摘 要：近年來，隨著教育模式的創(chuàng)新與改革，小學英語教學也在不斷探索新的路徑。在全球化和信息化背景下，跨學科教學已成為教育改革的重要方向之一。探討了主題意義引領(lǐng)下的小學英語跨學科教學策略，以促進學科間的融合與互動，增強學習的實用性和趣味性。研究發(fā)現(xiàn)，有效的主題意義引領(lǐng)不僅能提高學生的英語語言能力，還能激發(fā)他們對其他學科的興趣和探索欲望，從而達到提升學生知識綜合應用能力的效果。

關(guān)鍵詞：主題意義；小學英語；跨學科教學

作者簡介：趙丹（1989—），女，甘肅省蘭州市七里河區(qū)敦煌路小學。

在小學英語教學中，如何通過跨學科教學法激發(fā)學生的學習興趣，提高其語言運用能力，已經(jīng)成為當前教育工作者關(guān)注的重點。主題意義引領(lǐng)下，將語言學習與學生日常生活以及其他學科知識相結(jié)合，不僅可以幫助學生更好地理解語言本身，還能夠深化他們對知識的整體認識。因此，研究并實施有效的小學英語跨學科教學策略，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

一、主題意義引領(lǐng)下的小學英語跨學科教學的要求

在小學英語跨學科教學中，主題意義引領(lǐng)十分重要，其要求將英語知識與其他學科內(nèi)容相結(jié)合，以主題為紐帶，幫助學生更好地理解和應用所學知識。為了有效實施這種教學方法，教師需要滿足以下要求。

首先，教師需要深入了解各學科內(nèi)容，并能夠?qū)⒉煌瑢W科之間的共同點進行有效整合。例如，在教授與自然界相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以將英語知識與科學知識相結(jié)合，讓學生用英語描述不同的自然現(xiàn)象，同時學習相關(guān)的科學術(shù)語和概念。

其次，教師需要具備進行跨學科教學設計的能力，能夠根據(jù)主題內(nèi)容有針對性地設計跨學科教學活動。例如，在教學與健康和飲食相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以組織學生進行調(diào)查研究，學習相關(guān)的英語表達，并結(jié)合數(shù)學知識分析數(shù)據(jù)，學習與健康相關(guān)的科學知識。

再次，教師需要注重學生的參與互動，要激發(fā)學生的學習興趣和動力，通過小組討論、角色扮演、實地考察等形式，促進學生之間的合作與交流，提高他們的綜合能力。例如，在教學主題為環(huán)保的內(nèi)容時，教師可以組織學生模擬聯(lián)合國會議，讓他們扮演不同國家的代表，討論環(huán)保問題并用英語進行交流。

最后，評估也是跨學科教學中不可忽視的環(huán)節(jié)。教師需要設計多樣化的評估方式，包括口頭表達、書面作業(yè)、項目展示等，考查學生對主題內(nèi)容的理解和掌握程度。同時通過評估結(jié)果，及時調(diào)整教學策略，幫助學生更好地學習和成長。

綜合來看，小學英語跨學科教學要求教師具備全面的知識儲備、設計能力和教學技巧，注重學生的課堂參與和進行評估反饋，以主題為紐帶，使學生不僅能夠?qū)W到知識，還能培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，促進學生綜合發(fā)展，為他們未來的學習和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

二、小學英語教學中存在的問題

一是讓學生死記硬背，忽視了對學生語言運用能力的培養(yǎng)。學生被要求大量背誦單詞和語法規(guī)則，而缺乏實際運用它們的機會。這種單向灌輸式的教學方法限制了學生在真實語境中運用所學知識的能力，阻礙了學生在實際交流中流暢地表達自己的想法。

二是忽視學生的個性差異和興趣特點。部分教師普遍采用統(tǒng)一的教學方式和教學內(nèi)容，沒有考慮到學生的學習風格和喜好。這種一刀切的教學模式容易使學生喪失學習的興趣，甚至產(chǎn)生學習恐懼心理。例如，有些學生可能對音樂或者影視作品中的英語表達更感興趣，但教學內(nèi)容往往無法滿足他們的需求，導致其學習動力下降［1］。

三是缺乏足夠的互動和實踐環(huán)節(jié)。在小學英語課堂中，部分教師以自己為中心，學生被動接受知識，缺乏與同學互動、實際運用英語的機會。這種教學方式限制了學生語言技能的全面發(fā)展，無法真正培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，即使學生掌握了一定的詞匯和語法知識，但缺乏實際的口語練習和交流機會使他們很難在實際生活中應用所學到的英語知識。

三、主題意義引領(lǐng)下的小學英語跨學科教學策略

（一）小學英語與自然科學結(jié)合的跨學科教學

在當前教育模式中，跨學科教學法因能夠提高學生的綜合素質(zhì)和實際應用能力而日益受到重視。特別是在小學英語教學中，將英語與其他學科知識結(jié)合，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的語言實際應用能力。以下以人教版PEP小學英語三年級上冊中的“We love animals”的教學為例，探討小學英語與自然科學結(jié)合的跨學科教學策略。

首先，教師可以通過單元主題“動物”，將英語教學內(nèi)容與自然科學知識相結(jié)合。例如，在講解單元知識時，教師不僅可以教授單詞如tiger、elephant、panda等，同時也可以引入這些動物的生活習性、棲息地等生物學知識，讓學生在學習語言的同時，增加對生物多樣性和生態(tài)環(huán)境的認知。

其次，活動設計是跨學科教學中不可或缺的一環(huán)。教師可以組織一次“動物小探險”活動，讓學生觀察并描述學校周邊出現(xiàn)的動物。在此過程中，學生需要用英語記錄觀察結(jié)果，如“They are small and come in black and white ones. They can climb trees.”。這樣的實踐活動不僅能提升學生的觀察力和描述能力，還能加深學生對動物特征的理解。

再次，在跨學科教學中，教師可以通過多媒體資源來豐富教學內(nèi)容，如播放動物紀錄片或動畫來刺激學生的視覺和聽覺，增強課堂互動，從而讓學生能更好地理解和記憶新單詞及其用法。例如，在播放有關(guān)熊貓的視頻后，教師可以引導學生用英語對熊貓進行簡單的描述或討論，如“What do pandas eat？ They eat bamboo.”等。

最后，評估是跨學科教學策略的重要部分。教師可以設計一些跨學科的測試題或項目任務，如讓學生制作一個關(guān)于他們最喜愛的動物的小冊子，其中包括該動物的英文名稱、食性、生活習性等信息。這種方式不僅能檢驗學生對英語知識的掌握程度，還能考查他們對自然科學知識的應用能力［2］。

總之，將小學英語與自然科學結(jié)合進行跨學科教學，不僅能提升學生的語言能力，更能提升他們對世界的認知和探索欲，為學生提供一個更為豐富和動態(tài)的學習環(huán)境，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）小學英語與美術(shù)結(jié)合的跨學科教學

在小學英語教學中，跨學科教學是一種能有效提高學生學習興趣和綜合能力的方法。將英語與美術(shù)結(jié)合進行跨學科教學，不僅能豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，還能提高他們的審美能力和跨文化交流能力。以人教版PEP小學英語三年級上冊中的“Colours！”的教學為例，教師可從以下角度開展教學活動。

首先，教師可以呈現(xiàn)豐富多彩的藝術(shù)作品的圖片，引導學生用英語表達不同的顏色。例如，指導學生用“This painting is red.”“The sun is yellow.”等句子描述畫作。通過這種方式，學生能夠在欣賞美術(shù)作品的同時，學習和鞏固英語詞匯。

其次，教師可以引導學生用英語創(chuàng)作關(guān)于顏色的簡短故事，并將其繪制成小繪本。在這個活動中，學生需要運用所學到的顏色詞匯，發(fā)揮想象力，用英語表述出相關(guān)的故事。這不僅能鍛煉學生的英語表達能力，還能提高他們的繪畫技巧和審美意識。

再次，教師可以組織一個以顏色為主題的美術(shù)創(chuàng)作活動。在這個活動中，學生需要用不同顏色的畫筆和顏料進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，學生可相互交流，討論如何使用英語詞匯來描述自己的作品。這樣既能鍛煉學生的繪畫能力，又能提高他們的英語實踐水平［3］。

最后，教師可以將英語教學和美術(shù)教學進行整合，讓學生用英語介紹自己的作品。在這個活動中，學生需要用英語描述自己畫作的主題、意義及使用到的顏色。這不僅可以鍛煉學生的英語表達能力，還能提高他們的自信心和審美素養(yǎng)。

通過呈現(xiàn)美術(shù)作品圖片、創(chuàng)作小繪本、進行美術(shù)創(chuàng)作以及用英語介紹作品等活動，學生在欣賞美的同時，也能提高自己的英語實踐能力和跨文化交流能力。

（三）小學英語與數(shù)學結(jié)合的跨學科教學

在當前的教育背景下，小學英語跨學科教學已成為一種重要的教學模式。通過將英語與其他學科相融合，不僅能幫助學生更好地理解英語的實際意義，還能促使他們深入掌握其他學科內(nèi)容。以人教版PEP小學英語三年級下冊中的“How many？”的教學為例，在主題意義引領(lǐng)下，教師可實施小學英語與數(shù)學結(jié)合的跨學科教學策略。

首先，確定共同的教學主題是實現(xiàn)跨學科教學的第一步。在“How many？”這一課中，教師可以將主題定為“數(shù)量的認識”。在這一主題下，本單元內(nèi)容可以和數(shù)學的知識內(nèi)容相結(jié)合。例如，本單元英語課文中涉及各種數(shù)量的表達方式，如one、two、three等以及數(shù)字單詞的正確發(fā)音。對此，教師可以引導學生學習用英語數(shù)數(shù)，并理解數(shù)字的含義和用法。

其次，創(chuàng)設真實的教學情境是提高跨學科教學效果的關(guān)鍵。例如，在教授本單元知識時，教師可以創(chuàng)設一個購物情境，讓學生分別扮演顧客和售貨員的角色。在這個情境中，學生需要用英語詢問商品的數(shù)量和價格，并通過數(shù)學計算來完成交易。這種情境化的教學活動不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們將英語語言知識與數(shù)學運算技能相結(jié)合，從而達到跨學科教學的目的。

最后，合作學習是實現(xiàn)小學英語與數(shù)學跨學科教學的有效途徑。教師可以將學生分成若干小組，每個小組成員分別負責英語和數(shù)學方面的任務。例如，一個小組成員負責用英語記錄購物清單，另一個成員則負責計算總價。通過這種方式，學生可以在完成任務的過程中相互協(xié)作，共同解決問題。這不僅能鍛煉學生的團隊合作能力，還能提高他們應用英語和數(shù)學知識解決實際問題的能力［4］。

總之，在主題意義引領(lǐng)下，確定共同的教學主題、創(chuàng)設真實情境、采用合作學習方式等跨學科教學策略，不僅能豐富學生的知識體系，還能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，為他們的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）小學英語與食育結(jié)合的跨學科教學

在小學英語教學中，跨學科教學是一種提高學生英語應用能力和綜合素養(yǎng)的重要方法。以人教版PEP小學英語三年級上冊中的“Let's eat！”的教學為例，教師可進行小學英語與食育結(jié)合的跨學科教學，讓學生獲得更好的學習體驗。

首先，教師可以引入一些與健康飲食相關(guān)的詞匯，如protein（蛋白質(zhì)）、carbohydrate（碳水化合物）、fiber（纖維素）等。同時，教師可以向?qū)W生解釋這些營養(yǎng)成分對身體的作用，如蛋白質(zhì)可以幫助身體修復和增長，碳水化合物是身體的主要能量來源，纖維素可以促進腸道蠕動、預防便秘等。

其次，教師可以讓學生分組討論健康食譜，并引導學生使用一些句型，如“I think we should include ____ in our healthy recipes because it provides .”。這樣，學生可以將學到的詞匯和語法知識應用到實際情境中，同時也能學到如何搭配食物以獲得均衡的營養(yǎng)。

再次，教師可以利用多媒體資源向?qū)W生展示不同食物的制作過程和健康飲食的方式，同時指導學生學習一些實用的英語表達，如wash the vegetables（洗蔬菜）、cut the fruits（切水果）、boil the eggs（煮雞蛋）等。這樣，學生不僅可以提高英語聽力水平，還可以提高生活技能水平。

最后，教師可以指導學生制作健康食譜，并對其制作的食譜進行評價和反饋。評價時，教師可以使用一些鼓勵性的語言，如“Great job！ Your recipes include a variety of healthy foods.”（做得好！你們的食譜包括了各種健康食品。）或者“I like the idea that you want to include more foods that contain fiber in your recipes. This is important for a healthy diet.”。（我喜歡你想在食譜中加入更多含有纖維素的食品的想法。這對健康飲食很重要。）這樣，學生可以得到積極的反饋和鼓勵，從而更有動力保持健康飲食的習慣。

在小學英語教學中，通過跨學科教學策略，將英語教學和食育相結(jié)合，可以有效提高學生的綜合素養(yǎng)和英語應用能力。教師應該充分利用各種教學資源和活動，讓學生獲得更好的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的健康生活習慣［5］。

結(jié)語

綜上所述，主題意義引領(lǐng)下的小學英語跨學科教學策略，對于提升學生的語言技能和整體學科素養(yǎng)具有顯著效果，其不僅可以增強學生的英語應用能力，還可以拓寬學生學科視野，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新思維。教育工作者應當重視跨學科教學的策略設計與實施，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，以適應教育發(fā)展的需求和學生的成長需求。未來的研究應進一步探索如何有效融合不同學科的教學資源，以實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新與進步。

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