摘 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，高校各學(xué)科專業(yè)的教育改革均會體現(xiàn)出其辦學(xué)特色。高校英語教學(xué)改革涉及課程設(shè)置、教學(xué)觀念更新、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估等方面。高校英語教學(xué)改革任務(wù)十分艱巨，需要重構(gòu)教學(xué)目標、教學(xué)模式與評價標準，以此助力應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。本文將著重探究應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的高校英語教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：高校；英語；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

作者簡介：遲惠心（1990-），女，山東日照人，山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育，英語筆譯。

高校開設(shè)的大學(xué)英語課程屬于通識類課程，非英語專業(yè)學(xué)生普遍在前兩個學(xué)年接受大學(xué)英語課程教學(xué)。大學(xué)英語課程為非英語專業(yè)學(xué)生提供了跨文化交流的場所與平臺，因此高校英語教師會從專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標出發(fā)，進行課程體系的重構(gòu)與教學(xué)改革。高校英語教師會將課程作為教學(xué)科研的主要對象，并在課堂上創(chuàng)新運用符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。

一、高校英語教學(xué)改革的現(xiàn)實意義

（一）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

高校開設(shè)大學(xué)英語課程的目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，使其將英語作為跨文化交流的工具。高校各專業(yè)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)存在差異，因此英語教師應(yīng)合理安排課時與教學(xué)資源。提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是呼應(yīng)時代發(fā)展要求的重要教育目標。大學(xué)英語課程一般在第一和第二學(xué)年開設(shè)，并將應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案與目標融入課程教學(xué)中。為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，多數(shù)高校英語教師會整合教材資源，重構(gòu)英語教學(xué)目標與教學(xué)模式。高校英語教學(xué)改革，任重而道遠，只有具備時代性、科學(xué)性等特征，才能在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)踐行“以人為本”“因材施教”等教育理念，將課程教學(xué)改革目標與學(xué)生的實際發(fā)展需求進行有效銜接。高校英語教師可將四六級考試、雅思托福考試等資源融入教學(xué)之中，充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展差異，將學(xué)生的綜合素質(zhì)視為評估教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

（二）保障課程教學(xué)質(zhì)量

高校英語教學(xué)改革可有效保障課程教學(xué)質(zhì)量，并動態(tài)監(jiān)控教師的教學(xué)實踐過程，定期評審課程內(nèi)容與目標是否適配。高校公共英語教研組的教師應(yīng)持續(xù)開展教學(xué)改革進程，并從師資力量、教學(xué)科研成果出發(fā)，更新英語課程的教學(xué)資源和教學(xué)模式。教師應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)目標，并依據(jù)各專業(yè)學(xué)生的反饋結(jié)果，動態(tài)調(diào)整教學(xué)難度與任務(wù)數(shù)量。上述教學(xué)改革措施均可以保障英語課程的教育教學(xué)質(zhì)量，并會將學(xué)情信息反饋給教研組成員。教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)改革目標與課程實踐層面是否存在出入，第一學(xué)年幫助學(xué)生奠定語言基礎(chǔ)，第二學(xué)年則延伸到語言綜合實踐層面。為保障英語課程的教育qyP3MS8vI4YT8Xfe3gQjq5uSu+1D8MIJB+L7VKKxRSs=教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)教師會著眼于大學(xué)英語課程體系的建構(gòu)，對學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)需求進行客觀評價，引領(lǐng)各專業(yè)學(xué)生共同掌握英語實踐技能。教學(xué)改革服務(wù)于高校全體學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果應(yīng)及時反饋給教研組。

（三）凸顯高校辦學(xué)特色

高校對大學(xué)英語課程教學(xué)進行改革，能夠凸顯出本校的辦學(xué)特色，充分重視學(xué)生和英語教師雙方的發(fā)展?jié)摿?。高校公共英語教研組會依據(jù)英語課程的過往開設(shè)情況，對各專業(yè)學(xué)生進行定期調(diào)研，集中獲取學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，將英語課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案精準對接，將以人為本等教育理念融入教學(xué)中，并督促英語教師重視教學(xué)研究與實踐成果，將學(xué)生的課堂反饋信息進行定期匯總。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，英語課程需要為學(xué)生提供跨文化交際服務(wù)，從而凸顯出學(xué)生在課堂的主體地位。高校英語教師會側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價等工作，并從各專業(yè)學(xué)生群體中獲取真實準確的學(xué)情信息。在高校英語課程創(chuàng)新改革背景下，英語教師注重凸顯學(xué)科特色，構(gòu)建符合新時代發(fā)展要求的教學(xué)科研體系。英語教師應(yīng)鼓勵各專業(yè)學(xué)生積極參與學(xué)科競賽，將英語實踐經(jīng)驗與成果在課堂上分享，凸顯本校的辦學(xué)特色和品牌影響力。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下高校英語教學(xué)改革的困境

（一）教學(xué)內(nèi)容和方法固化

教學(xué)內(nèi)容與方法固化，是部分高校英語教學(xué)存在的問題，這會直接影響英語課程與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的順利銜接。高校英語教師的教學(xué)觀念比較滯后，難以迎合新時代高校學(xué)生的全面發(fā)展需求。部分高校的英語課程設(shè)置不合理，集中體現(xiàn)在課時量不足、教學(xué)內(nèi)容不切合實際、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)單一等方面。部分高校英語教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗相對有限，難以從教學(xué)過程中總結(jié)出經(jīng)驗和心得。教學(xué)內(nèi)容與方法固化，與英語教研組的師資隊伍不健全、教學(xué)科研深度不足等因素有關(guān)。高校英語教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認知并不全面，與各專業(yè)學(xué)生的溝通交流深度、廣度均存在不足。教學(xué)內(nèi)容與方法固化，導(dǎo)致高校英語教學(xué)改革步伐放緩。

（二）教學(xué)評價標準滯后

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，高校英語課程課程體系、教學(xué)目標與教學(xué)評價標準并不適配，教學(xué)評價標準滯后的現(xiàn)象非常普遍，這會直接影響各專業(yè)學(xué)生對英語課程的印象。高校英語教師普遍采用平時成績+終結(jié)性考核成績的加權(quán)計算方法，因此會讓學(xué)生將時間和精力集中用于期末沖刺，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力并不集中，難以配合英語教師開展教學(xué)活動。教學(xué)評價標準與學(xué)生的實際情況并不匹配，因此會讓學(xué)生產(chǎn)生成績“一刀切”的刻板印象。教師會根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予相應(yīng)的平時分數(shù)，但是難以調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。高校英語教師在變更教學(xué)評價標準的過程中，并未從分層、梯度化的角度進行創(chuàng)新設(shè)計，因此會呈現(xiàn)出兩極化的課堂教學(xué)效果。教師會在課堂上分配相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓組長進行成果匯報，而多數(shù)學(xué)生并未實際參與到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，同質(zhì)化的教學(xué)評價指標，會影響高校學(xué)生在英語課程中的主體地位。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下高校英語教學(xué)改革的有效策略

（一）明確課程教學(xué)中定位，凸顯教學(xué)特色

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，高校英語教師需要明確課程定位，在教學(xué)實踐過程中凸顯學(xué)科特色，將英語的教學(xué)改革目標與創(chuàng)新點展現(xiàn)在學(xué)生面前。大學(xué)英語課程屬于通識課程，因此非英語專業(yè)學(xué)生需要修滿學(xué)分和課時，熟練掌握英語語言的應(yīng)用技能。例如，在《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》（第三版）Unit 1 “Fresh start”的教學(xué)中，教師會全面考查各專業(yè)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，并合理引入英語諺語等教學(xué)資源。明確課程定位，教師才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并凸顯英語學(xué)科的教學(xué)特色，即溝通交流和綜合運用。教師依據(jù)學(xué)情合理設(shè)置教學(xué)目標，將閱讀活動、口語交際活動、寫作活動有機融為一體。明確高校英語課程的定位，可促使高校非英語專業(yè)學(xué)生重視課堂上的學(xué)習(xí)過程，并在實際生活、跨文化交流情境中靈活運用英語詞匯與語句，避免產(chǎn)生中式英語的問題。

（二）對標培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程內(nèi)容

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，高校公共英語教研組需要對標專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程內(nèi)容與教學(xué)模式。高校英語教師從教材中篩選出與學(xué)生適配度較高的教學(xué)資源，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的英語交流技能進行對比，協(xié)助各專業(yè)學(xué)生熟練掌握英語應(yīng)用方法。例如，在《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》（第三版） Unit 2 “Loving parents， loving children”的教學(xué)中，教師通過情景演繹等方式，喚起各專業(yè)學(xué)生的親情感知意識。由于高校學(xué)生的家庭教育背景存在差異，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘現(xiàn)實生活素材，鼓勵學(xué)生流暢地表達出自己對父母的愛。對標專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可驅(qū)動高校學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念與習(xí)慣，教師應(yīng)對理工專業(yè)、人文社科專業(yè)學(xué)生存在的差異進行探究分析。高校英語教師應(yīng)重構(gòu)課程內(nèi)容，為不同專業(yè)學(xué)生篩選出適配度較高的教學(xué)資源。

（三）注重教學(xué)實踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力

在高校英語教學(xué)改革進程中，教師需要注重教學(xué)實踐過程，并重點培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，高校英語教師從現(xiàn)實生活中取材，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）Unit 4 “Heroes of our time”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在課前閱讀描寫某一英雄的文章。在教學(xué)中，教師及時接收學(xué)生的言語與行為反饋結(jié)果，才能循序漸進地改進教學(xué)模式。教師從培養(yǎng)應(yīng)用能力角度設(shè)置較為合理的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標，促使學(xué)生在自驅(qū)力的作用下，熟練掌握英語語法和交際溝通技巧。在教學(xué)改革過程中，高校英語教師會側(cè)重于語境、情境的創(chuàng)設(shè)，這會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。

（四）加強學(xué)科聯(lián)系，突出融會貫通

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，高校英語教師專注于課程教學(xué)改革工作，并加強與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，凸顯英語學(xué)科的教學(xué)特色。在融會貫通的過程中，高校英語教師遵循學(xué)生本位的教學(xué)改革原則，激勵各專業(yè)學(xué)生拓展英語應(yīng)用視野。例如，在《新視野大學(xué)英語讀寫教程１》第四版 Unit 4 “Social media matters”的教學(xué)中，教師會將社交媒體作為情境導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對與社交媒體有關(guān)的文章進行閱讀理解的過程中，英語教師會鼓勵學(xué)生提出與文章不同的觀點，并將觀點與佐證材料關(guān)聯(lián)在一起。在篇章閱讀、口語交際和書面表達等語言實踐活動中，各專業(yè)學(xué)生迸發(fā)出的靈感和創(chuàng)意非常可貴，此時英語教師應(yīng)注重融會貫通，與學(xué)生深入探討互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)社交媒體、信息傳播、新聞等知識。加強學(xué)科聯(lián)系，才能讓各專業(yè)學(xué)生發(fā)揮主體優(yōu)勢，將特定話題與知識背景、跨學(xué)科調(diào)研成果關(guān)聯(lián)在一起，靈活運用英語交流技巧。

（五）依托信息技術(shù)，拓展應(yīng)用場景

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，迎合時代和社會發(fā)展要求的高等人才普遍會受到青睞，因此高校英語教師需要及時更新教學(xué)觀念和方法，在教學(xué)中創(chuàng)新運用先進的教育技術(shù)。依托信息技術(shù)手段，拓展英語應(yīng)用場景，才能滿足高校學(xué)生的語言實踐需求，使其將英語視為一種交流工具。例如，在《新視野大學(xué)英語讀寫教程１》（第三版）Unit 8 “Friendship across gender and border”的教學(xué)中，英語教師會將友誼類話題搬到課堂上，引起學(xué)生的多方思考與探討交流興趣。依托信息技術(shù)工具，英語教師會在適當時機運用微課、慕課、線上錄播課等教學(xué)資源，指導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生將線上和線下學(xué)習(xí)成果整合在一起。依托信息技術(shù)手段，師生之間的溝通交流更加順暢，英語教師可即時獲取學(xué)情信息，幫助學(xué)生拓展語言應(yīng)用場景，構(gòu)造獨特的語境和交際情境。英語教師需要將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標與教學(xué)資源有機融合，為各專業(yè)學(xué)生篩選出難度適中、任務(wù)量合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（六）多元教學(xué)評價，凸顯學(xué)生本位

在高校英語教學(xué)改革進程中，多元化的教學(xué)評價促使教師與學(xué)生之間進行高質(zhì)量溝通交流。英語教師應(yīng)設(shè)置多元化的教學(xué)評價標準。例如，在《新視野大英語讀寫教程１》（第三冊）Unit５ “Winning is not everything”的教學(xué)中，英語教師引領(lǐng)學(xué)生共同賞析美文和英語諺語，將有關(guān)成功的事例與價值觀有機融合，激發(fā)學(xué)生的表達欲。英語教師為學(xué)生隨機設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗總結(jié)情況給予客觀評價。多元教學(xué)評價可凸顯學(xué)生的主體地位，并促進大學(xué)英語教學(xué)可持續(xù)與高質(zhì)量發(fā)展。教師應(yīng)定期匯總教學(xué)評價結(jié)果，依據(jù)學(xué)科專業(yè)進行分類，激勵高校學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展過程中不忘初心砥礪前行。

四、結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，高校英語教學(xué)改革步伐相對緩慢，其內(nèi)因在于教師固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，因此需要重構(gòu)課程定位與教學(xué)目標。高校英語教師應(yīng)從各專業(yè)學(xué)生的實際需求出發(fā)，優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容和課時，設(shè)置多元化的教學(xué)評價指標，提高各專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

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