摘 要：新課標背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)變得更為重要，同時也面臨新的挑戰(zhàn)。針對新課標所提倡的閱讀理念和方法，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，具體包括：巧借工具，創(chuàng)設(shè)故事情境；寓教于樂，趣談?wù)Z文閱讀；分組合作，加強師生交流；精選文本，延伸課外閱讀；家校互通，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；靈活反饋，建立多元評價，旨在為教師提供寶貴的指導(dǎo)和啟示，同時為學(xué)生的語文閱讀能力的發(fā)展和提升提供有力支持。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

作者簡介：張怡（1990—），女，江蘇省張家港市妙橋小學(xué)。

一、當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容和評價單一化

部分學(xué)校過分側(cè)重于在傳統(tǒng)教材中挑選閱讀內(nèi)容，呈現(xiàn)形式單一，難以吸引學(xué)生的關(guān)注。特別是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，教師更需要注重選擇與學(xué)生年齡和興趣相適應(yīng)的優(yōu)秀文學(xué)作品和多樣化的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，開闊他們的視野，提高他們的語文素養(yǎng)，這樣的閱讀課才是有價值、有意義的閱讀教學(xué)課堂［1］。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多學(xué)校為了提高學(xué)生的分數(shù)，通常以筆試、閱讀量統(tǒng)計為評價標準。這種單一的評價模式很大程度上忽視了對學(xué)生閱讀的過程和策略的考量，容易讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心態(tài)，影響閱讀的真實性和深度。因此，在新課標引領(lǐng)下，教師應(yīng)該探索更加豐富的教學(xué)內(nèi)容與形式，建立更加靈活和多樣的評價方法，以提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力。

（二）教學(xué)方式缺乏個性化和針對性

在當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師在教學(xué)過程中常常會使用到投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備，堆砌很多科技元素以吸引學(xué)生的注意力，往往忽視了學(xué)生的個體差異性，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異特征、個性特征來研究閱讀教學(xué)內(nèi)容。此外，教師過分注重講解和背誦，這樣的課堂對學(xué)生來說較為枯燥無聊，無法激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、教學(xué)效果不佳等問題。在新課標背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，重視學(xué)生各方面能力的提升，落實促進學(xué)生全面發(fā)展的要求。

（三）閱讀能力與習(xí)慣培養(yǎng)不足

首先，部分學(xué)校過于注重知識的灌輸，教師和學(xué)生的注意力集中在課文內(nèi)容的傳授和理解上［2］，忽視了對閱讀策略、閱讀技巧和批判性思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的閱讀方法和策略。由于課堂時間有限，教師難以為學(xué)生提供大量的閱讀材料和體驗，導(dǎo)致學(xué)生缺少廣泛閱讀的機會。其次，教材的單一也限制了學(xué)生閱讀的范圍，對學(xué)生閱讀能力的提升造成較大的阻礙。最后，家長和社會對于學(xué)生閱讀的重要性認識不足，閱讀教學(xué)缺乏家庭和社會的支持，這也會影響學(xué)生健康的閱讀習(xí)慣的形成。

二、新課標背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑

（一）巧借工具，創(chuàng)設(shè)故事情境

在新課標背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點在于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美情感，激發(fā)其對閱讀的興趣與愛好［3］。情境教學(xué)法可使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境之中，有利于學(xué)生更加專注地閱讀。首先，可設(shè)計與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境活動。例如，當學(xué)生閱讀描寫大自然的詩文時，教師可以組織戶外閱讀活動，讓學(xué)生在自然環(huán)境中感受文中所表達的情感和風貌，以此來提升學(xué)生的閱讀體驗。通過與真實場景的結(jié)合，學(xué)生能夠更好地理解和領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。其次，可采用角色扮演或模擬情境的手段來引導(dǎo)學(xué)生深入文本。通過角色扮演來理解人物心理、體驗人物經(jīng)歷，這種情境模擬不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的同情心和想象力。再次，可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境。現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了豐富的資源，教師可以借助圖片、視頻、音頻等多媒體素材，創(chuàng)設(shè)一個可以全方位感知的閱讀情境。同時，教師也可以通過問題引導(dǎo)法和探究學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生主動融入情境之中。如設(shè)置開放性問題，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點與疑問，以小組討論或研究的形式深挖課文背后的故事和含義，通過親身參與增強自身的閱讀理解能力。最后，要加強與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。真實生活是他們最熟悉的情境，教師在講解課文時，可以引入學(xué)生的日常生活素材，讓學(xué)生找到與自己情感體驗相符合的點。這樣，學(xué)生在閱讀時就能投入更多情感，產(chǎn)生共鳴，從而更加積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》的閱讀教學(xué)為例。教師以問題“同學(xué)們上學(xué)的路是怎樣的呢？”切入，營造問題情境，將學(xué)生帶入“走過的路”的回憶中，之后正式導(dǎo)入課文，在完成生詞教學(xué)后，用樹葉落下的聲音與梧桐樹葉的圖片，創(chuàng)造一個與課文匹配的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，以“尋找課文中運用修辭手法的句子”為閱讀目標，讓學(xué)生帶著任務(wù)認真閱讀課文，最后設(shè)置一個開放性問題：“模仿書中的描寫，談一談自己走過的道路”，鼓勵學(xué)生積極表達，以此檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。

（二）寓教于樂，趣談?wù)Z文閱讀

俗話說：“興趣是最好的老師”。有興趣，學(xué)生才能更加專心、主動投入到閱讀之中，才更加愿意投入時間和精力去閱讀和理解文章內(nèi)容。有趣的故事能夠增強學(xué)生的記憶力和理解力，通過有趣的閱讀活動，學(xué)生也能夠更好地記住和理解所學(xué)的知識。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要切實了解學(xué)生的個性特征、興趣所在，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的差異與個性特征，設(shè)計趣味活動，帶動學(xué)生主動參與閱讀活動。教師可以采用將游戲融入閱讀活動的形式，例如設(shè)置閱讀問答、迷宮游戲、拼圖等活動，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ奶魬?zhàn)，激發(fā)學(xué)生的參與的積極性。可以利用多媒體技術(shù)，如視頻、音頻、動畫等，為學(xué)生提供豐富的視聽體驗，讓學(xué)生通過觀看視頻、聽取聲音等，以多種感官參與閱讀，增加閱讀教學(xué)的趣味性和吸引力。此外，教師還可以讓學(xué)生扮演課文中的人物，通過角色扮演來理解和表達故事情節(jié)、人物心理等，增強學(xué)生對文本的情感認同和理解。在閱讀結(jié)束之后，教師要鼓勵學(xué)生進行集體或小組討論，分享自己的觀點和體驗，增強學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達能力。這樣的閱讀教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

以《守株待兔》的閱讀教學(xué)為例。首先，教師需要明確本堂課的教學(xué)目標為“在一課時內(nèi)讓學(xué)生讀懂《守株待兔》的故事內(nèi)容，并理解寓意”。教師需要在課前通過互聯(lián)網(wǎng)下載關(guān)于《守株待兔》的視頻，在課堂中播放。在導(dǎo)入部分，教師可在PPT中以圖片形式展示，吸引學(xué)生的關(guān)注，并設(shè)置疑問“圖片中的人是什么人？他在做什么？”鼓勵學(xué)生大膽猜想，積極發(fā)言。其次，導(dǎo)入正文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，可以“字詞拼音連一連”“文言詞語意義匹配”等游戲帶領(lǐng)學(xué)生熟悉生詞，逐步剖析課文，明確寓言故事內(nèi)涵。最后，設(shè)計一個角色扮演的小活動，可邀請學(xué)生將《守株待兔》的故事演繹出來，進一步提高課堂的趣味性，如此也能在潛移默化中，促使學(xué)生閱讀得更加透徹。

（三）分組合作，加強師生交流

在新課標背景下，教師是教學(xué)活動中的引導(dǎo)者、主持者，學(xué)生是主講人、活動者。換言之，教師要扭轉(zhuǎn)學(xué)生與教師的身份，讓學(xué)生也能站上講臺探討知識。加強閱讀交流，是當下小學(xué)語文閱讀教學(xué)必要的改變。通過互動交流，學(xué)生能夠更深入地理解課文內(nèi)容，加強記憶和提高閱讀理解能力。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同探討課文內(nèi)容，交流想法和見解，在促進學(xué)生之間的互動與合作的同時，拓展學(xué)生的思維廣度，這對于提升學(xué)生的閱讀能力有很大的作用。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生提問、發(fā)表觀點，并及時給予反饋和引導(dǎo)，營造積極的師生互動氛圍，激發(fā)學(xué)生對閱讀話題的興趣。教師還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計一些與閱讀文本相關(guān)的互動活動，如知識競賽、說故事比賽等，增加課堂的互動，讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)和交流，更好地理解文本內(nèi)容。

以《紙的發(fā)明》的閱讀教學(xué)為例。教師可先讓學(xué)生熟讀課文，認識生詞，之后再進行交流活動。接著，教師要將學(xué)生分成3個小組，每個小組負責討論一部分課文內(nèi)容，每個部分對應(yīng)一個問題：第一，紙發(fā)明之前人們是怎樣記錄的？第二，最早的紙是什么時候出現(xiàn)的以及是什么材質(zhì)？第三，造紙術(shù)是誰發(fā)明的？什么時候發(fā)明的？各小組需要互相交流、討論并總結(jié)自己小組所負責的問題，并向全班匯報。經(jīng)過小組討論后，讓每個小組都派代表上臺匯報討論結(jié)果，其他小組則進行提問和交流。通過這樣的互動交流活動，學(xué)生積極參與、開放思維，不僅更好地理解了課文內(nèi)容，還提高了團隊合作和表達能力。

（四）精選文本，延伸課外閱讀

延伸課外閱讀內(nèi)容可以幫助學(xué)生拓寬閱讀領(lǐng)域、豐富閱讀經(jīng)驗、增加閱讀數(shù)量和提高閱讀速度。通過課外閱讀，學(xué)生可以接觸到不同類型和風格的文本，培養(yǎng)多元化的閱讀興趣和審美情趣。課外閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和閱讀能力，促進他們形成良好的閱讀習(xí)慣和自我管理能力。在選擇課外閱讀文本時，教師要注意根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣，制定閱讀目標或計劃，讓學(xué)生了解閱讀的重要性，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。同時，教師要為學(xué)生安排充足的閱讀時間，例如每天設(shè)定一段專門的時間進行課外閱讀，或者每周安排專門的“閱讀時間”，讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，并要求學(xué)生在閱讀結(jié)束后記錄閱讀的內(nèi)容和感受，可以采取讀后感、讀書筆記或閱讀報告等方式，這樣既可以檢查學(xué)生的閱讀效果，也可以讓學(xué)生更深入地思考和總結(jié)所讀內(nèi)容。在學(xué)生閱讀過程中，教師要提供必要的指導(dǎo)和反饋，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料，并引導(dǎo)他們正確理解和分析文本內(nèi)容。教師還可以利用教室角落，組織建立圖書角，鼓勵學(xué)生將自己的書籍放在圖書角共同分享閱讀，營造良好的閱讀氛圍。

例如，結(jié)合部編版小學(xué)語文三年級下冊PC6ubuNxMtOY3QQRkxJbk1OnoCnwLtpWlPjSGzmnXJY=“快樂讀書吧：小故事大道理”模塊，教師舉行“寓言故事”展示活動，每個學(xué)生都需要選擇自己最喜歡的課外寓言故事，并準備一份簡短的推薦介紹。在活動中，每個學(xué)生依次上臺向全班講解自己最喜歡的故事并做簡短的推薦。其他學(xué)生可以提問或發(fā)表對該故事的評論。通過這個活動，學(xué)生互相了解了彼此的閱讀愛好，并且得到了更多的閱讀推薦和啟發(fā)。

（五）家?；ネ?，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

家庭與學(xué)校的緊密聯(lián)系能夠讓學(xué)生在不同場景中建立學(xué)習(xí)的連貫性，提高他們對課文內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。家長的參與和支持可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生閱讀的時間和機會，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力。家長和教師共同發(fā)力，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣是一股強勁的推力。首先，學(xué)?？梢越M織家長培訓(xùn)講座，向家長介紹如何指導(dǎo)孩子閱讀，包括選擇適合的閱讀材料、進行閱讀引導(dǎo)和實施提問策略等。其次，學(xué)校和家庭可以共同組織閱讀活動，例如閱讀分享會、詩歌朗誦比賽、親子閱讀時間等，促進家庭成員的閱讀互動和學(xué)習(xí)氛圍的形成。最后，學(xué)?？梢灾贫ㄒ粋€閱讀挑戰(zhàn)計劃，鼓勵學(xué)生和家長一起參與其中，設(shè)定一定數(shù)量的閱讀目標，獎勵完成閱讀挑戰(zhàn)的學(xué)生和家庭。

例如，教師制定一份“一月一讀”的讀書計劃，要求學(xué)生一個月要讀一本書，由家長和教師共同監(jiān)督和評價。學(xué)生制定嚴格的閱讀計劃，如“每天閱讀5頁”“一周閱讀30頁”等，由家長監(jiān)督閱讀，教師監(jiān)督進度，以月為總結(jié)單位，給予認真完成并達標的同學(xué)夸獎及獎品。通過這項活動，學(xué)生獲得了更多的閱讀機會，家庭和學(xué)校形成了緊密的合作關(guān)系，這有利于促進學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提升，推進學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（六）靈活反饋，建立多元評價

合理、及時的反饋與評價既能夠幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)進步和不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用所學(xué)知識，促進學(xué)生閱讀技能和閱讀理解能力的提升，還可以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，更好地適應(yīng)學(xué)生的需求和特點。針對學(xué)生的閱讀情況，教師要及時向?qū)W生提供個性化的反饋，鼓勵他們在錯誤中學(xué)習(xí)，指出他們在閱讀中存在的問題并給予建議和指導(dǎo)。在對學(xué)生的閱讀成效進行評價時，除了傳統(tǒng)的答題打分，教師還可采用口頭評價、寫作評價、小組評價等多種方式，全面評估學(xué)生的閱讀能力和水平，再根據(jù)每個學(xué)生的實際情況設(shè)立具體的閱讀目標，并在學(xué)生達到目標后給予相應(yīng)的肯定和獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師還應(yīng)重視學(xué)生自評和互評。自我評價，即反思自己的閱讀過程和成果，可培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的認識和控制能力，這對于學(xué)生的成長有極大的作用。小組互評或同學(xué)間相互評價的形式，能讓學(xué)生學(xué)會尊重他人的觀點，從而促進互相學(xué)習(xí)和進步。

三、總結(jié)

總結(jié)來說，新課標背景下，有效的小學(xué)閱讀教學(xué)能夠促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣以及終身學(xué)習(xí)和自主閱讀的意識。因此，教師要重視小學(xué)階段的閱讀教育，在課堂教學(xué)中注重開展多樣化的閱讀活動，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣和習(xí)慣，以此為基礎(chǔ)促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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