摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式，重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，探索大單元教學(xué)方法。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)開展，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題式教學(xué)的積極意義，并從明確教學(xué)主題來設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用多樣方法來開展主題教學(xué)活動兩個方面，具體分析了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元；主題式教學(xué)

作者簡介：王楊（1989—），男，江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了變化，教師更注重選擇能夠突出學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式來開展教學(xué)活動。其中，大單元主題式教學(xué)以具體主題為引領(lǐng)，能鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探究大單元主題式教學(xué)，明確其積極意義，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)運(yùn)用大單元主題式教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題式教學(xué)的價值

（一）有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，由于可使用的教學(xué)工具較少，以及受到應(yīng)試教育思想的影響，部分教師未能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效［1］。在新課標(biāo)背景下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展大單元主題式教學(xué)活動，運(yùn)用信息技術(shù)、生活實(shí)物等手段和工具，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，對小學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，這導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。為了幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)知識的看法，教師可以采用大單元主題式教學(xué)，在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以主題為依托，開展富有趣味的教學(xué)活動。如此不僅能激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生主動思考問題，從而更好地掌握知識、運(yùn)用知識。

（三）有利于提高學(xué)生思維能力

大單元主題式教學(xué)在課程知識的呈現(xiàn)方面具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、整體性的特點(diǎn)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識系統(tǒng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對學(xué)生整體掌握數(shù)學(xué)知識有重要意義。小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要時期，教師開展大單元主題式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生學(xué)會從整體的角度認(rèn)知、思考、內(nèi)化、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

二、基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題式教學(xué)策略

為了系統(tǒng)地闡述大單元主題式教學(xué)的實(shí)施策略，本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第一單元“升和毫升”的教學(xué)為例，進(jìn)行具體分析。

（一）明確教學(xué)主題，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

在大單元主題式教學(xué)中，教學(xué)主題引領(lǐng)課程教學(xué)，設(shè)定明確的單元教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生扎實(shí)掌握知識的關(guān)鍵［2］?；诖?，教師應(yīng)先明確教學(xué)主題，再依據(jù)教學(xué)主題合理設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)有效開展大單元主題式教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

在該單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容主要有容量的概念、升與毫升的概念。而在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識上述概念時，教師需要采取聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方式，以降低知識理解難度，幫助學(xué)生有效內(nèi)化知識。為此，在綜合考慮知識內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等的基礎(chǔ)上，教師可以確定該單元的教學(xué)主題為“從生活角度思考升與毫升”。以此為基礎(chǔ)，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)定切實(shí)可行的單元教學(xué)目標(biāo)。四年級學(xué)生已經(jīng)完成了對長度、質(zhì)量及其計(jì)量單位等知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且能夠在教師的引導(dǎo)下結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考數(shù)學(xué)問題。所以，在該課教學(xué)中，教師可設(shè)定如下單元教學(xué)目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生在具體的觀察、操作中感受并認(rèn)識升和毫升，使學(xué)生體會計(jì)量容量需要有統(tǒng)一的容量單位；讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際初步建立起1升和1毫升的容量概念，并通過實(shí)際操作感知1升和1毫升的量。第二，引導(dǎo)學(xué)生初步了解測量容量的方法，使其能夠聯(lián)系生活實(shí)際，選擇合適的容量單位來進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)。第三，引導(dǎo)學(xué)生立足生活實(shí)際，感受升與毫升的實(shí)際運(yùn)用，促使學(xué)生積極運(yùn)用本課知識解決生活中遇到的有關(guān)升與毫升的問題。

（二）運(yùn)用多樣方法，開展主題教學(xué)活動

1.運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生初步認(rèn)識容量

信息技術(shù)是讓抽象的數(shù)學(xué)知識具象化、生動化的有效手段之一，且信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境方面也具有重要作用［3］。在開展大單元主題式教學(xué)活動的過程中，教師可以借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生借助情境有效理解容量的概念，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)一步理解升和毫升打好基礎(chǔ)。

比如，教材例1的內(nèi)容旨在讓學(xué)生認(rèn)識容量，在教學(xué)中，筆者運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示了不同容量的水杯，讓學(xué)生判斷哪個水杯盛的水多。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生只需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷即可。在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者再設(shè)置相應(yīng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的猜測是否準(zhǔn)確。對于杯子的容量，學(xué)生可以根據(jù)其形狀、高低等特征進(jìn)行猜測。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對容量的認(rèn)知，筆者繼續(xù)利用信息技術(shù)展示其他類型的容器——水壺。對此，筆者選擇了外觀上差別較小但真實(shí)容量不同的水壺，再一次讓學(xué)生猜測水壺容量的大小。在學(xué)生對容量的概念進(jìn)行初步感知后，為了幫助學(xué)生驗(yàn)證先前猜測結(jié)果正確與否，筆者為學(xué)生播放了一段微課視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中驗(yàn)證自己的猜想。通過觀看視頻，學(xué)生驗(yàn)證了自己先前的猜測，從而初步認(rèn)識了容量。

在上述教學(xué)活動中，筆者借助信息技術(shù)手段，以學(xué)生生活中常見的水杯和水壺為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識容量、感知容量，有效把握容量的概念。這樣，在后續(xù)學(xué)習(xí)升和毫升的知識時，學(xué)生便可以做到游刃有余，更高效地理解新知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.借助生活實(shí)物，使學(xué)生深入感知升與毫升

生活實(shí)物是指生活中可觸摸、可感受的具體物品。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知升和毫升，教師可借助生活實(shí)物來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握1升與1毫升的概念。對此，教師需要搜集生活中常見且符合學(xué)生的認(rèn)知水平的實(shí)物，這樣才能深化學(xué)生對課程知識的理解［4］。

以教材中例2“認(rèn)識升”和例3“認(rèn)識毫升”為例。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識升的課堂上，筆者拿出了課前準(zhǔn)備好的生活中常見的以升為單位的實(shí)物——醋瓶、油桶、礦泉水瓶、飲用水桶等，讓學(xué)生感知升的概念。筆者還根據(jù)所展示的實(shí)物，提供了一些具體的數(shù)據(jù)，如1升、3升、5升、19升等，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說所給數(shù)據(jù)與實(shí)物如何匹配。在思考匹配方案的過程中，有學(xué)生提出了一個較好的辦法，即先按照大小對筆者所展示的實(shí)物進(jìn)行排列，而后再依次匹配對應(yīng)的數(shù)據(jù)。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生認(rèn)識了升。之后，筆者組織學(xué)生思考1升有多少。針對這一問題，筆者采取的方法是將量杯中的1升水倒入長、寬、高均為1分米的正方體中，讓學(xué)生看到量杯中的水剛好裝滿體積為1立方分米的正方體。由此，學(xué)生可知1升=1立方分米。根據(jù)上述教學(xué)過程，筆者繼續(xù)組織學(xué)生學(xué)習(xí)毫升的知識。在這一過程中，筆者也選擇了適當(dāng)?shù)纳顚?shí)物，引導(dǎo)學(xué)生感知毫升，讓學(xué)生了解毫升在生活中的實(shí)際運(yùn)用。

在上述教學(xué)中，筆者做到了對生活實(shí)物的有效應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生完成了對升與毫升知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)運(yùn)用升與毫升的知識奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

3.組織實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生內(nèi)化升與毫升知識

進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識的重要方式。在大單元主題式教學(xué)中，為了提高學(xué)生對升與毫升知識的掌握度，教師可以開展實(shí)踐體驗(yàn)活動，為學(xué)生提供自主操作的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際操作中內(nèi)化升與毫升的相關(guān)知識。

以教材例4“應(yīng)用升與毫升”的教學(xué)為例。教材給出了這樣的思考問題：一個量杯盛有500毫升水，2個這樣的量杯盛有多少毫升水？把這2杯水倒入1升的量杯中，你能發(fā)現(xiàn)什么？在課堂教學(xué)中，筆者給學(xué)生提供了3個燒杯，邀請1名學(xué)生到講臺上進(jìn)行實(shí)踐操作，解決問題。在實(shí)際操作中，首先，學(xué)生按照要求為兩個燒杯分別裝入500毫升的水，并準(zhǔn)備好容量為1升的燒杯。其次，學(xué)生依次將兩個燒杯中的500毫升水倒入容量為1升的燒杯中。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，容量為1升的燒杯剛好裝滿。由此，學(xué)生得到結(jié)論——1升=1000毫升。在學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作后，筆者改變實(shí)踐內(nèi)容，再次邀請學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。筆者拿出一瓶礦泉水和一個紙杯，讓學(xué)生思考一瓶礦泉水可以倒?jié)M多少個紙杯，并計(jì)算每個紙杯大約能容納多少毫升的水。對此，學(xué)生可以根據(jù)礦泉水瓶的容量預(yù)估能夠倒?jié)M多少個紙杯，也可以直接操作，將礦泉水倒入紙杯中進(jìn)行驗(yàn)證。至此，筆者組織學(xué)生完成了對升與毫升關(guān)系的認(rèn)識，讓學(xué)生以實(shí)踐體驗(yàn)的方式實(shí)現(xiàn)了對課程知識的掌握。

在上述教學(xué)中，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的過程中，筆者以邀請學(xué)生進(jìn)行具體操作的方式，讓學(xué)生認(rèn)識了1升=1000毫升，并且設(shè)置了檢驗(yàn)一瓶礦泉水能裝滿多少個紙杯的操作活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用了升與毫升的知識，能有效幫助學(xué)生內(nèi)化知識。

4.借助練習(xí)題目，使學(xué)生靈活應(yīng)用升與毫升知識

練習(xí)是大單元主題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。在大單元主題式教學(xué)中，教師應(yīng)重視借助單元練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用升與毫升的知識處理問題，有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力。

教師可以結(jié)合教材“練習(xí)一”中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用升與毫升的知識。比如，第2小題要求學(xué)生判斷所給的容器圖片中，哪些容器的容量比1升大。題目中給出了砂鍋、易拉罐、燒水壺、酸奶瓶四種容器的圖片，學(xué)生可以根據(jù)自己對1升的認(rèn)識，以課例2中展現(xiàn)的1升醬油瓶為參照，判斷出砂鍋、燒水壺的容量比1升大。第4小題要求學(xué)生說說所給的每種飲料各多少瓶正好是1升。在解決這一問題時，學(xué)生需要運(yùn)用“1升=1000毫升”的知識進(jìn)行容量單位的轉(zhuǎn)換，而后再具體計(jì)算，從而得到相應(yīng)的結(jié)果。如教材給出的圖片里，蜜柑多飲料瓶的容量是100毫升，根據(jù)換算關(guān)系，學(xué)生可以知道，10瓶蜜柑多飲料的容量為1升。同理，學(xué)生經(jīng)過計(jì)算可知，5瓶水晶葡萄飲料的容量為1升，4瓶鮮橙汁的容量為1升。該類題目主要是考查學(xué)生對升與毫升關(guān)系的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到在處理不同容量單位的問題時，應(yīng)先對容量單位進(jìn)行統(tǒng)一，以確保后續(xù)計(jì)算過程的順利。

在上述教學(xué)中，教師在講授每一道練習(xí)題目時，都應(yīng)清楚地告知學(xué)生該題目考查的重點(diǎn)，讓學(xué)生做到知其然和知其所以然，這對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有重要意義。同時，在講授練習(xí)題時，教師應(yīng)讓學(xué)生分享自己的想法，以此拓寬學(xué)生的解題思路，使學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用單元知識。

三、總結(jié)

綜上，教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題式教學(xué)的積極作用，以教學(xué)主題引領(lǐng)整體教學(xué)，并應(yīng)用多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、感知、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。此外，在開展大單元主題式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，這樣才能讓學(xué)生全程參與知識探索，真正掌握知識，有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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