摘 要：語(yǔ)篇研讀是讀者對(duì)語(yǔ)篇的意義和形式進(jìn)行深層加工和意義建構(gòu)的過(guò)程，教師的語(yǔ)篇解讀水平直接影響課堂提問(wèn)的有效性。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例，闡述如何基于語(yǔ)篇研讀進(jìn)行課堂提問(wèn)，通過(guò)“分層”“追問(wèn)”“思辨”的提問(wèn)策略讓語(yǔ)篇研讀在閱讀教學(xué)中有據(jù)可循。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇研讀；閱讀教學(xué)；提問(wèn)策略

作者簡(jiǎn)介：張倩楠（1991-），女，江蘇南京人，南京市岱山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

提問(wèn)是一種重要的課堂教學(xué)行為，是語(yǔ)篇研讀能力的一種外向表現(xiàn)。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)淺表化、碎片化、缺少層次等問(wèn)題，反映出教師的語(yǔ)篇研讀能力還有待提高。因此，以語(yǔ)篇研讀為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題是十分必要的。

一、梳理語(yǔ)篇內(nèi)容，在“分層”中形成語(yǔ)言體系

（一）層層遞進(jìn)，獲取文本信息

譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4 “Drawing in the park”Story time部分的教學(xué)片段如下：

T： Who are they？

Ss： They are Mike and Tim.

T： What can they do together？

S1： They can draw together？

T： What do they do before they draw？（畫前）

S2： They see some things and find some things before they draw.

T： Now let's read and find out what they see. There are two ways to read. No.1， I read， you read. No.2， you read by yourself. Which one do you prefer？

Ss： No.2.

T： Good idea！ Why do you choose No.2？

S3： It's easy.

T： What can they see when they're drawing in the park？（畫中）

S4： They can see some trees and flowers...

...（Continue）

T：What about Tim's pictures？ Are they great pictures？（畫后）

S5： The tree and flowers are good. But the boat is not good.

上述片段中，教師通過(guò)“What do they do before they draw？” “What can they see？”“ What about Tim's pictures？ ”三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇內(nèi)容。從Tim畫前、畫中到畫后，教師通過(guò)有層次的問(wèn)題鏈將零散的信息串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生獲取文本信息。在朗讀環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)“Good idea！ Why do you choose read by yourself？”及回答“It's easy.”等巧妙呈現(xiàn)重點(diǎn)句型，凸顯語(yǔ)言知識(shí)。

教師對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、整合、重組，進(jìn)而設(shè)計(jì)、編排問(wèn)題，形成有助于學(xué)生理解的、有層次的問(wèn)題鏈，厘清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，助力學(xué)生內(nèi)化文本語(yǔ)言和內(nèi)容。

（二）步步分解，明確文本結(jié)構(gòu)

教師要把握語(yǔ)篇主線，根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有邏輯地進(jìn)行提問(wèn)，使文體脈絡(luò)更清晰，使內(nèi)容結(jié)構(gòu)可視化。

教師通過(guò)“How is the weather in spring？”“What colour is spring？”“What do people wear in spring？”“What do people do in spring？”等問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生逐步提煉譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5 “Seasons”的語(yǔ)篇中的要素，掌握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建描述四季的語(yǔ)言框架，從而形成介紹四季的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（見(jiàn)表1）。

教師通過(guò)“Where will you go？ How will you go there？When will you go there？/How long will you stay there？”四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)旅游目的地，選擇交通方式，安排啟程和時(shí)長(zhǎng)等，和學(xué)生一起制訂旅行計(jì)劃，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，串聯(lián)文本主要脈絡(luò)，形成有關(guān)旅行話題的語(yǔ)言框架，也為后續(xù)的寫作輸出提供了語(yǔ)言支架。同時(shí)，教師圍繞“plans”設(shè)計(jì)多項(xiàng)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生結(jié)合自己的假期計(jì)劃大膽提問(wèn)，形成思維框架。師生提問(wèn)、生生提問(wèn)可幫助學(xué)生明確文本閱讀的基本結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)篇是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文體結(jié)構(gòu)的重要載體，教師通過(guò)問(wèn)題串聯(lián)文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷從理解到應(yīng)用再到遷移的完整過(guò)程，促使學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步形成語(yǔ)言體系。

二、探究主題意義，在“追問(wèn)”中凸顯育人價(jià)值

新課標(biāo)提出了以主題為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇為依托的課程理念。主題可以是一個(gè)抽象的概念、一種情感、一種價(jià)值觀念等。追問(wèn)可以體現(xiàn)教師的傾聽(tīng)，可以增加師生間真實(shí)的交流，可以推動(dòng)學(xué)生思維和表達(dá)能力的發(fā)展。在解讀文本主題的過(guò)程中，教師可以通過(guò)追問(wèn)，由淺入深、由易到難地理解隱性的主題意義。

（一）結(jié)合學(xué)生已知，探究語(yǔ)篇主題

在讀前環(huán)節(jié)，教師可以圍繞文本話題，聯(lián)系學(xué)生的生活提出一些發(fā)散性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)熱文本話題。教師通過(guò)提問(wèn)“What do you like doing？”“What hobbies do you know？”讓學(xué)生初步感知“興趣愛(ài)好”這一話題。接著，教師提問(wèn)“What do you think of hobbies？”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)興趣愛(ài)好的看法，學(xué)生能夠用“interesting”“fun”等表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

讀后，教師再次拋出“What do you think of hobbies now？”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生再度思考，學(xué)生認(rèn)為“Hobbies are meaningful and helpful.”。學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題給出不同的答案。

從表面來(lái)看，教師在讀前和讀后都提出了“What do you think of hobbies？”這一問(wèn)題，但兩次提問(wèn)的基礎(chǔ)是不一樣的。第一次提問(wèn)基于學(xué)生的生活和原有認(rèn)知，讓學(xué)生初步探討對(duì)興趣愛(ài)好的看法。第二次提問(wèn)則基于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇和主題的認(rèn)知，經(jīng)歷了從了解課文中人物的愛(ài)好特長(zhǎng)，到選擇想要和誰(shuí)成為朋友，最后幫助他們選擇適合的社團(tuán)等活動(dòng)，學(xué)生具備了充足的知識(shí)儲(chǔ)備。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題有了新的認(rèn)識(shí)，從一開(kāi)始的“有趣，有意思”到“有用，有意義”，學(xué)生從中獲得了不同的答案。教師通過(guò)提問(wèn)推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題意義的理解，充分發(fā)揮語(yǔ)篇的育人功能。

（二）打破學(xué)生未知，發(fā)掘隱藏含義

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè) Unit2 “What a day！”時(shí)，教師通過(guò)梳理時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、心情等的問(wèn)題與學(xué)生一起分析日記要素，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)日記格式有一定的了解。

除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘語(yǔ)篇背后的深層含義，通過(guò)“Why did Yang Ling have such a day？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生“復(fù)盤”楊玲的一天。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明白了出行之前要有計(jì)劃，做到未雨綢繆，有備無(wú)患。此外，教師創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生對(duì)比Liu Tao和Yang Ling的日記在表達(dá)心情方面的不同，通過(guò)提問(wèn)“Why were their feelings different？ ”使學(xué)生明白對(duì)同樣的事件，心情可以是不同的，要積極樂(lè)觀地面對(duì)生活，及時(shí)調(diào)整自己的情緒，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

此外，語(yǔ)篇中的配圖承載了人物、場(chǎng)景、行為、心理狀態(tài)等大量信息，有助于學(xué)生理解主題意義。教師圍繞圖片提出“What information can you get from the picture？”“Look at these pictures.How do you feel？”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從圖片中獲取信息，感知體悟主題意義的能力。

三、解析作者意圖，在“思辨”中激活學(xué)生思維

（一）品析語(yǔ)言特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

教師可以利用相似主題的不同語(yǔ)篇，圍繞語(yǔ)言特點(diǎn)展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析文體形式，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的不同方式。周亞文老師執(zhí)教Or how about this way？繪本課時(shí)，巧妙地將該繪本描寫天氣的部分與譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit2 “What a day！”中描寫天氣的部分進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)品析語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)兩種對(duì)天氣的不同表達(dá)方式。

T： What's the weather like in Unit2？

S1： At first， it was sunny. Then， it became windy and cloudy. At last， it rained.

T： What's the weather like in the picture book？

S2： The cloud is unhappy/cries/blows/sneezes.

T： Which one do you like？

Ss： Picture book.

T： Why do you like the picture book？

S3： Because it's interesting.

S4： Because it's fun.

教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天氣的不同表達(dá)方式，讓學(xué)生對(duì)比cloudy-unhappy、windy-blow、 rain-cry等，思考并討論喜歡哪種描寫方式，從而提升文字表達(dá)的生動(dòng)性和趣味性，掌握如何用擬人的手法描述天氣。不同的語(yǔ)篇在語(yǔ)言方面各具特色，教師要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）推測(cè)寫作意圖，提升學(xué)生思維品質(zhì)

教師要從作者身份視角出發(fā)，通過(guò)比較聯(lián)想厘清思維，從而進(jìn)行理性思考和批判性評(píng)價(jià)。作者想要傳達(dá)何種觀點(diǎn)？希望引發(fā)何種思考？教師要引導(dǎo)學(xué)生分析論證，批判評(píng)價(jià)語(yǔ)篇傳遞的價(jià)值及其背后的意義。Or how about this way？是一個(gè)充滿童趣和想象力的繪本故事，講述了小女孩在尋找云的過(guò)程中，觀察到云的變化，也體會(huì)到生活的真諦。在學(xué)習(xí)完該繪本后，教師繼續(xù)通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生深思繪本背后的寫作意圖和隱藏意蘊(yùn)。

T： What's this book about？

S1： It's about weather.

S2： It's about crazy ideas.

T： Who writes this book？ A reporter？ A scientist？ An English teacher？ A painter？

（Discuss in groups）

S3： Maybe it's the little girl.

從“這本書是講什么？”到“是誰(shuí)寫的這本書？”，教師啟發(fā)學(xué)生深度思考繪本的含義，通過(guò)討論本書作者的身份，推測(cè)作者的寫作意圖，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力。作者就是書中的小女孩，她是一位畫家，喜歡探索大自然里的各種顏色，主題從“weather”“idea”升華到“nature”，進(jìn)而揭示“充分感受大自然給予我們的奇妙景觀”這一隱藏意義，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要充分挖掘文本中的思維發(fā)散點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)、批判類問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)的發(fā)展。

語(yǔ)篇研讀和提問(wèn)是相輔相成、相互促進(jìn)的。一方面，提問(wèn)讓語(yǔ)篇研讀在課堂中有跡可循；另一方面，開(kāi)展語(yǔ)篇研讀對(duì)課堂提問(wèn)有著積極的促進(jìn)作用。教師要通過(guò)提問(wèn)將語(yǔ)篇研讀的過(guò)程可視化，以有層次、有邏輯，有意義的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

參考文獻(xiàn)：

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