摘 要：隨著學(xué)前融合教育的發(fā)展以及音樂教育在幼兒園教學(xué)過程中的普及，音樂教育對(duì)融合教育的支持作用越發(fā)凸顯。采用問卷調(diào)查法、觀察法等研究方法，以一線教師、在校師范生、家長(zhǎng)三方面為突破點(diǎn)，從現(xiàn)狀與問題、意義與作用、可行性建議三個(gè)方面對(duì)融合教育理念下的幼兒園音樂教育進(jìn)行研究探討，助力學(xué)前融合教育與音樂教育結(jié)合，推動(dòng)融合教育理念的社會(huì)化普及。

關(guān)鍵詞：融合教育；幼兒園；音樂教育

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“融合教育理念下的幼兒園音樂教育的實(shí)踐研究”（202310333003Z）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：徐蕾佳（2003—），女，常熟理工學(xué)院。

張欣妍（2003—），女，常熟理工學(xué)院。

徐 鑫（2003—），女，常熟理工學(xué)院。

陳 寧（2003—），女，常熟理工學(xué)院。

張瀾馨（2003—），女，常熟理工學(xué)院。

融合教育是一種特殊教育的理念，指以兒童為中心，通過不同程度的教育設(shè)計(jì)與調(diào)整，使特殊兒童順利進(jìn)入普通班進(jìn)行無差異學(xué)習(xí)［1］。融合教育理念的提出是基于平等受教育權(quán)，實(shí)現(xiàn)教育公平和社會(huì)公正的需要。該理念具有包容性和支持性，經(jīng)過多年的發(fā)展也逐漸被社會(huì)大眾所接受。而學(xué)前音樂教育則著重于促進(jìn)兒童大腦發(fā)展、提升兒童運(yùn)動(dòng)能力、增強(qiáng)兒童身體協(xié)調(diào)性、增進(jìn)兒童心理健康發(fā)展、加強(qiáng)兒童社會(huì)適應(yīng)能力。音樂教育在融合教育中的開展能夠帶給兒童美的享受，幫助其身心愉悅地投入活動(dòng)［2］。

一、融合教育與幼兒園音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

（一）融合教育總體發(fā)展態(tài)勢(shì)較好，融合人數(shù)不斷增長(zhǎng)

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》為新時(shí)期融合教育的高質(zhì)量發(fā)展明確了方向和目標(biāo)［3］。隨著融合教育理念的普及，越來越多的人開始關(guān)注和支持融合教育，認(rèn)為融合教育有助于提高特殊學(xué)生的生活質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)能力，這使融合教育得到了更多的社會(huì)資源和支持。目前，蘇南地區(qū)部分幼兒園已經(jīng)嘗試將音樂教育應(yīng)用于融合教育中，通過音樂游戲、音樂欣賞等方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)普特學(xué)生的融合發(fā)展。

（二）幼兒園音樂教育的課程建構(gòu)體系不夠成熟，教學(xué)資源和環(huán)境準(zhǔn)備不充分

作為普特兒童溝通的良好媒介，音樂為普特融合提供了一種新的途徑，也為普特兒童提供了一種新的融合體驗(yàn)。普特融合音樂教育需要根據(jù)普特兒童的身心特點(diǎn)進(jìn)行特別設(shè)計(jì)，不能簡(jiǎn)單地套用普通兒童的教育模式。例如，針對(duì)聽力障礙兒童，可以通過視覺、觸覺等方式進(jìn)行音樂教學(xué)；針對(duì)孤獨(dú)癥兒童，可以通過音樂游戲、音樂療法等方式進(jìn)行教學(xué)，總之，針對(duì)不同的特殊兒童應(yīng)使用不同的教育方式。然而，在如今的幼兒園音樂教育中，課程體系建構(gòu)仍不成熟，幼兒園及教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行研究與實(shí)踐。此外，對(duì)于特殊兒童來說，他們需要適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)資源和環(huán)境，如無障礙音樂教室、特殊的音樂教具和設(shè)備等。由于地區(qū)發(fā)展不均衡、教育資源不平均等問題，融合教育的教學(xué)資源和環(huán)境準(zhǔn)備也存在不平均現(xiàn)象，仍需要相關(guān)部門和社會(huì)的大力支持。

（三）融合教育師資培養(yǎng)體系不完善，教師知識(shí)技能不足

通過前期的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)前教育專業(yè)的師范生都沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過融合教育知識(shí)。由此說明，目前高校對(duì)于融合教育的教學(xué)引導(dǎo)尚有欠缺。相較于學(xué)習(xí)特殊教育的師范生，學(xué)前教育專業(yè)的師范生還停留在常規(guī)的幼兒園教學(xué)模式學(xué)習(xí)層面。融合教育理念下的幼兒園音樂教育要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，包括特殊教育理論、音樂教育理論、特殊兒童的心理和行為特點(diǎn)知識(shí)等。此外，教師還需要具備一定的操作技能，如使用特殊的音樂教具、設(shè)備等。因此，高校和幼兒園要不斷加強(qiáng)融合教育培訓(xùn)和教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、融合教育與幼兒園音樂教育的意義與作用

（一）融合教育的意義與作用

近年來，江蘇省教育廳及各市教育主管部門都高度重視融合教育的高質(zhì)量發(fā)展。目前，江蘇省建成的普通學(xué)校融合教育資源中心已有近4000個(gè)［4］，基本形成了穩(wěn)定的融合教育發(fā)展格局。

對(duì)于特殊兒童來說，融合教育可以為他們提供更多的交流機(jī)會(huì)和更大的交流空間，讓他們有機(jī)會(huì)與普通兒童平等地享受幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，在健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，促使他們發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性與自信心，也能更好地發(fā)展他們與同伴的溝通協(xié)作能力，使他們?cè)谖磥砀玫厝谌肷鐣?huì)。除此之外，融合教育的普及還可以使其他社會(huì)人員進(jìn)一步了解和接受特殊兒童，有助于特殊兒童的后續(xù)發(fā)展。

對(duì)于普通兒童來說，在普通學(xué)校推行融合教育，有利于增強(qiáng)他們對(duì)特殊兒童的接納意識(shí)，促使他們與特殊兒童建立良好的同伴關(guān)系，合作構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍，這樣不僅可以鍛煉普通兒童的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，也有利于他們同理心、是非觀以及樂于助人的良好品質(zhì)的初步形成。

（二）融合教育理念下幼兒園音樂教育運(yùn)用的意義與作用

融合教育是一種通過合作、使用經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的環(huán)境和教學(xué)方法來適應(yīng)不同特質(zhì)兒童的教育方式，而音樂教育活動(dòng)本身就是開展合作學(xué)習(xí)的重要載體。可以說，特殊音樂教育的發(fā)展是融合教育發(fā)展的必要手段之一。在開展一日活動(dòng)的過程中滲透音樂教育，能更好地熏陶兒童，提高教師對(duì)普特兒童的教育效果。隨著我國(guó)對(duì)特殊教育重視程度的提高，特殊音樂教育的發(fā)展也呈現(xiàn)整體上升的趨勢(shì)。

音樂教育是特殊兒童教育中十分重要的部分。音樂教育能促進(jìn)特殊兒童認(rèn)知表達(dá)能力的有效發(fā)展，同時(shí)還可以創(chuàng)設(shè)積極向上的環(huán)境，從而影響特殊兒童的心情和狀態(tài)［5］。音樂的學(xué)習(xí)是多元化的，如讓特殊兒童在音樂教育活動(dòng)中演奏他們喜歡或感興趣的樂器，能夠培養(yǎng)他們的自信心，豐富他們的內(nèi)心世界，也能讓他們對(duì)后續(xù)與音樂相關(guān)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣?？傊谌诤辖逃砟钕鲁浞譂B透音樂教育的運(yùn)用，對(duì)特殊兒童的身心發(fā)展有著積極意義。

音樂教育在融合教育中的運(yùn)用對(duì)普通幼兒也有著重要的作用價(jià)值。一方面，音樂教育的運(yùn)用有助于鍛煉和培養(yǎng)幼兒良好的心理情感。幼兒的心理情緒是幼兒心理健康的一種表現(xiàn)方式，教師運(yùn)用音樂教育可以及時(shí)地調(diào)整幼兒的心理情緒。另一方面，音樂教育能夠激發(fā)幼兒對(duì)美好生活的向往和熱情，調(diào)動(dòng)幼兒的身心，刺激幼兒的大腦，有助于提高普通幼兒的想象能力，記憶能力和理解能力。除此之外，音樂教育還可以提高普通幼兒的審美能力。音樂教學(xué)能讓普通幼兒接觸到各種不同的旋律，在培養(yǎng)他們對(duì)音樂的欣賞能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)美的感知能力。

三、融合教育理念下的幼兒園音樂教育的可行性建議

（一）實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)幼兒交流互動(dòng)

實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提是營(yíng)造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍?；顒?dòng)氛圍的好壞決定著幼兒是否愿意在音樂教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自己。當(dāng)幼兒能感受到音樂教育活動(dòng)的快樂時(shí)，他們更能發(fā)散創(chuàng)造性思維，而不是循規(guī)蹈矩或是呆板地模仿其他幼兒。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒根據(jù)音樂表現(xiàn)出來的不同的行為語言便是他們獨(dú)特個(gè)性的彰顯。

在融合教育課堂中，教師在設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能只考慮所有幼兒的平均水平，而應(yīng)該面向融合教育的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化設(shè)計(jì)。融合教育課堂中的音樂活動(dòng)可以采用分層目標(biāo)——教師可將目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、平均水平目標(biāo)以及發(fā)展目標(biāo)，以此來組織更適合普特幼兒共同學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)。同時(shí)，教師要注意教學(xué)活動(dòng)的過程是否符合幼兒的認(rèn)知，是否能讓幼兒有熟悉感，從而讓他們?nèi)硇牡赝度胍魳方虒W(xué)活動(dòng)。在融合教育課堂中，每一個(gè)幼兒都是活動(dòng)的主人，他們都可以發(fā)表屬于自己的獨(dú)特看法，與同伴進(jìn)行友好的交流以及想法的交融與延伸。

（二）注重幼兒實(shí)踐性發(fā)展，培養(yǎng)音樂創(chuàng)造能力

融合教育理念下的幼兒園音樂教育的實(shí)行并不能僅僅依賴于教師對(duì)音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。想要更好地實(shí)施融合教育，就要關(guān)注幼兒相同的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)聽到熟悉的聲音時(shí)，幼兒能夠很快地交談到一起，這也說明幼兒對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的參與與實(shí)踐不能局限于幼兒園，教師要將音樂教育和特殊幼兒的日常生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)音樂教育的生活化。音樂是一門聽覺藝術(shù)，要想讓幼兒學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的音樂，就要引導(dǎo)幼兒注意聆聽生活中各種事物的聲音［6］，如大自然的聲音、生活情境的聲音等。在聽到這些熟悉的聲音后，特殊幼兒能快速融入音樂教育活動(dòng)，這也有利于特殊幼兒與普通幼兒共同進(jìn)行創(chuàng)造與實(shí)踐。在親近自然或和伙伴玩耍的過程中，幼兒能有意或無意地接收到很多不同的聲音，這能夠促進(jìn)他們的感官發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，幼兒在音樂教學(xué)課堂活動(dòng)中能夠迸發(fā)出讓人意想不到的靈感。

（三）加強(qiáng)融合教育培訓(xùn)，提升教師綜合素養(yǎng)

通過調(diào)查得知，目前我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍的學(xué)前融合教育素質(zhì)整體水平有待提升，提高幼兒教師融合教育的專業(yè)性刻不容緩。第一，加強(qiáng)在職幼兒教師和在讀師范生融合教育的專業(yè)能力，定期組織融合教育理論學(xué)習(xí)，使他們深入理解融合教育理念、原則和策略，促進(jìn)相關(guān)人員的專業(yè)化發(fā)展。第二，組織專業(yè)的音樂游戲教學(xué)培訓(xùn)，讓在職教師和在讀師范生都能掌握音樂游戲教學(xué)的基本方法和技巧，提升他們?cè)谝魳酚螒蚪虒W(xué)中的專業(yè)素養(yǎng)。第三，幼兒園可以招收具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師，如有特殊教育背景、融合教育經(jīng)驗(yàn)的教師等，鼓勵(lì)普特教師交流合作。第四，在師范生的課程建設(shè)中，高?？梢蚤_設(shè)與融合教育有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)音樂游戲教學(xué)課程建設(shè)以及建立跨學(xué)科交流機(jī)制，有效提升在讀師范生的融合教育能力和融合教育背景下的音樂游戲教學(xué)水平，為他們未來成為優(yōu)秀的教育工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）合理利用多元化教育資源，豐富幼兒音樂體驗(yàn)

通過考察，我們發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園的教育資源豐富多樣。在融合教育背景下，作為富有創(chuàng)意和趣味性的教育方式，音樂教育可以通過運(yùn)用多種教育資源將幼兒引入多元化的音樂活動(dòng)中，豐富幼兒的音樂體驗(yàn)。首先，充分利用多媒體資源，可以吸引普特幼兒的興趣，提升幼兒的音樂素養(yǎng)；其次，充分運(yùn)用多元化的材料資源，定期組織樂器演奏活動(dòng)，讓幼兒自主選擇使用感興趣的樂器，可以培養(yǎng)普特幼兒對(duì)音樂的感知能力；最后，充分運(yùn)用環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)適宜的音樂環(huán)境，可以培養(yǎng)幼兒的情感表達(dá)和創(chuàng)作能力，促進(jìn)普特幼兒的互動(dòng)合作。

（五）推動(dòng)家園合作，提升幼兒綜合素養(yǎng)

融合教育背景下，家園合作能夠有效提升普特幼兒的綜合素質(zhì)。首先，家園合作可以提升幼兒的音樂素養(yǎng)［7］。其次，采用家園合作的方式進(jìn)行教育，能夠幫助特殊幼兒發(fā)展社會(huì)交往技能，促進(jìn)普通幼兒發(fā)展同理心［8］。最后，家園合作可以增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)融合教育的認(rèn)同感。目前，仍有部分家長(zhǎng)對(duì)融合教育的了解不夠深入，幼兒園可以通過家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)聯(lián)系欄等方式宣傳融合教育理念，并在幼兒的日常生活中充分滲入融合教育方式，讓家長(zhǎng)親眼看到融合教育對(duì)自己孩子身心發(fā)展的益處。如此，就會(huì)有更多的家長(zhǎng)支持融合教育。總之，家園合作不僅能夠幫助幼兒鞏固所學(xué)到的音樂知識(shí)和技能，還能促進(jìn)普特幼兒的社會(huì)化和其他方面能力的綜合發(fā)展。

（六）做好總結(jié)評(píng)價(jià)，關(guān)注每一名幼兒的進(jìn)步

在融合教育背景下，幼兒音樂教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。它不僅可以衡量教育的效果，還能為教學(xué)提供反饋和改進(jìn)的方向。在開展幼兒音樂教育評(píng)價(jià)時(shí)，教師要立足全面的評(píng)價(jià)維度，采用多種評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注普通幼兒和特殊幼兒在不同階段的發(fā)展水平，從而調(diào)整教學(xué)策略。在音樂活動(dòng)過程中，教師既要觀察幼兒是否能夠表達(dá)自己的情感以及對(duì)音樂的審美能力和喜好，又要觀察普通幼兒和特殊幼兒在集體音樂活動(dòng)中的合作精神和交往能力，看其是否能夠與他人協(xié)調(diào)合作，共同完成音樂任務(wù)。同時(shí)，教師也不能忽視幼兒對(duì)于自己的評(píng)價(jià)，要積極地了解幼兒的想法和建議，進(jìn)行合適的教學(xué)調(diào)整，并對(duì)幼兒的表現(xiàn)和提出的想法給予鼓勵(lì)，讓普通幼兒和特殊幼兒更勇敢地表達(dá)自己。此外，教師還需要及時(shí)獲取家長(zhǎng)對(duì)于幼兒近段時(shí)間音樂教育表現(xiàn)的反饋，結(jié)合多方面評(píng)價(jià)不斷調(diào)整自己的音樂教育模式和方法。

結(jié)語

綜上所述，本文研究了融合教育理念下的音樂教育在幼兒園中的具體實(shí)踐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將音樂教育與融合教育理念相結(jié)合的教育方式，有助于促進(jìn)普特兒童共同發(fā)展。隨著政策的推動(dòng)和社會(huì)認(rèn)識(shí)的提高，融合教育有著廣闊的發(fā)展前景。不斷提高融合教育的效果，將不同的教育方式與融合教育有機(jī)結(jié)合將是我們未來的重要任務(wù)，我們應(yīng)力求讓每一名幼兒享有公平而有質(zhì)量的教育。

［參考文獻(xiàn)］

李霞.學(xué)前融合教育發(fā)展態(tài)勢(shì)及其評(píng)價(jià)［J］.甘肅高師學(xué)報(bào)，2016，21（10）：54-56.

劉世音.音樂教育在學(xué)前融合教育中的支持作用［J］.吉林教育，2019（合刊2）：73.

曾振華.幼兒園融合教育現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.江蘇教育研究，2023（7）：82-86.

丁勇.融合教育的江蘇實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)［J］.現(xiàn)代特殊教育，2022（11）：4-10.

王志佳.杭州市特殊兒童文娛活動(dòng)及音樂教育現(xiàn)狀研究：在特殊教育中開展古典室內(nèi)樂普及的推進(jìn)策略及重要性［J］.中國(guó)民族博覽，2023（22）：142-144.

高琳.幼兒園音樂教育生活化［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

孟玉紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育的有效方式［J］.天津教育，2020（10）：165-166.

魏夢(mèng)雪.生態(tài)學(xué)理論視野下學(xué)前融合教育支持系統(tǒng)的建構(gòu)路徑［J］.濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（4）：56-60.