摘 要：在主題視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，基于小學(xué)英語課程內(nèi)容進(jìn)行情景構(gòu)建，通過構(gòu)建貼合單元主題思想與語法單詞的課本知識(shí)分層情景來呈現(xiàn)教材知識(shí)內(nèi)容，利用生動(dòng)形象的教學(xué)情景講解知識(shí)，可以提升小學(xué)英語教學(xué)的效率與質(zhì)量，幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情景交融；單元統(tǒng)整；主題意義；小學(xué)英語；單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陶萍平（1978—），女，江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)。

情景交融是小學(xué)英語主題教學(xué)的重要方式，是教師構(gòu)建英語情景的重要手段。小學(xué)英語單元整體教學(xué)的開展須以情景交融、單元統(tǒng)整為基礎(chǔ)，根據(jù)英語單元知識(shí)與其他延伸知識(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，并將知識(shí)分層次、有目的地融入所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景中，在保證單元整體性的前提下開展單元主題情景教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、梳理單元內(nèi)容，提取單元核心知識(shí)與教學(xué)主題

基于主題的小學(xué)英語單元整體教學(xué)需要英語老師在備課時(shí)就對(duì)單元的核心知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，提取單元整體的教學(xué)主題，隨后制訂教學(xué)方案，構(gòu)建符合單元整體教學(xué)主題的課堂情景。例如在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 I'm Liu Tao這一單元時(shí)，教師首先要對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行歸納整理，了解本單元的核心知識(shí)——“Are you ____ ？”“Yes，I am./No，I am not.”，以及“Yes，You're right”等句型知識(shí)。然后，教師需要根據(jù)本單元的核心知識(shí)與主題來設(shè)計(jì)課堂情景，并將單詞、句型、語法等知識(shí)融入課堂情景中，以開展課堂小游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生理解本單元的主題，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、完善教學(xué)計(jì)劃，注重單元課程知識(shí)的銜接

合理完善的教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施小學(xué)英語單元整體教學(xué)的重要工具，因此，教師不僅要對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，延伸課本知識(shí)，還需要根據(jù)各個(gè)單元的知識(shí)總結(jié)單元主題，將具有關(guān)聯(lián)性的單元主題串聯(lián)起來，做好各個(gè)單元課程知識(shí)間的銜接與延伸，并以不同單元的知識(shí)的串聯(lián)為紐帶設(shè)計(jì)較為完善合理的教學(xué)計(jì)劃，以更好地完成教學(xué)主題情景的構(gòu)建［1］。如教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth時(shí)，教師可以將本單元與Unit 5 Signs及Unit 6 Keep our city clean聯(lián)系起來，將Unit 5 Signs中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的標(biāo)志如禁止吸煙“No Smoking”、禁止亂扔垃圾“No Littering”等應(yīng)用到主題為保持城市整潔的Unit 6的單元教學(xué)中去，再將Unit 6的城市環(huán)保主題與Unit 7保護(hù)地球的主題結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出以保護(hù)環(huán)境為主題的單元整體教學(xué)方案。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)這三個(gè)單元的知識(shí)的理解，又能使學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的精神與意義。另外，教師還可以將這三個(gè)單元的核心知識(shí)進(jìn)行有效銜接，如將Unit 5中的“It means...”句型知識(shí)應(yīng)用到Unit 6的“What we can mean from these pictures of our city？”的回答中去，這樣不僅能將單元間的單詞、句型、語法知識(shí)等銜接起來，進(jìn)一步完善單元整體教學(xué)計(jì)劃，提升教師的教學(xué)質(zhì)量與效率，還能構(gòu)建和諧的英語課堂主題教學(xué)情景。

三、及時(shí)更新情景教學(xué)觀念，提升情景設(shè)計(jì)專業(yè)度

教師需要及時(shí)更新情景教學(xué)觀念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)新的情景教學(xué)方式，通過積極參與優(yōu)秀教師的情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，參與學(xué)校組織的教學(xué)講座等，將優(yōu)秀教師的情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自身的教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)自身的情景教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提升自己在英語情景教學(xué)方面的專業(yè)度，進(jìn)而形成具有自身獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)體系［2］。例如在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends這一單元中Story time板塊的內(nèi)容時(shí)，教師可以基于班級(jí)學(xué)生學(xué)情，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師講解這個(gè)板塊的方式，如在學(xué)生了解了動(dòng)物的外形特征后利用多媒體教學(xué)工具播放動(dòng)物的叫聲，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在教學(xué)Fun time板塊的句型知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式開展情景模擬，隨機(jī)選取某一動(dòng)物讓學(xué)生以情景對(duì)話的形式將動(dòng)物的特征以“Do you have...？”“Yes，I do./No，I don't.”或“Does it have...？”“Yes，it does./No，it doesn't. It has...”等句型表達(dá)出來。通過這樣的方式，教師不僅能進(jìn)一步提升自身在英語情景教學(xué)方面的專業(yè)水平，還能提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

四、制訂科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，因材施教

完善的教學(xué)方案需要科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)做支撐。小學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣容易受外部因素影響，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較為薄弱，學(xué)習(xí)的思維方式還未成熟，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在差異，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來制訂較為科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，教師需要注意兩點(diǎn)：一是需要貼近學(xué)生實(shí)際，能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；二是要能衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與能力，如學(xué)生對(duì)單詞、句型、語法的應(yīng)用能力與延伸能力，對(duì)單元知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力，對(duì)單元核心知識(shí)的邏輯分析能力等，并能對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成要求，因材施教，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas時(shí)，教師要給學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成要求，如要求優(yōu)秀生不僅需要熟練朗讀和書寫單詞和語法句型，還需要將這些單詞與語法句型熟練應(yīng)用到生活實(shí)際中，運(yùn)用“first...，next...，then...，finally...”等句型來完成各種書寫要求；對(duì)于中等生，教師需要適當(dāng)降低難度，要求他們能熟練掌握單詞和語法句型知識(shí)，并能將其運(yùn)用到單元寫作中表達(dá)單元主題；而對(duì)于困難生，教師除了對(duì)其提出更低的學(xué)習(xí)要求，讓其盡量減少使用單詞和語法的錯(cuò)誤，理解單詞和語法的意義和用法，還要重視在日常教學(xué)工作中幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而提升其英語學(xué)習(xí)成績(jī)［3］。

五、圍繞單元核心開展教學(xué)，豐富情景活動(dòng)形式

小學(xué)英語單元整體教學(xué)需要圍繞單元核心來展開，需要立足單元間的知識(shí)整合，以單元整合的視角來統(tǒng)整教學(xué)板塊，重視單元之間的聯(lián)系，根據(jù)單元核心來針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)情景，由教材內(nèi)容的全局視角下沉到各個(gè)單元層級(jí)的視角，再借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)工具與手段進(jìn)行豐富和完善，提升活動(dòng)形式的多樣性。

一方面，教師可以提高自身對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用程度，將信息技術(shù)融入教學(xué)中，完善教學(xué)活動(dòng)形式，提升自身構(gòu)建教學(xué)情景的能力，如借助多媒體設(shè)備在課堂上構(gòu)建更為豐富的對(duì)話情景、借助自媒體平臺(tái)延伸知識(shí)點(diǎn)等，以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，增加英語課堂教學(xué)的趣味性。如教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？的Story time板塊時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)不同的交通工具，讓學(xué)生運(yùn)用“I come to school+交通工具”的句型來表達(dá)自己的上學(xué)方式，深化學(xué)生對(duì)單元語法知識(shí)的理解。教學(xué)Fun time板塊時(shí)，教師可以通過展示圖片創(chuàng)設(shè)生活情景，如利用多媒體設(shè)備展示Liu Tao家和學(xué)校周圍的生活場(chǎng)景圖片，包含街道名、建筑名、交通工具等重要信息，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片來描述Liu Tao的居住信息與猜測(cè)其上學(xué)可能乘坐的交通工具，以此豐富課堂教學(xué)情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣［4］。

另一方面，教師除了采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組方式進(jìn)行教學(xué)，還可以以優(yōu)秀生帶困難生，再加上中等生的形式來組建學(xué)習(xí)小組展開教學(xué)，并對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師還可以根據(jù)單元的核心知識(shí)和單元主題設(shè)計(jì)科學(xué)合理的主題實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建貼近生活實(shí)際的教學(xué)情景，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組積極參與實(shí)踐。如教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的 Story time和Fun time板塊的知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)本單元介紹動(dòng)物特征及習(xí)性等這一核心主題來設(shè)計(jì)校外動(dòng)物園實(shí)踐活動(dòng)，在帶領(lǐng)學(xué)生參觀動(dòng)物園的過程中講解單元知識(shí)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)動(dòng)物的英語知識(shí)的印象，使其深度了解各種動(dòng)物的外貌特性及生活習(xí)性，還能提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

六、完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化情景教學(xué)模式

小學(xué)英語單元整體教學(xué)的順利實(shí)施需要學(xué)生配合教師的教學(xué)活動(dòng)，需要教師完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)可以反饋出教師日常教學(xué)中的不足，促使教師針對(duì)這些不足優(yōu)化教學(xué)策略，優(yōu)化情景教學(xué)模式，提升單元整體教學(xué)的效率和質(zhì)量。課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善需要教師重視教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，重視評(píng)價(jià)過程中其他教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的反饋，并在教學(xué)工作結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)工作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)中的不足進(jìn)行改進(jìn)［5］。教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、其他教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面的內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)后不僅需要及時(shí)聽取并匯總部分學(xué)生對(duì)自身課程教學(xué)工作的意見和評(píng)價(jià)，從中總結(jié)出改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還需要聽取旁聽教師的聽課意見，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的不足。此外，教師還需要通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)困難并據(jù)其調(diào)整教學(xué)方案，以達(dá)到優(yōu)化情景教學(xué)模式的目的。

如教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The King's new clothes時(shí)，教師可以將本單元的課程教學(xué)內(nèi)容分為故事朗讀、單詞語法結(jié)構(gòu)講解兩個(gè)環(huán)節(jié)。在故事朗讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生分組朗讀不同的段落或隨機(jī)選擇不同的學(xué)生讓其朗讀不同角色的話語。此外，在教學(xué)Grammar time板塊中的語法和單詞知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照Read and write模塊中的讀寫方式將故事部分內(nèi)容的描寫方式從一般過去時(shí)改為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)或者一般將來時(shí)，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生改寫的故事，對(duì)將故事改寫得較好的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)問題較多的改寫故事要及時(shí)指出其問題所在并要求學(xué)生改正，通過樹立優(yōu)秀學(xué)生榜樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在課堂教學(xué)結(jié)束后教師也可以詢問學(xué)生對(duì)本次課堂教學(xué)的看法，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整之后的教學(xué)策略和教學(xué)形式，不斷優(yōu)化和提升情景教學(xué)的效率與質(zhì)量，并通過學(xué)生的評(píng)價(jià)了解他們對(duì)單元知識(shí)的理解與掌握程度，從而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

小學(xué)英語單元整體教學(xué)的順利展開需要教師及時(shí)梳理單元的核心知識(shí)與主題，設(shè)計(jì)完善的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情因材施教；需要教師設(shè)計(jì)具有科學(xué)合理性、多樣化和生動(dòng)形象的教學(xué)情景，并堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提升自身教學(xué)的專業(yè)度；需要教師以完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來反饋教學(xué)質(zhì)量，并及時(shí)優(yōu)化和完善教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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