摘 要：分析了學(xué)生在寫作教學(xué)中產(chǎn)生的問題，指出了微寫作教學(xué)的意義和現(xiàn)狀，并提出了微寫作教學(xué)的策略。通過研究生本問題驅(qū)動的小學(xué)語文微寫作教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)語文教師積極開展微寫作教學(xué)，從教材、生活中提煉微寫作主題，要求學(xué)生用精簡的文字表達(dá)自己對某一主題的看法，讓學(xué)生喜歡微寫作，從而提升表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：生本問題；小學(xué)語文；微寫作

作者簡介：朱慿（1989—），男，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

本文中的“生本”是指以生為本，即基于學(xué)生，以學(xué)生為主體?！吧締栴}”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正有所惑、有所求而生發(fā)的問題，是學(xué)生從已知向未知探索過程中自然生成的問題?！吧締栴}驅(qū)動”是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生的問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)模式。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)支點(diǎn)，但教師不能僅憑經(jīng)驗(yàn)去判斷學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)問題。在此過程中，教師是問題的收集者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者，而學(xué)生才是問題的發(fā)起者以及結(jié)果的評價(jià)者。

一、學(xué)生在寫作教學(xué)中存在的問題

依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及豐富的習(xí)作課聽課記錄，筆者把學(xué)生在寫作教學(xué)中存在的問題總結(jié)如下：第一，缺乏有效的寫作技巧，如組織結(jié)構(gòu)、邏輯推理、段落銜接等方面的能力不足；第二，語言表達(dá)能力不足，部分學(xué)生在用詞、語法、標(biāo)點(diǎn)等方面存在問題，影響作文的質(zhì)量；第三，主題和論點(diǎn)模糊，學(xué)生有時(shí)難以清晰地表達(dá)自己的主題和論點(diǎn)，導(dǎo)致作文內(nèi)容不夠明確；第四，缺乏創(chuàng)意和深度，一些學(xué)生缺乏獨(dú)特的觀點(diǎn)或創(chuàng)意，導(dǎo)致作文缺乏吸引力和深度；第五，時(shí)間管理困難，在寫作過程中，學(xué)生可能會因?yàn)闀r(shí)間分配不當(dāng)而無法充分拓展思路，甚至無法完成作文；第六，缺乏反饋和指導(dǎo)，無法及時(shí)糾正錯誤并提升寫作水平。

基于五年以上的微寫作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)微寫作教學(xué)對解決學(xué)生寫作困難的問題有幫助，總結(jié)如下：第一，有助于提高寫作效率，微寫作教學(xué)可以讓學(xué)生多次練習(xí)短文寫作，幫助他們更快地提升寫作技能和表達(dá)能力；第二，有助于提升思維深度，通過頻繁的微寫作練習(xí)，學(xué)生可以更好地培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)新思維和論證能力；第三，有助于集中解決問題，微寫作可以集中解決學(xué)生在寫作中遇到的問題，比如語法錯誤、邏輯不清等，有針對性地優(yōu)化學(xué)生的寫作技巧；第四，有助于培養(yǎng)反思能力，微寫作教學(xué)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我檢查和反思，幫助他們認(rèn)識到自己存在的寫作問題并尋找解決方法；第五，有助于增強(qiáng)自信心，微寫作任務(wù)相對簡單，學(xué)生容易完成，有助于提升他們的寫作信心和積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；第六，由于微寫作任務(wù)比較簡單，教師可以為學(xué)生提供更及時(shí)、更精準(zhǔn)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速提升寫作水平。

二、微寫作教學(xué)的意義

微寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生提升寫作技能、激發(fā)創(chuàng)造力、培養(yǎng)批判性思維、提高寫作效率以及優(yōu)化自我表達(dá)。微寫作教學(xué)的產(chǎn)生有其特定的社會背景，能夠影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展［1］。

（一）微寫作教學(xué)能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活

在社會生活中，微寫作的用途十分廣泛，如：人們針對某一熱點(diǎn)事件發(fā)表自己的見解；分享自己的生活；描述自己的見聞；為自己拍攝的視頻作簡要說明；等等。微寫作教學(xué)能提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活。

（二）微寫作能提升學(xué)生的表達(dá)能力

微寫作是一種鍛煉表達(dá)能力的有效方式，通過持續(xù)的練習(xí)，學(xué)生能夠提升語言組織和表達(dá)能力、寫作能力。微寫作能提升學(xué)生表達(dá)能力的原因有以下幾點(diǎn)：第一，精煉表達(dá)。由于微寫作需要在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)表達(dá)觀點(diǎn)或情感，學(xué)生要學(xué)會更加精煉、簡潔地表達(dá)想法，避免冗長的敘述。第二，思維整合。在微寫作中要清晰地表達(dá)主題思想，這有助于鍛煉學(xué)生的整合思維，讓學(xué)生的表達(dá)更有條理。第三，精選詞語。由于字?jǐn)?shù)有限，在微寫作中學(xué)生必須精選詞語，找到最貼切、生動的表達(dá)方式，這有助于增加詞匯量和提升語言表達(dá)能力。第四，邏輯嚴(yán)密。微寫作要求思路清晰、邏輯嚴(yán)密，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生表達(dá)的連貫性。第五，練習(xí)頻率。由于微寫作篇幅短小，學(xué)生可以更頻繁地練習(xí)，以積累經(jīng)驗(yàn)和提高表達(dá)能力。高頻率的微寫作練習(xí)可以加深學(xué)生對語言規(guī)則和表達(dá)技巧的理解。

三、微寫作教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的微寫作以100字左右較為適宜，教師在教學(xué)時(shí)需注意將微寫作與單元練習(xí)、知識應(yīng)用等相結(jié)合。現(xiàn)階段的小學(xué)語文微寫作教學(xué)存在以下問題：第一，學(xué)生所用語言較為單一；第二，學(xué)生的微寫作練習(xí)缺乏創(chuàng)新，作品質(zhì)量良莠不齊；第三，微寫作任務(wù)化，作品缺乏內(nèi)涵與感染力。

四、微寫作教學(xué)策略—讓學(xué)生喜歡微寫作

以筆者所教班級的45名學(xué)生為例，在“你認(rèn)為寫作困難嗎？”的問卷調(diào)查中，有15名學(xué)生認(rèn)為“有一些困難”，20名學(xué)生認(rèn)為“有很大的困難”，7名學(xué)生認(rèn)為“偶爾有一些困難”，3名學(xué)生認(rèn)為“沒有困難”；在“你喜歡寫作嗎？”的問卷調(diào)查中，有36名學(xué)生選擇“不喜歡”，4名學(xué)生選擇“說不清”，5名學(xué)生選擇“喜歡”。在這樣的學(xué)情下，筆者把微寫作教學(xué)策略總結(jié)為“讓學(xué)生喜歡微寫作”。只有讓學(xué)生喜歡上微寫作，微寫作教學(xué)才能順利開展，起到相應(yīng)的作用。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)讓學(xué)生喜歡微寫作的具體做法。

（一）微寫作要與一般寫作區(qū)分開來

教師要將微寫作教學(xué)與一般的寫作教學(xué)區(qū)分開來，對兩者的不同要有清晰的認(rèn)識，比如：1.字?jǐn)?shù)限制。微寫作通常對字?jǐn)?shù)有明確的限制，強(qiáng)調(diào)簡潔、高效地表達(dá)，而一般的寫作更注重詳細(xì)地記敘。2.強(qiáng)調(diào)精煉。微寫作強(qiáng)調(diào)精煉、生動的表達(dá)方式，要求簡潔明了地表述，而一般的寫作更注重細(xì)節(jié)描寫。3.思維整合。微寫作需要在有限的篇幅內(nèi)清晰地表達(dá)觀點(diǎn)或情感，需要思維高度整合，而一般的寫作則更注重思路拓展。

（二）微寫作要有不同的評價(jià)方式

微寫作由于篇幅短小，可以更頻繁地進(jìn)行練習(xí)，有助于學(xué)生得到及時(shí)的反饋，快速提升表達(dá)能力。因此，微寫作要有不同于一般寫作的評價(jià)方式，不拘泥于一般的批改、講評步驟，要進(jìn)行創(chuàng)新性的評價(jià)，比如：1.班級微寫作比賽。定期在班級中開展微寫作比賽，教師和學(xué)生共同參與其中，學(xué)生既是參賽選手，也是比賽評委，以民主投票的方式，選出心中的優(yōu)秀作品，這有助于提升學(xué)生的微寫作熱情。2.提倡交流與分享。鼓勵學(xué)生把自己的作品與其他同學(xué)分享，交流各自的觀點(diǎn)與想法，并對他人的作品提出自己的理解與建議，用交流分享代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評價(jià)。3.積極總結(jié)并展示。不對個(gè)別學(xué)生的作品進(jìn)行范讀，而是對每次的微寫作整體情況進(jìn)行總結(jié)，并在班級微信公眾號上展示有意向展示自己作品的學(xué)生的作品。

（三）微寫作不一定要用文字來表達(dá)

微寫作是靈活的，教師應(yīng)允許學(xué)生在微寫作中展現(xiàn)個(gè)性，不拘泥于傳統(tǒng)的寫作形式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。特別是表達(dá)的形式，不一定要用文字，學(xué)生可以將微寫作與圖片、音頻、視頻等元素結(jié)合，增加創(chuàng)作的樂趣，豐富作品的表現(xiàn)形式。

（四）微寫作主題應(yīng)貼近學(xué)生的生活

微寫作與一般的寫作一樣，要有主題。微寫作主題的確立，通常取決于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求，好的微寫作主題可以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。要想達(dá)到這樣的效果，微寫作主題應(yīng)貼近學(xué)生的生活。

葉圣陶先生在《文心》中寫道：“寫作是生活的一個(gè)項(xiàng)目。寫作與生活、說話、工作一樣，是生活中必不可少的事情。作文是生活，而不是生活的點(diǎn)綴。寫作便是生活本身?！睂懽魇且环N生活方式，世間萬物皆可寫。在《論寫作教學(xué)》中，葉圣陶先生再一次強(qiáng)調(diào)了這一觀點(diǎn)：寫作已經(jīng)同衣食一樣，成為生活中不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目。

只有從豐富的生活中汲取寫作主題，才能使學(xué)生喜歡上微寫作，也只有基于學(xué)生生活的微寫作教學(xué)，才能真正提升學(xué)生的表達(dá)能力。筆者在微寫作教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下兩種來源于生活的微寫作主題。

1.學(xué)習(xí)生活主題

學(xué)習(xí)生活是學(xué)生生活的重要組成部分，語文教材中蘊(yùn)含著許多可以作為微寫作主題的內(nèi)容。例如：每一冊語文教材的“快樂讀書吧”板塊都有閱讀書目推薦，可以布置寫書評的微寫作任務(wù)；每一篇課文都出自名家之手，語言風(fēng)格各不相同，對于一些經(jīng)典的段落，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫；部分課文有對應(yīng)的影視作品，可以組織學(xué)生觀影，讓學(xué)生寫影評；對于一些節(jié)選課文，可以通過學(xué)一篇課文過渡到讀一本書、了解一位作家，并為作家設(shè)計(jì)一張介紹卡片……這些微寫作主題基于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，能在訓(xùn)練學(xué)生微寫作能力的同時(shí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)［2］。

以三年級下冊第五課《守株待兔》為例，為了讓學(xué)生真正理解此寓言故事的寓意，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)的微寫作教學(xué)內(nèi)容：

于是，宋人放下他的農(nóng)具，每天守在樹樁旁邊，希望還能得到兔子……

第二天，一只烏龜從遠(yuǎn)處緩慢地爬來，它看了一眼宋人，說：“自從賽跑輸給我之后，那只兔子整天都在練習(xí)跑步，一定是練習(xí)得太累了，眼花撞上了樹樁，死了?！?/p>

農(nóng)夫這才恍然大悟，傷心地說：“_____________________________________。”

農(nóng)夫毫不在意，淡定地說：“_______________________________________?！?/p>

基于寓言故事展開想象，學(xué)生在課堂上進(jìn)行了許多極具個(gè)性與新意的表達(dá)，展現(xiàn)出了微寫作教學(xué)的魅力。

又如，三年級下冊第二單元的“語文園地”中有這樣一個(gè)練習(xí)：

讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，照樣子把句子補(bǔ)充完整。

鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

他________________：“你真是急死我了！”

“真的，一個(gè)陶罐！”其他的人都高興地叫起來。

“這次我終于可以好好地玩兒啦！”姐姐________________

這是一道由“范例+練習(xí)”組成的句子填空，訓(xùn)練學(xué)生描寫人物語言時(shí)提示語的表達(dá)。如果不確立微寫作教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的答案可以預(yù)設(shè)為：

他跺起了腳（皺緊了眉頭）：“你真是急死我了！”

“這次我終于可以好好地玩兒啦！”姐姐興奮地叫起來。

只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能順利地完成填空練習(xí)，但這還不能充分提升學(xué)生的寫作能力，因?yàn)閷W(xué)生只是在完成一道填空題。教師要在學(xué)生已有的回答的基礎(chǔ)上，融入微寫作教學(xué)，對答案進(jìn)行升級。筆者將此題的教學(xué)目標(biāo)改為“通過分析加點(diǎn)部分內(nèi)容，學(xué)生能對人物進(jìn)行描寫”。以“姐姐興奮地叫起來”為例，引導(dǎo)學(xué)生加入動作描寫，班級里有一半以上的學(xué)生能寫出“姐姐興奮地跳起來”。筆者繼續(xù)引導(dǎo)，在加入動作描寫的情況下，讓學(xué)生再試著加入神態(tài)描寫。班級里嘗試拓展描寫的學(xué)生越來越多，有學(xué)生回答道：“姐姐興奮地跳起來，笑開了花?！?/p>

就這樣，筆者在語文園地中挖掘了可以進(jìn)行微寫作教學(xué)的素材，學(xué)生由一開始完成提示語的填空練習(xí)，逐漸過渡到通過動作、神態(tài)描寫，使提示語更加細(xì)膩，展現(xiàn)人物特點(diǎn)。

2.社會生活主題

有關(guān)社會生活的微寫作主題十分豐富，智能手機(jī)的普及使學(xué)生接收到的信息呈爆炸式增長，教師可以充分利用各種社會熱點(diǎn)，布置相應(yīng)的微寫作任務(wù)。例如：針對社會熱點(diǎn)事件進(jìn)行一句話評論，讓學(xué)生搜索事件的來龍去脈，在了解全貌后發(fā)表自己的觀點(diǎn)；針對各種傳統(tǒng)節(jié)日，搜索相關(guān)的歷史知識，制訂節(jié)日出游計(jì)劃，了解節(jié)日習(xí)俗，描述自己的慶?；顒踊蛑苯映尸F(xiàn)相應(yīng)的勞動成果；介紹城市美食，通過文字、繪畫等形式為店家設(shè)計(jì)廣告牌；“雙11”來臨前，與父母一同商量，列出一份購物清單；找一找大街上商店招牌的錯別字，記錄與商鋪溝通的過程……這些微寫作主題有很強(qiáng)的社會實(shí)踐性，能充分調(diào)動學(xué)生表達(dá)的積極性，使學(xué)生在收集信息、實(shí)地走訪、合作探討的過程中提升綜合能力。

結(jié)語

基于生本問題驅(qū)動的小學(xué)語文微寫作教學(xué)，是有效培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要教學(xué)形式，有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

蔣雅玲.ASPT模式下小學(xué)語文低年級微寫作教學(xué)實(shí)踐［J］.亞太教育，2024（1）：7-9.

成學(xué)鋒.小學(xué)語文“整本書閱讀與微寫作融合”的策略研究［J］.教育藝術(shù)，2023（12）：41-42.