摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是勞動人民在生產(chǎn)、生活中沉淀的智慧結(jié)晶，具有極高的文化價值和教育意義，是中華民族的根和魂。教師要意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，并將其轉(zhuǎn)化為教學資源，營造良好的教學氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的英語能力。結(jié)合實際案例，提出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語課堂的融合路徑，具體包括：重構(gòu)教學理念，優(yōu)化教學模式；優(yōu)化教學策略，提高融合效率；創(chuàng)新活動設(shè)計，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；文化融合

作者簡介：楊玉蘭（1975—），女，廣西貴港市港南區(qū)第三初級中學。

一、重構(gòu)教學理念，優(yōu)化教學模式

（一）立足全面發(fā)展，重視文化融合

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師容易將英語教學簡化為英語知識的講解，將英語知識傳遞簡化為單向固定的詞匯、句式、語法傳輸。然而，英語不僅是一門學科，還是一門語言。當缺乏具體且生動的語境時，學生不愿意接觸難度較大的知識點且缺乏探索興趣和對新知識的渴望。為了活躍課堂氛圍，構(gòu)建高效課堂，教師要重構(gòu)教學理念并立足全面發(fā)展思想，促進文化融合。從定義來看，文化融合，即將多個地區(qū)的文化、內(nèi)容匯于一處，培養(yǎng)學生的跨文化意識，幫助學生提升綜合能力，基于文化間的碰撞，幫助學生形成先進的思想觀念、優(yōu)良的道德品質(zhì)和正確的人生觀、價值觀。在教學中，教師要關(guān)注教材內(nèi)容中的文化交叉點，重新審視教材內(nèi)容并優(yōu)化課程設(shè)計。初中生處于青春期的開端，精力充沛、好奇心強，容易受到榜樣、環(huán)境的影響，他們在先進的教育思想的影響下，會更加重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，重視中西方文化間的差異［1］。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？為例，在聽說訓練中，教師可圍繞“過去的假期經(jīng)驗分享”以及“過去時”的使用設(shè)計語言表達任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學生或以個體為單位，或以小組為單位，介紹自己的春游經(jīng)驗?？紤]到學生的實際情況以及任務(wù)的趣味性，教師可以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，賦予活動任務(wù)生動的生活背景以及人文背景。一方面，針對既有的春游素材，展示學生春游的圖片，還原真實的生活場景。另一方面，針對“踏青”這一主題，秉承語文與英語相結(jié)合的原則呈現(xiàn)豐富的古詩詞、古典文學作品。通過學習大量的文學作品，學生不僅能探尋其中的景色，還能探尋、提煉抽象且具有指引意義的人生哲學。比如，針對白居易的《春游》，各學習小組可先分析詩中的現(xiàn)象、人文要素，再以英文的方式表述自己的觀點與想法。從后續(xù)反饋來看，每一名同學的實際情況、能力雖然是不同的，但他們均可以積極參與并將具體知識點融入英語語言表達。

文化融合的目的主要有兩點，一是增加學生知識積累，開闊學生視野；二是輔助學生汲取文化要素，并將其轉(zhuǎn)化為學習資源，轉(zhuǎn)化為語言表達的素材。通過適當?shù)幕顒?，學生既能在教材學習中掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，又能從實際生活的角度，輸出自己對文化融合的理解。

（二）增加教學經(jīng)驗，定期做好提升

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教材內(nèi)容的有機融合，建立在教師充分把握教材內(nèi)容、把握學生學情、把握教學重難點的基礎(chǔ)之上。然而，一些新教師無法做到快速且準確地梳理出教材中的文化點。針對這一情況，學校要組織學習新課程標準、新課改政策等文件的講座?；谥v座內(nèi)涵、精神，教師可把握文化融合的方向以及基本方法。隨著社會的發(fā)展和教育的改革，教師要將傳統(tǒng)文化要素適時融入各個教學環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。教師也要及時跟進社會熱點，從不斷“翻新”的文化作品中探尋英語教育點。新穎的教學案例，可以提升學生參與師生互動的積極性，促進他們主動輸出自己的所思所想［2］。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 11 Sad movies make me cry.為例，在課程導(dǎo)入階段，筆者并未直接展示具體知識點，而是以重大歷史新聞事件為基礎(chǔ)，通過問題調(diào)動學生的學習積極性：“在看過這些事件后，你的第一感受是什么？”針對諸多事故，學生表達了自己的悲傷。接著，筆者以單元主題為延伸，播放電影選段。通過觀看視頻，學生跟隨鏡頭了解故事情節(jié)，連接教材內(nèi)容。之后，筆者講述其中的重點詞匯、句型、語法知識。在課程講解的最后，筆者引導(dǎo)學生比對文學作品中的悲劇?；谡Z文、英語等學科的結(jié)合，學生加深了對單元主題、內(nèi)容的理解。

傳統(tǒng)文化要素與初中英語教學的融合講求與時俱進。在新理念的指引下，教師不僅要研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何與初中英語教學相融合，還要思考如何借此機會提升學生的文化素養(yǎng)，提升他們的綜合能力以及學科素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學策略，提高融合效率

（一）巧用支架式教學，優(yōu)化知識展示

隨著新課改的推進，作為一種先進的教學模式，支架式教學被廣泛地應(yīng)用于初中英語課堂。從定義來看，支架式教學旨在以豐富的教學資源，促進學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師要重構(gòu)教學理念，審視教材內(nèi)容并提煉其中的文化點?；谖幕c，學生或調(diào)動生活經(jīng)驗，在腦海中構(gòu)建出一幅完整的畫面，或觀看多媒體中的內(nèi)容，形成強烈共鳴。適當?shù)慕虒W資源的融入，可讓學生開闊眼界，增加知識積累，并提升認知水平、學習能力，明確自己的學習需求以及興趣愛好。當學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強烈的好奇心后，他們會積極了解、觀察生活中的傳統(tǒng)文化要素，深化知識點的理解、應(yīng)用、遷移［3］。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 8 When is your birthday？為例，從教材內(nèi)容來看，本單元的教學目標主要是讓學生掌握時間的表達方法，把握疑問句的用法。為了引導(dǎo)學生靈活調(diào)動知識積累，分享自己以及身邊人的生日，教師可為課堂教學匹配豐富的文化要素。針對閱讀文本，教師可讓學生一邊瀏覽文本內(nèi)容、了解文本的基本內(nèi)涵，一邊提煉其中的時間要素；針對生日主題，教師可進行適當延伸：When is our country's birthday？ Besides this anniversary， what other traditional festivals do we have？結(jié)合具體問題，學生嘗試將實際生活與教材內(nèi)容相結(jié)合。比如，有的同學表示：Our country's birthday is on October 1st.In addition to National Day， China also has the Spring Festival， the Lantern Festival and other traditional cultural festivals.對于學生形形色色的分享，教師可配以相應(yīng)的圖片，介紹不同的傳統(tǒng)文化節(jié)日。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學的融合講求科學、合理。從初中英語教材的內(nèi)容來看，教材編寫者在課本中安排諸多與文化融合相關(guān)的句子、段落、文本。針對不同的文化現(xiàn)象，教師可從多個角度予以展示并融入生動、有趣且具有教育意義的教學資源。通過高效的師生、生生互動，學生能逐步搭建完整的知識架構(gòu)。

（二）實施跨學科融合教學，培養(yǎng)綜合能力

傳統(tǒng)文化是一個較為寬泛的概念。作為傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，傳統(tǒng)藝術(shù)不僅與人們的生活息息相關(guān)，還兼具藝術(shù)性以及教育意義。針對教材中的專業(yè)知識點，教師要實施跨學科融合教學，為學生展示傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)、書法藝術(shù)、剪紙藝術(shù)等。通過美術(shù)畫的展示方式，教師可讓學生從審美的角度予以點評，并從英語的角度輸出專業(yè)知識。需要注意的是，初中生的知識積累還不夠豐富，因此他們在點評不同的藝術(shù)作品時，會出現(xiàn)一些問題。這時，教師要把控好“學生分享”與“教學評價”間的尺度，通過高效的師生互動，逐步提升學生的綜合能力［4］。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 7 It’s raining！為例，在聽說課中，教師可設(shè)計看圖說話任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學生要從地圖中找到相關(guān)國家城市的地理位置，并按照圖片內(nèi)容“說天氣”。從案例的設(shè)計來看，首先，教師可展示多倫多、紐約等國外城市，以天氣預(yù)報截圖的方式展示這些城市最近幾天的氣溫預(yù)測。其次，針對國內(nèi)城市，教師可增加任務(wù)難度并設(shè)計小游戲。在游戲中，學生可以小組為單位，從諸多非遺文化中猜測“這是哪個省份”并按照“城市、天氣播報”的邏輯順序輸出自己的觀點。最后，教師可就“天氣”這一話題介紹“古今中外的人們是如何表達天氣的”以及“聊天氣對于西方人而言意味著什么”。通過直觀的文化要素碰撞，學生能逐步搭建完整的知識架構(gòu)，提升文化素養(yǎng)以及學科核心素養(yǎng)。

英語兼具理論性與實踐性，且兼具人文性與生活性。針對學科特點，教師要從生活中提煉傳統(tǒng)文化要素。基于多彩、優(yōu)美的文化作品，學生既能積極探尋教學內(nèi)容，又能嘗試著以文化要素為載體，實現(xiàn)知識點的理解、應(yīng)用、遷移。相較于以往的教學tp3A0UqFcUDvzDbQQ+3SZQYQKOeWdB309SbTVxaF7D4=模式，在這種融合教學模式下，學生不再處于被動地位。

三、創(chuàng)新活動設(shè)計，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

（一）布置角色扮演任務(wù)，體會深刻文化內(nèi)涵

初中生具有鮮明的性格特點，更注重個性表達。因此，教師如果仍運用傳統(tǒng)的教學方法，難免會降低他們的參與積極性。針對學生學情，教師可設(shè)計豐富的實踐活動，活躍課堂氛圍，塑造學生正確的價值觀。初中生具有較強的表現(xiàn)欲，因此，教師可以教材中的故事情境為基礎(chǔ)，以傳統(tǒng)文化故事為劇本設(shè)計豐富的角色扮演任務(wù)。在此過程中，學生可以個體為單位，研讀傳統(tǒng)文化故事內(nèi)涵；也可以小組為單位，以多角色合作的方式還原故事的基本情節(jié)以及大致內(nèi)容。通過高效的生生互動，學生能逐步體會故事中隱含的深刻內(nèi)涵［5］。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains.為例，針對單元主題“愚公移山”，教師可布置相應(yīng)的角色扮演任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學生先要以小組為單位，閱讀教材內(nèi)容，以批注的方式理清故事情節(jié)，歸納“文本大致講了什么”，理順故事的講述方法。隨后，各小組按照自愿的原則劃分出多個角色并調(diào)動成員的知識積累，為角色分配不同的臺詞，然后進行簡短的排練。需要注意的是，教師要為學生預(yù)留出相應(yīng)的匯演時間。在成果反饋環(huán)節(jié)中，各小組以自愿的原則，上到講臺分享自己的所思所想。從后續(xù)的反饋來看，由于對“愚公移山”這一傳統(tǒng)民間故事比較熟悉，學生既能還原教材中的表述，又能從整體的角度、從知識積累的角度延伸故事內(nèi)容。在分析階段，教師要關(guān)注學生的表達情況以及他們從角色分享中得出的結(jié)論和學習到的人文精神。比如，有的同學認為：“The old man's indomitable and persistent spirit makes us to learn.”基于學情反饋，教師可從評價的角度，一邊點評學生的語言表達成果，一邊分析其結(jié)論是否準確。通過高效的師生互動，學生既能把握具體知識點，又能提升綜合能力。

將角色扮演融入課程講解，既能調(diào)動學生參與積極性，也能營造教學情境。基于自由且寬松的語言氛圍，學生樂于接受文化教育，繼而形成正確的價值觀念。初中生已具備一定的判斷能力，因此教師不能過度干預(yù)學生的角色演練，而要從整體的角度、從學科的角度，聆聽他們的所思所想，并在合適的時機進行介入。值得一提的是，“介入”依賴于適當?shù)慕虒W資源以及提問。教師要循著學生的既有思路，通過支架式教學、問題式教學等多種先進的教學策略，豐富教學內(nèi)容，加強師生互動。

（二）基于傳統(tǒng)習俗，培養(yǎng)語言表達

傳統(tǒng)習俗是傳統(tǒng)文化的生活化載體，初中英語課本中不乏對傳統(tǒng)文化習俗的表述。因此，在課程設(shè)計、講解中，教師可以以傳統(tǒng)文化習俗為載體，設(shè)計豐富的語言表達任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的文字輸出，以傳統(tǒng)文化習俗為前提的任務(wù)，更容易吸引學生的注意力。此外，由于閱讀教學與寫作教學聯(lián)系緊密，教師可以貫徹讀寫結(jié)合理念，提供有關(guān)傳統(tǒng)文化習俗的課外文本并設(shè)計相關(guān)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學生可從親身經(jīng)驗出發(fā)，介紹自己的小故事；也可從調(diào)查結(jié)果出發(fā)，闡述自己的觀點與想法。

針對傳統(tǒng)文化要素，教師可設(shè)計同主題的“大單元”并匹配相應(yīng)的閱讀、寫作任務(wù)。在閱讀任務(wù)中，學生可以小組為單位，閱讀電子白板中出現(xiàn)的文本并分析：What traditional festivals are mentioned in the text？What are the traditional customs of these festivals？借助批注式閱讀，學生積極輸出自己的理解。比如，有的同學表示：“Two traditional festivals， the Spring Festival and the Lantern Festival， appear in the text.During the Spring Festival， people make dumplings together and share their harvest during the year.”接著，教師要引導(dǎo)學生就生活經(jīng)驗進行拓展與延伸：“除了文章中出現(xiàn)的文化習俗，這些節(jié)日還包含哪些傳統(tǒng)習俗？”從后續(xù)反饋來看，大部分同學可以積極參與并將生活經(jīng)驗與教材內(nèi)容相結(jié)合，將語言表達與理論知識相結(jié)合。

傳統(tǒng)文化習俗中承載著傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀思想以及偉大精神。為了深化英語教學的效果，教師要探尋教材文化點并設(shè)計豐富的閱讀、寫作任務(wù)。通過知識輸入、輸出的結(jié)合，學生既能積極參與知識學習，又能在觀點輸出中表達思想，提升英語思維以及應(yīng)用能力。

結(jié)語

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅能培養(yǎng)學生的審美情趣、人文情懷，還能提升他們的綜合能力以及學科素養(yǎng)。在初中英語教學中，教師要重構(gòu)教學理念，從知識展示、知識講解、知識滲透、文化滲透等多個角度營造文化氛圍，設(shè)計教學活動。此外，教師還要做好前期的素材搜集以及后期的專業(yè)引導(dǎo)，讓初中英語課堂更加精彩、高效。

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