摘 要：聽說教學(xué)是英語教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，聽和說是英語語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要的能力。分析在初中英語教學(xué)中開展教學(xué)評一體化的必要性以及教師在聽說教學(xué)評價中存在的問題，提出在聽說教學(xué)中落實教學(xué)評一體化的活動設(shè)計，并結(jié)合教學(xué)課例說明評價活動的具體實施方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；初中英語；聽說教學(xué)

作者簡介：孫穎（1992—），女，江蘇省新沂海門中學(xué)附屬學(xué)校。

一、為什么要實施教學(xué)評一體化

教學(xué)評一體化重點指出了教師要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，準確地把握培養(yǎng)方向，通過有效地組織課堂內(nèi)外的教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)科育人的宏偉藍圖。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生能結(jié)合自身的已有經(jīng)驗，積極主動地參與各種語言實踐活動，將已獲得的學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭枰膶W(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中英語聽說課中實施教學(xué)評一體化存在的問題

教師的教與學(xué)生的學(xué)相分離，教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的認知規(guī)律和認知過程。例如，在聽力活動進行前，大部分教師會引導(dǎo)學(xué)生先熟悉聽力原文，圈畫出關(guān)鍵詞句，在聽力過程中主要抓住關(guān)鍵詞句，然后填寫答案。這樣一來學(xué)生缺少對整個語篇的認知，把大部分的注意力都集中在關(guān)鍵詞句上進而忽略了整個語篇的大意［1］。另外，教師缺乏單元主題意識，只是片面地進行當堂的教學(xué)任務(wù)，而不能深入分析聽力語篇，挖掘其中所表達的主題意義，致使教學(xué)和評價的環(huán)節(jié)都不能達到效果。

按步驟進行聽力活動，忽略部分聽力材料的難度。Integrated skills模塊內(nèi)容圍繞本單元主題進行擴展延伸，聽力材料中既包含了前幾個模塊學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，也增添了對本單元主題進行拓展的內(nèi)容。無論簡單與否，讓學(xué)生按部就班地進行聽力活動，不僅忽略了聽力難度和學(xué)生認知規(guī)律，而且不利于訓(xùn)練和提升學(xué)生的聽力能力，會讓學(xué)生在面對有難度的聽力材料時，產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)成效不佳。

創(chuàng)新運用環(huán)節(jié)與現(xiàn)實生活割裂，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活大相徑庭。有效的語言學(xué)習(xí)應(yīng)存在于一定語境中，語境創(chuàng)設(shè)得越真實，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗就越深刻，從而能自然而然地將所學(xué)的內(nèi)容運用到實際的生活中。大部分思維固化的教學(xué)模式，僅僅局限于課本上所給出的語境，忽略了靈活多變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，教學(xué)與評價的環(huán)節(jié)相割裂，教學(xué)評價游離于教學(xué)之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能有效地輸入和輸出，教學(xué)活動無法形43KCGTLTFrGJQY0mCYlj1Q==成完美的閉環(huán)。

依據(jù)教學(xué)評一體化的理論基礎(chǔ)，教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評價三個活動融為一體，構(gòu)建了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式［2］。教學(xué)評一體化的三個層面共同目的在于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其倡導(dǎo)的是“為了學(xué)習(xí)的評價而不是為了評價的學(xué)習(xí)”。開展教學(xué)評價是為了及時了解教學(xué)是否朝著正確的方向發(fā)展，督促教師及時調(diào)整教學(xué)活動和教學(xué)方法。

三、基于教學(xué)評一體化的初中英語聽說課教學(xué)實踐

（一）設(shè)定科學(xué)明確的教學(xué)目標

譯林版八年級上冊Unit 6 birdwatching的單元話題是“觀鳥”，Integrated skills模塊共有兩個文本語篇，第一個是有關(guān)鹽城自然保護區(qū)的測試的聽力材料和文本填空材料。聽力材料介紹了鹽城自然保護區(qū)的相關(guān)信息并簡單闡述了為什么要保護濕地。由于學(xué)生對鹽城自然保護區(qū)了解甚少，所以測試以選擇的形式給出，降低了聽力材料的難度。文本填空材料是一篇說明文，也是聽力材料的延伸，目的是讓學(xué)生更好地了解鹽城自然保護區(qū)，意識到保護濕地的重要性，體會到人與自然應(yīng)和諧共處，進而形成保護鳥類、保護濕地的正確意識。

第二個文本是Daniel和Sandy之間的對話，圍繞觀鳥應(yīng)帶什么物品而提出建議。語篇為口語會話，插圖中包含了談話者和被談?wù)摰膬?nèi)容，對理解對話有一定的價值。對話句式簡單清晰，貼近學(xué)生生活實際，在口語對話結(jié)束后，學(xué)生能從中了解觀鳥所需要的物品，并能進行遷移創(chuàng)新活動，就某個活動給出自己的建議。

基于以上分析可知本節(jié)課的主題語境與單元主題一致，都是觀鳥活動。圍繞觀鳥活動應(yīng)帶什么物品，以及觀鳥地點之一的鹽城自然保護區(qū)的介紹，讓學(xué)生逐步意識到人與自然應(yīng)和諧共處，人類應(yīng)保護鳥類和保護濕地的主題意義。明確主題后，開始設(shè)定教學(xué)目標。

（1）能從聽力材料中獲取鹽城自然保護區(qū)的相關(guān)信息并完成文本報告。

（2）能在主題語境中掌握cover、binoculars、clearly等詞匯以及“You'd better...”“You should...”

等提建議的句型，并能對提建議的句型進行正確的回答。

（3）通過聽、說、讀、寫、看等活動，梳理觀鳥應(yīng)帶什么物品，并能給出自己的建議，學(xué)會詢問參與某項活動前的建議，并對他人的詢問做出適當?shù)姆磻?yīng)，同時能分析我國政府為保護濕地所采取的措施和行為等。

在教學(xué)活動中，要按照“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實踐”“遷移創(chuàng)新”三個層面進行，層層遞進。在每一個活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)置相應(yīng)的評價任務(wù)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)目標達成度，監(jiān)測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，并按照達成度和掌握程度進行學(xué)習(xí)活動的調(diào)整［3］。

（二）圍繞教學(xué)評一體化開展聽力教學(xué)活動

在課堂教學(xué)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)動態(tài)實施評價活動，以此來了解和監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)。教師可以用提問、觀察等方式實施互動評價，尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，即確定學(xué)生當前水平與潛在水平之間的差距，向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容支架，及時給予學(xué)生反饋和鼓勵，幫助學(xué)生取得更大的進步［4］。在開展評價活動時，教師不僅要明確地說明活動的內(nèi)容和形式，還應(yīng)給出活動的要求和評價標準，使學(xué)生能根據(jù)標準進行自我評價和小組互評。最后，教師要鼓勵學(xué)生參與課堂評價標準的協(xié)商與制訂，征求學(xué)生的建議，引導(dǎo)學(xué)生從評價的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主導(dǎo)者，從而有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程并從中獲得成就感和自信心。

1.學(xué)習(xí)理解類教學(xué)活動

（1）課前3分鐘，教師播放由邁克爾·杰克遜演唱的歌曲We are the world。這首歌的主題是保護地球，愛護自然環(huán)境，人與自然共存，從而引入本節(jié)課的主題意義——人類與自然和諧相處。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示welcome to the unit部分的各種鳥類圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測鳥的名字，并學(xué)習(xí)新詞匯red-crowned crane等。隨后，教師提出問題“Where do the red-crowned cranes live？”，引出“Zhalong Nature Reserve”。之后，教師創(chuàng)設(shè)語境“When winter comes， they fly to the south.”，并提出問題“Do you know any Nature Reserve in the south？”，引發(fā)學(xué)生思考。教師展示圖片，再次提出問題“Where is Yancheng Nature Reserve？”。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，他們對鹽城自然保護區(qū)并不了解，所以以學(xué)生所在位置為出發(fā)點，通過地圖和導(dǎo)航，以動畫的形式，向?qū)W生展示他們所在的位置到鹽城自然保護區(qū)的距離，將學(xué)生帶入情境，拉進現(xiàn)實。教師再通過丹頂鶴在鹽城自然保護區(qū)棲息的視頻，讓學(xué)生進一步了解鹽城自然保護區(qū)。

通過歌曲、圖片、視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知本節(jié)課的主題意義；通過問答，讓學(xué)生了解鹽城自然保護區(qū)，滲透愛護鳥類的意識；通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入現(xiàn)實生活，讓學(xué)生了解自然保護區(qū)距離我們并不遙遠，我們也可以加入保護鳥類的隊伍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成主題單元意識，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

（2）在聽前活動中，教師通過師生問答，以及展示鹽城自然保護區(qū)的美景圖片，讓學(xué)生更詳細地了解鹽城自然保護區(qū)。教師可以在介紹鹽城自然保護區(qū)時融入本課時的詞匯、短語和句型，如“cover an area of...square kilometers”“the home to...”，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞圖片時掌握本課時的重點詞匯、短語和句型。

教師通過圖片展示、提出問題等方式引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問題，同時滲入本課重點語言知識。聽力材料涉及一些數(shù)字、年代的表達，這部分內(nèi)容對學(xué)生來說是一個難點。所以在聽之前，教師要做一些聽力策略指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字和年代的讀法，化解聽力難度，提升學(xué)生的聽力效果。通過圖片，學(xué)生能直觀地感受到鹽城自然保護區(qū)的美麗，從而意識到不能讓這種美麗消失，要一同保護濕地。

（3）再一次對聽力材料進行鞏固并做填空練習(xí)。根據(jù)已填寫好的聽力材料，畫出關(guān)鍵句“Yancheng Nature Reserve is home to different kinds of plants and rare birds.”，凸顯鹽城自然保護區(qū)對鳥類的重要性。就此提出問題“Yancheng Nature Reserve is very important， so how do people protect it and when to celebrate it？”，引導(dǎo)學(xué)生在聽之前，利用圖片展示和小組討論，先了解填空文本中所提的世界濕地日，分解聽力難度，更好地進行語言的輸入。聽力任務(wù)完成后，再次進行鞏固，教師給出數(shù)個鹽城濕地的圖片以及相關(guān)的關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生根據(jù)已聽已學(xué)內(nèi)容，利用圖片和關(guān)鍵詞，簡要復(fù)述聽力原文，談一談對鹽城自然保護區(qū)的了解，有效地輸出已學(xué)內(nèi)容，檢測教學(xué)效果。

教師通過聽、說、看等環(huán)節(jié)，化解聽力材料較難的部分，鼓勵學(xué)生積極有效地參與其中，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程并從中獲得成就感和自信心。教師根據(jù)學(xué)生的認知表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)方式方法，并給予及時的評價，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進教學(xué)評三個層面的融合。

2.應(yīng)用實踐類教學(xué)活動

（1）在掌握以上內(nèi)容后，教師詢問學(xué)生是否想要去鹽城濕地參加觀鳥活動。創(chuàng)設(shè)情境“Daniel wants to go birdwatching too！ What does Sandy advise Daniel to take？”展示觀鳥所需物品的圖片，再次進行聽力活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聽的內(nèi)容選擇觀鳥所需物品。教師提醒學(xué)生在聽的過程中要注意細節(jié)描述，聽后再次提出問題“為什么Sandy建議Daniel攜帶以上觀鳥物品？”。學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容，結(jié)合已有經(jīng)驗，進行小組討論后表達自己的觀點。

（2）教師再次創(chuàng)設(shè)情境“What can we take if we want to go birdwatching？”“Let's have a discussion and make a dialogue！”。通過聽力活動，學(xué)生已掌握了重點詞匯和句型，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片的提示，結(jié)合自己的想法和觀點，重新編造對話并將其生動地演繹出來。

此環(huán)節(jié)，教師的主要評價目標是學(xué)生能否在內(nèi)化所聽的內(nèi)容后，將已學(xué)的重點詞匯和句型進行整合，結(jié)合自己的想法和生活實際運用到對話中，能否有效地輸出已學(xué)內(nèi)容。

3.遷移創(chuàng)新類教學(xué)活動

接下來，教師引領(lǐng)學(xué)生基于在聽力活動中所積累的信息和語言知識，進一步對學(xué)生的掌握情況展開評價。教師再一次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生脫離書本，回歸現(xiàn)實：寒假即將來臨，你想去鹽城參加觀鳥活動嗎？讓我們?yōu)橛^鳥活動擬寫一份計劃吧！內(nèi)容包括“We should take...， because...”“We can also take...， because...”“We'd better take...， because...”“So we can go there by...”“It takes us about...to get there.”“To protect the wetlands and birds， we should...”“Remember not to...”。教師給出寫作大綱，學(xué)生小組討論后，寫下觀鳥活動計劃，并選取幾人，以朗讀的方式呈現(xiàn)自己的觀鳥計劃，教師引導(dǎo)其他同學(xué)給予相應(yīng)的評價和鼓勵。

訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫技能，通過小組合作探究，能讓學(xué)生基于之前的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐類活動，將所學(xué)知識運用到新的情境中，解決新問題，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維。學(xué)生自主探究，如何保護鳥類、保護濕地、保護自然，起到了評價的效果，同時也深化了人與自然和諧共處的主題意義。

結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，教師要不斷增強教學(xué)評一體化意識，通過課前充分的預(yù)設(shè)以及課后及時的反思逐漸提升自己的課堂應(yīng)變和及時反饋能力。同時，教師也要明確單元主題意義的含義，意識到引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義探究活動對學(xué)生全面發(fā)展的積極影響，創(chuàng)設(shè)真實情境，以主題為主線，語言知識為暗線，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動中探究主題意義。同時，積極實施教學(xué)評一體化，促進課堂上學(xué)習(xí)活動的實際發(fā)生，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)質(zhì)量，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂上落地，最終實現(xiàn)學(xué)科育人的宏偉藍圖。

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