摘 要：新高考背景下，高中英語單元教學(xué)面臨著更高的要求，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識和技能，還需要具備一定的綜合運用能力和國際視野。高中英語單元教學(xué)中，教師需要考慮學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)特點，進行創(chuàng)新性的研究和實踐。本文分析了新高考背景下高中英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從基于單元整體化的高中英語教學(xué)設(shè)計、高中英語教學(xué)資源的開發(fā)和利用、高中英語學(xué)方法和策略的應(yīng)用三個方面探討了高中英語單元教學(xué)如何創(chuàng)新，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；單元教學(xué)；創(chuàng)新研究

作者簡介：葉慧慧，江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)。

隨著新高考改革的不斷推進，高中英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。為了適應(yīng)這一變化，高中英語教師需要對教學(xué)進行創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。新高考背景下，學(xué)生需要具備更強的語言運用能力和跨文化交流能力，以應(yīng)對日益全球化的社會環(huán)境。因此，在高中英語單元教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、思維方式和文化意識等素養(yǎng)和能力。

一、新高考背景下高中英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）新高考對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望與要求

新高考注重對學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本語言技能的考查，包括聽力的準(zhǔn)確理解、口語的流利表達、閱讀的快速理解和寫作的清晰表達。因此，學(xué)生需要具備良好的英語聽、說、讀、寫能力，能夠靈活運用各種語法規(guī)則和詞匯，并能夠在實際情境中應(yīng)用英語進行交流和思考。新高考強調(diào)學(xué)生對英語國家的文化背景和價值觀的了解和尊重，并鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語來拓寬自己的視野和認知。所以，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該了解英語國家的人文歷史、社會制度、風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)知識，并通過閱讀英文原版書籍、觀看外語電影等方式提高自己的文化素養(yǎng)。除了語言能力，新高考還考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。因此，學(xué)生需要具備獨立思考、批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力，能夠運用所學(xué)知識和方法解決實際問題，并在學(xué)習(xí)過程中不斷探索新的思路和方法。

（二）當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題

新高考注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，學(xué)生需要通過英語考試來證明自己的能力。因此，教師往往會給學(xué)生施加過大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)過重、焦慮情緒增加。為了應(yīng)對高考，許多學(xué)校和教師過分強調(diào)應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)，這可能導(dǎo)致學(xué)生在真實情境中遇到問題時無法靈活運用所學(xué)知識。英語作為國際通用語言，其文化背景對于學(xué)習(xí)者來說非常重要。然而，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師過于關(guān)注詞匯和語法知識的傳授，而對相關(guān)文化背景的介紹不足。同時，學(xué)生較少接觸與自己生活相關(guān)的英語材料和文化活動，無法加深對英語文化的理解。新高考要求學(xué)生具備廣泛的知識和跨學(xué)科能力，但目前的高中英語教學(xué)資源相對匱乏且不夠多樣化。目前的教育評價體系以考試成績?yōu)閷?dǎo)向，缺乏多元化的評價方式。這種以考試為主的教育評價模式容易造成學(xué)生過度追求高分數(shù)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評估和對學(xué)生興趣愛好的引導(dǎo)。

二、新高考背景下高中英語單元教學(xué)創(chuàng)新的必要性

新高考背景下，高中英語單元教學(xué)創(chuàng)新具有必要性。根據(jù)前文的分析結(jié)果可知，當(dāng)前的高中英語教學(xué)存在一系列問題，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣的形成產(chǎn)生阻礙作用。新高考背景下，教師應(yīng)采用更合適的單元教學(xué)方式，從而提高學(xué)生對于單元學(xué)習(xí)重點的掌握程度。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣制訂合理的學(xué)習(xí)方案。這為學(xué)習(xí)活動的高質(zhì)量開展打下良好的基礎(chǔ)，有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

三、基于單元整體化的高中英語教學(xué)設(shè)計

基于單元整體化的高中英語教學(xué)設(shè)計是指將一個完整的單元作為一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過整合各個學(xué)科的知識和技能來培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

（一）單元主題的選擇與確定

單元主題的選擇與確定對于基于單元整體化的高中英語教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。首先，要確保所選的主題符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于教師在課堂上為學(xué)生提供準(zhǔn)確、權(quán)威的信息和知識點。選定的單元主題應(yīng)該與學(xué)生的日常生活、興趣愛好或社會問題有關(guān)，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們更好地理解語言和文化的關(guān)聯(lián)性。單元主題的選擇應(yīng)避免單一性，應(yīng)嘗試涵蓋不同的話題領(lǐng)域，以拓寬學(xué)生的視野和思維方式。此外，選擇的單元主題應(yīng)該是能夠引發(fā)討論和思考的問題，而不是簡單的事實陳述；這些問題應(yīng)該具有可操作性和實踐意義，以便學(xué)生在實際生活中應(yīng)用所學(xué)知識和技能。教師可以考慮將主題與其他學(xué)科進行交叉融合，這種跨學(xué)科的整合可以幫助學(xué)生更全面地了解主題，提高綜合運用語言的能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修３第一單元“Festivals around the world”時，教師確定單元主題為“世界各國的節(jié)日”，將學(xué)生分為若干小組，每個小組負責(zé)收集有關(guān)某一個國家節(jié)日的信息，從而產(chǎn)生更多的子主題，比如“意大利節(jié)日”“俄羅斯節(jié)日”“非洲節(jié)日”等，并將外國節(jié)日與中國傳統(tǒng)節(jié)日進行對比分析，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，從而增強學(xué)生對世界各國節(jié)日文化的了解，提升學(xué)生的英語綜合能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的整合與重組

對高中英語教學(xué)內(nèi)容進行整合與重組，需將知識點加以系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化處理。例如，將分散的單詞和短語整理成系統(tǒng)的詞表，包括基本詞匯、常用詞匯以及專業(yè)術(shù)語等；同時，可以引入相關(guān)的例句和用法說明，幫助學(xué)生更好地理解和使用這些詞匯。在文本閱讀方面，將不同類型的文本按照主題或情節(jié)歸類，以便于教師組織課堂討論和活動時能夠有針對性地選擇合適的材料。在英文寫作方面，按議論文、記敘文、說明文等不同文體分類，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；同時，鼓勵學(xué)生多寫、多練，并提供反饋和修改的機會，以提高他們的寫作水平。高中英語教學(xué)內(nèi)容的整合與重組旨在提高學(xué)生的綜合語言運用能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)確保學(xué)生能夠全面發(fā)展聽、說、讀、寫四個方面的能力并達到均衡水平。教師可以通過多樣化的課堂活動、小組討論和角色扮演等方式來促進學(xué)生的交流和合作，同時提高他們的口語表達能力和聽力理解能力。

（三）多元評價方式的引入

在高中英語教學(xué)中引入多元評價方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師可以通過與學(xué)生之間的對話或小組討論等方式進行口試，以評估學(xué)生的語言表達能力和交流能力；教師還可以根據(jù)不同的主題要求學(xué)生完成不同難度的寫作任務(wù)，以考查學(xué)生的語法知識掌握情況、詞匯量和語言運用能力；教師還可以讓學(xué)生以作品的形式展示他們的英語學(xué)習(xí)成果，如翻譯一篇英文文章、寫一篇短文、制作一個海報等，這種方式可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中并培養(yǎng)其創(chuàng)造力和團隊合作精神。學(xué)生在課堂上進行自我評價的同時，也可以開展相互評價。教師可以設(shè)置一些小組活動或者個人反思時間，鼓勵學(xué)生相互交流和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為了全面評估學(xué)生的綜合能力和發(fā)展?fàn)顩r，教師需要將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來使用。例如，在課堂上，教師可以通過過程性評價來評估學(xué)生的課堂參與度、理解程度以及語言運用能力；而在期末考試或其他大型測試中，教師可以采用結(jié)果性評價的方式來檢驗學(xué)生的知識掌握情況和語言綜合應(yīng)用能力。在實施多元評價時，教師需要注意平衡各種評價方式的權(quán)重和平衡，避免單一的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致不公平的結(jié)果。

四、高中英語教學(xué)資源的開發(fā)和利用

高中英語教學(xué)資源的開發(fā)利用是一個持續(xù)的過程，需要不斷更新和完善。為了加強高中英語教學(xué)資源的開發(fā)和利用，可以從教師資源與教材資源兩個方面采取有效措施。

（一）教師資源的使用

對高中英語教師來說，提升專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科知識水平是非常重要的。高中英語教師應(yīng)積極參加繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育培訓(xùn)，了解最新的教學(xué)方法和理論，不斷更新自己的知識和技能；應(yīng)積極參與學(xué)校組織的教研活動和教學(xué)研究項目，積累實際經(jīng)驗，并從中總結(jié)出有效的教學(xué)方法。除了高中英語教材外，教師還需廣泛閱讀與英語語言、文學(xué)和文化相關(guān)的書籍和論文，擴展視野并提高對英語語言的理解和分析能力。高中英語教師還需與其他英語教師建立合作關(guān)系，分享經(jīng)驗和資源，共同探討教學(xué)策略和方法，可以加入相關(guān)的教師組織或協(xié)會，參與學(xué)術(shù)會議和活動，以拓展人脈和資源。教師平時要重視提高自身語言能力，注重詞匯量和語法知識的積累，以便更好地開展教學(xué)。為了深入了解每個班級學(xué)生的特點，教師需研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力差異，根據(jù)他們的不同需求制訂個性化的教學(xué)計劃和方案。教師需定期進行自我評估，分析教學(xué)中的不足之處，尋找改進的方法和途徑，不斷完善自身的職業(yè)發(fā)展。

（二）教材資源的選擇和使用

學(xué)校應(yīng)選用由知名出版社出版的高中英語教材，如人教版、外研版高中英語教材等。這些教材經(jīng)過了嚴格的審核和評估，具有較高的質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和學(xué)科的特點，選擇適合學(xué)生的教材內(nèi)容。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以選擇難度較低的教材；針對有較高要求和興趣的學(xué)生，可以嘗試使用更高級別的教材。教材應(yīng)該涵蓋不同的主題和知識點，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；同時，教材的內(nèi)容應(yīng)該與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師在選擇教材時還應(yīng)考慮到如何幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的課堂活動。此外，教師可以提供一些輔助工具和資源，以幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和實踐操作。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和課外閱讀材料來補充教材內(nèi)容。使用高中英語教材資源時，教師應(yīng)合理安排課時和教學(xué)進度，根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)科要求，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、知識點和技能要求。同時，教師要確保所選教材與教學(xué)目標(biāo)的匹配度，避免重復(fù)或冗余的內(nèi)容?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊張，教師應(yīng)合理分配課時比例，保證學(xué)生有足夠的時間進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)調(diào)整每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和方法。

五、高中英語教學(xué)方法和策略的應(yīng)用

（一）應(yīng)用分層教學(xué)法

在高中英語教學(xué)中，教師可應(yīng)用分層教學(xué)法來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效果。首先，教師需要了解學(xué)生的水平和能力差異情況，將學(xué)生分為不同的層次，可以根據(jù)學(xué)生的英語成績、語言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素來進行分類。針對不同層次的學(xué)生，教師制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃和教材內(nèi)容。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的講解和練習(xí)；針對中等程度的學(xué)生，可以增加一些難度較大的閱讀理解和寫作任務(wù)；針對優(yōu)秀的學(xué)生，則可提供更高級別的英語材料和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師為每個層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源和活動方式。例如，針對低年級學(xué)生，可以使用多媒體課件或簡單的游戲來幫助他們掌握基本語法知識；針對高年級學(xué)生，可以讓他們多參與口語交流活動，以提高他們的聽說能力。分層教學(xué)法強調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、分享經(jīng)驗，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師可以在課堂上組織小組討論、角色扮演等活動，促進學(xué)生之間的互動和合作。

（二）應(yīng)用主動探究式教學(xué)方法

主動探究式教學(xué)方法是一種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究來提高語言能力的方法。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進他們開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。應(yīng)用探究式教學(xué)方法，教師要具備一定的教學(xué)能力和知識儲備并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所了解，從而引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的探究。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修五第一單元“Great scientists”時，教師可以設(shè)計“我最喜歡的科學(xué)家”主動探究活動。首先教師分享自己最喜歡的科學(xué)家，然后以“What's your favorite scientist？”進行提問，并讓每個學(xué)生分享一個科學(xué)家的有趣故事。

六、結(jié)語

綜上所述，在新高考背景下，教師應(yīng)對高中英語單元教學(xué)進行全面創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，取得更好的教學(xué)效果。只有不斷探索和實踐，教師才能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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