去概括聽力材料中的故事。最后，教師圍繞單元主題向?qū)W生提供一篇與道德困境相關(guān)的文章，要求學(xué)生結(jié)合已有文章脈絡(luò)進(jìn)行續(xù)寫，寫作過程中盡量使用新學(xué)習(xí)的單詞和句型，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識。

（六）優(yōu)化評價(jià)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寫作突破

學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)和練習(xí)后，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的寫作能力，此時開展高效評價(jià)是助力寫作教學(xué)事半功倍的“關(guān)鍵”。為此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生能力和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對其寫作成果展開分析，并進(jìn)行全面、細(xì)致的點(diǎn)評，為學(xué)生優(yōu)化寫作內(nèi)容提供契機(jī)。此外，教師還應(yīng)豐富評價(jià)的主體，通過教師評價(jià)、生生互評、小組評價(jià)等多種方式，促使學(xué)生在讀后續(xù)寫中獲得更大的突破。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 5 “Music”教學(xué)為例。本單元與音樂相關(guān)，教師可以結(jié)合單元主題為學(xué)生設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫任務(wù)。首先，教師為學(xué)生提供一篇以音樂為主題的語篇，語篇大意為：Sarah Williams分享了她和音樂的故事。兩年前她被確診患了很難治愈的疾病，情緒變得沮喪和孤獨(dú)。醫(yī)生為了讓她放松，利用音樂幫助她康復(fù)。她覺得音樂給了她快樂和希望，是她最好的朋友，并呼吁每個人都應(yīng)珍惜音樂，讓音樂成為生活中的一部分。由此，教師要求學(xué)生在閱讀后概括并完成讀后續(xù)寫，如其他人與音樂的故事等，而后對寫作內(nèi)容加以點(diǎn)評。先讓學(xué)生展開自評，根據(jù)自身實(shí)際情況分析寫作內(nèi)容的不足，如因詞匯量有限、時間不足、沒有讀懂文本等，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容情節(jié)混亂，或是續(xù)寫內(nèi)容前后銜接不流暢，缺少流暢性。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評，從立意、性格等多維度分析學(xué)生的優(yōu)勢和不足，并提出優(yōu)化建議，讓學(xué)生的寫作能力得到充分提高。

三、結(jié)語

總的來說，讀后續(xù)寫對高中學(xué)生而言，是一個必須攻克的難題。為此，教師要重視向?qū)W生傳授寫作方法和技巧，再通過分層教學(xué)、小組合作等方式，在實(shí)踐活動中強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，最終通過合理的點(diǎn)評來強(qiáng)化學(xué)生的寫作思路，持續(xù)提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉伶.基于“支架式教學(xué)”的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)[J].基礎(chǔ)外語教育，2023（6）：67-76，111.

[2]吳泓.如何提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性[J].校園英語，2023（52）：163-165.

[3]張業(yè)民.新高考背景下高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)研究[J].英語廣場，2023（36）：121-124.

[4]章策文.高中英語“讀后續(xù)寫”的命題特點(diǎn)與教學(xué)策略：基于2020-2023年新高考Ⅰ卷的研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（24）：48-55.

[5]凌惠英.高考英語寫作題與閱讀理解的聯(lián)系與提分技巧[J].校園英語，2023（50）：151-153.