摘 要：深度學(xué)習(xí)背景下，初中英語教師在跨學(xué)科課程建設(shè)方面還存在較多的問題。首先，在深度學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)科互動指標(biāo)還認(rèn)知不足，不了解其他學(xué)科的核心素養(yǎng)以及與英語學(xué)科之間的緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)科互動流于表面形式，并且在學(xué)科互動過程中，教師容易失去融合重心和方向。教師在建設(shè)跨學(xué)科課程的過程中應(yīng)當(dāng)立足于核心素養(yǎng)指標(biāo)，找到學(xué)科互動銜接點，并且將實踐與體驗相結(jié)合，布置學(xué)科綜合性作業(yè)和綜合探索任務(wù)，帶動學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中英語；跨學(xué)科課程建設(shè)

作者簡介：錢麗芳（1979-），女，江蘇太倉人，江蘇省昆山市秀峰中學(xué)，一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

深度學(xué)習(xí)背景下，初中英語教師在英語跨學(xué)科課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)植入多元化的研究項目，在課程教學(xué)中需要帶動學(xué)生進(jìn)行整體全面學(xué)習(xí)，指引學(xué)生參與綜合性探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率得到有效提升。

一、建設(shè)初中英語跨學(xué)科課程的意義

初中英語教師在教學(xué)過程中建設(shè)跨學(xué)科課程對于提高英語學(xué)科的教學(xué)維度和廣度具有重要的現(xiàn)實意義。英語教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)科互動的視角，引進(jìn)其他學(xué)科課程的實踐元素，幫助學(xué)生參與理實互動學(xué)習(xí)。教師可通過理實互動教學(xué)法來增強(qiáng)學(xué)生的研學(xué)能力，幫助學(xué)生通過其他學(xué)科的實踐案例，對英語知識進(jìn)行實踐應(yīng)用，以此提升學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，跨學(xué)科課程可以幫助學(xué)生更好地理解不同學(xué)科之間的邏輯關(guān)聯(lián)，重視不同學(xué)科知識之間的呼應(yīng)銜接，打破學(xué)科壁壘，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如，可將語文學(xué)科與英語學(xué)科結(jié)合在一起，讓學(xué)生結(jié)合語文語法知識以及語言邏輯，理解英語語法的本質(zhì)，進(jìn)一步了解英語語法結(jié)構(gòu)。

此外，英語教師還可以通過跨學(xué)科課程建設(shè)，喚醒更多學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。另外，跨學(xué)科課程建設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力也起著積極作用。最為關(guān)鍵的是，開展跨學(xué)科教學(xué)活動能夠開闊教師的視野，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和能力提升，使英語教學(xué)更加專業(yè)、高效、全面。因此，在初中英語教學(xué)中，教師進(jìn)行跨學(xué)科課程建設(shè)可以取得多方面的教學(xué)效果，是明智的創(chuàng)新之舉。

二、初中英語跨學(xué)科課程建設(shè)原則

英語教師在初中英語教學(xué)過程中進(jìn)行跨學(xué)科課程建設(shè)需遵循以下原則。

首先，教師應(yīng)當(dāng)遵循整合性原則?？鐚W(xué)科課程應(yīng)當(dāng)整合不同學(xué)科的知識技能，使學(xué)生能夠得到綜合全面發(fā)展，而不是進(jìn)行簡單的知識學(xué)習(xí)。因此，教師在整合性教學(xué)活動中需要以各學(xué)科的核心素養(yǎng)作為銜接點以及整合中心，將不同學(xué)科的核心素養(yǎng)指標(biāo)關(guān)聯(lián)在一起，開展整體性教學(xué)。比如，教師可以將英語學(xué)科的跨文化交際與語文學(xué)科的文化傳承、文化互動緊密結(jié)合在一起，組織文化專題活動，從而使英語與語文學(xué)科的互動銜接更加高效可靠，避免學(xué)生簡單記憶、背誦相關(guān)知識點。

其次，跨學(xué)科課程應(yīng)具備可操作性和明確的目標(biāo)導(dǎo)向。在課程設(shè)計過程中，教師需考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的教學(xué)資源，確保設(shè)計的項目能夠順利進(jìn)行。同時教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)科互動學(xué)習(xí)之后能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)指標(biāo)，提升自身的能力和素質(zhì)。

另外，跨學(xué)科課程建設(shè)還應(yīng)具備多元化特征。教師需要對多元化的教學(xué)方法、評價方式和資源進(jìn)行合理利用。同時，跨學(xué)科課程建設(shè)是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，英語教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，并且與各學(xué)科教師緊密合作，不斷調(diào)整學(xué)科融合互動策略和方法，提高授課水平。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，避免跨學(xué)科課程出現(xiàn)喧賓奪主的情況，需要保障英語學(xué)科教學(xué)的主體地位，在此基礎(chǔ)上引進(jìn)其他學(xué)科的元素，保證學(xué)生能夠提升自身的英語能力和綜合素質(zhì)。

在打造英語跨學(xué)科課程時，教師需遵循以上原則，找到學(xué)科融合的立足點和出發(fā)點，明確英語學(xué)科本身的思想觀念，積極整合多方面內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性并培養(yǎng)其探究思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。

三、深度學(xué)習(xí)視角下初中英語跨學(xué)科課程建設(shè)存在的問題

在深度學(xué)習(xí)視角下，雖然大部分英語教師響應(yīng)新課程改革要求，引進(jìn)跨學(xué)科任務(wù)專題活動來帶動學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)探究，但是在教學(xué)期間仍然存在以下的問題。首先，教師將多門學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，只是將知識點進(jìn)行互動梳理，卻沒有從學(xué)科精神、學(xué)科思想、學(xué)科底層邏輯層面來開展互動研學(xué)活動。學(xué)生雖然進(jìn)行了綜合性學(xué)習(xí)，但是其綜合思維能力始終得不到提升，在學(xué)習(xí)過程中仍然對課程知識存在較大的疑問和認(rèn)知困惑。大部分教師未明確學(xué)科教學(xué)的重心和方向，以至于學(xué)科融合互動存在形似而神不似的情況。

其次，英語跨學(xué)科課程建設(shè)需要以促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展為目的，需要將各學(xué)科的優(yōu)勢資源進(jìn)行互補(bǔ)。比如將英語實踐與其他學(xué)科的理論相結(jié)合，將其他學(xué)科理論實踐項目與英語知識進(jìn)行串接關(guān)聯(lián)，以理實互動為主，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間做到知信行合一。但是，在學(xué)科互動期間，無論是布置互動作業(yè)還是引進(jìn)互動話題、互動任務(wù)群，大部分教師還未將理實結(jié)合作為重點融合指標(biāo)。在研學(xué)過程中，學(xué)生要么進(jìn)行單方面理論學(xué)習(xí)，要么進(jìn)行長時間的實踐探究，很少通過理實互動來獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗，即學(xué)科互動并不能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在缺少實踐與理論互動銜接的情況下，學(xué)科融合會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。

四、深度學(xué)習(xí)視角下初中英語跨學(xué)科課程建設(shè)策略

（一）立足核心素養(yǎng)，尋找學(xué)科互動銜接點

每一門學(xué)科的核心素養(yǎng)指標(biāo)存在一定的差異，初中英語教師在跨學(xué)科課程建設(shè)過程中需要找到學(xué)科之間的共性和差異，保證學(xué)科能夠有機(jī)銜接。首先，教師需要確定初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)，比如學(xué)生需要掌握基本的語言能力、跨文化交際溝通能力以及批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，將相關(guān)核心素養(yǎng)指標(biāo)設(shè)置為學(xué)科互動融合的基礎(chǔ)。之后，再圍繞著相關(guān)指標(biāo)探尋其他學(xué)科中與相關(guān)核心素養(yǎng)指標(biāo)類似的元素，找到共同點和互動空間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，英語教師可以從文化交流溝通層面，將英語學(xué)科與歷史學(xué)科緊密銜接在一起，結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的史料實證概念以及歷史解釋素養(yǎng)，引進(jìn)史料，結(jié)合英語文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過研究英語文獻(xiàn)，探尋其中的英語文化概念，進(jìn)行學(xué)科互動交際，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另外，英語教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)來設(shè)定跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目，從而帶動學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置大專題、大概念，結(jié)合英語學(xué)科單元知識，引進(jìn)多元化的授課內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在教學(xué)“Teenage problems”這個單元時，教師可以將這個單元的內(nèi)容與道德與法治學(xué)科的知識緊密結(jié)合，引進(jìn)有關(guān)青春期的主題活動，讓學(xué)生用英語來探究人生成長發(fā)展的意義。另外，教師還可以在尋找學(xué)科互動銜接點的過程中引進(jìn)跨學(xué)科資源，比如結(jié)合專業(yè)教材、專家講座、實地考察，豐富學(xué)科互動內(nèi)容。總之，在初中英語跨學(xué)科課程建設(shè)中，英語教師需要立足核心素養(yǎng)，尋找學(xué)科互動銜接點，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）實踐與體驗相結(jié)合

在初中英語跨學(xué)科課程建設(shè)中，英語教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生能夠通過學(xué)科互動學(xué)習(xí)來獲取更為深刻的學(xué)習(xí)體驗和感觸?？鐚W(xué)科互動的本質(zhì)以及根本目的是彌補(bǔ)單一課程教學(xué)存在的資源欠缺和不足，拓寬學(xué)生的知識面，做到學(xué)科資源優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高教學(xué)品質(zhì)和效率。其初衷是增強(qiáng)學(xué)生的實踐體驗，使學(xué)生能夠在學(xué)科遷移性學(xué)習(xí)過程中獲得醍醐灌頂?shù)膶W(xué)習(xí)體驗，以學(xué)科互動來構(gòu)建起一個完整的教育閉環(huán)。教師需要在學(xué)科互動教學(xué)過程中將理論與實踐緊密結(jié)合，比如將英語理論知識與其他學(xué)科的實踐項目進(jìn)行銜接，或者將英語實踐與其他學(xué)科的理論知識進(jìn)行整合，在互動補(bǔ)充的過程中使學(xué)科互動銜接更有意義和價值，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。例如，在教學(xué)“Natural disasters”這個單元時，英語教師可以以環(huán)保為主題，結(jié)合地理學(xué)科知識以及多元化的學(xué)科項目，讓學(xué)生嘗試對全世界各地的自然災(zāi)害類型進(jìn)行梳理整理。學(xué)生可以用英語來描述自然災(zāi)害，同時在互動研學(xué)過程中通過地理實踐探究獲得知行合一的學(xué)習(xí)體驗。另外，在“Wild animals”這個單元的教學(xué)中，教師可以將保護(hù)動物的話題與生物學(xué)知識緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)過程中通過理實互動、虛實結(jié)合、情景融合，在整體性學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到保護(hù)珍稀動物的意義和價值?？傊?，在深度學(xué)習(xí)視角下，初中英語教師在跨學(xué)科課程建設(shè)過程中需要注重增強(qiáng)學(xué)生的實踐體驗和感觸，將多個學(xué)科緊密銜接，實現(xiàn)課程資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高教學(xué)品質(zhì)。

（三）學(xué)科互動評價

初中英語教師在跨學(xué)科課程建設(shè)過程中需要引進(jìn)多元化的評價指標(biāo)、評價工具、評價主體。首先，教師需結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從語言基礎(chǔ)、文化交流、批判性思維的角度，明確更為深入、細(xì)致的評價項目；之后結(jié)合量化分析評價表，整合多學(xué)科教師的評價建議，對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點評。在評價活動中，教師需要重點對學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價；同時需要對學(xué)生的實際表現(xiàn)狀況，如小組合作、圖文表達(dá)、書面作業(yè)進(jìn)行點評。各個學(xué)科的教師可以創(chuàng)建學(xué)科互動融合話題，結(jié)合專題任務(wù)，共同開展評價活動，確保評價具備客觀性、公正性、全面性，對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化，以評價來構(gòu)建完善的學(xué)科互動教學(xué)閉環(huán)，從而使英語跨學(xué)科教學(xué)具備合理性、全面性。

（四）布置跨學(xué)科綜合性作業(yè)

打造跨學(xué)科課程，教師需要完善跨學(xué)科綜合性研學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過完成作業(yè)的方式對跨學(xué)科互動話題進(jìn)行深層次總結(jié)，對知識理論進(jìn)行內(nèi)化吸收，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在跨學(xué)科專題教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)布置綜合性作業(yè)。比如，以其他學(xué)科的作業(yè)為基礎(chǔ)，將其中的英語邏輯、英語語言、英語詞匯進(jìn)行梳理，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生嘗試用英語來開展其他學(xué)科的課后實踐活動。比如，英語教師與生物教師可以組織自然探索活動，引導(dǎo)學(xué)生在自然探險以及探秘自然環(huán)境的過程中用英語語言來制訂探索計劃和方案，并且用英語來記錄數(shù)據(jù)信息。綜合性作業(yè)既能夠鍛煉學(xué)生的英語語言能力，也有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在完成綜合性作業(yè)過程中能夠獲得多方面的指導(dǎo)，同時也能夠?qū)τ⒄Z知識進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（五）設(shè)置綜合性探索任務(wù)

設(shè)置綜合性探索任務(wù)主要是以任務(wù)群的方式來開展相關(guān)研學(xué)活動。在學(xué)科互動教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)引進(jìn)多方面的資源信息，整合多元化的教學(xué)工具，秉承整體性教學(xué)原則，在授課期間通過布置綜合性探索任務(wù)，指引學(xué)生進(jìn)行深層次跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在設(shè)置綜合性探索任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)以立德樹人為根本目的，對綜合性探索任務(wù)進(jìn)行合理劃分。例如，英語教師與音樂教師、美術(shù)教師可以組織以探索紅色文化藝術(shù)為核心的專題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試研學(xué)紅色文獻(xiàn)、紅色典籍、紅色文學(xué)藝術(shù)，參與英語課程思政學(xué)習(xí)，嘗試用英語來解釋相關(guān)音樂、繪畫藝術(shù)的發(fā)展歷史以及其中所蘊藏的紅色文化、紅色故事、英雄事例等。在完成綜合性探索任務(wù)過程中，學(xué)生的思維將進(jìn)一步發(fā)散，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取更為完整全面的認(rèn)知。教師需要及時進(jìn)行反饋、評價、總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對任務(wù)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)控，需要從五育并舉的層面出發(fā)，保證學(xué)生在綜合性探索過程中能夠?qū)崿F(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

五、結(jié)語

總體來說，英語跨學(xué)科課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)探究性、體驗性、實踐性。在深度學(xué)習(xí)視角下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)從多個維度與多門學(xué)科的教師進(jìn)行溝通，從學(xué)科精髓、學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科思想、學(xué)科底層邏輯的層面開展融合互動活動，以此來提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)，為社會培養(yǎng)具備融合各學(xué)科思維、能應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才。

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