摘 要：在闡述當前高中語文課堂中存在諸多問題的基礎上，分析了建構高中語文大單元生態(tài)課堂的必要性，并概括了高中語文大單元生態(tài)課堂的特征，提出了高中語文大單元生態(tài)課堂的建構策略，包括吃透教材、實施梯度教學、營造良好的交流環(huán)境、把握課堂節(jié)奏等。

關鍵詞：深度學習；高中語文；大單元教學；生態(tài)課堂

基金項目：本文系貴州省黔南州青年課題“基于核心素養(yǎng)的統編版高中語文大單元深度教學策略”（課題編號：2022B045）的研究成果。

作者簡介：陳薇（1989—），女，貴州省黔南布依族苗族自治州都勻第一中學。

當前的語文教育理念強調教師與學生共同探索并建構語文課堂，以提高學生理解現實世界的能力，同時把知識技能融入實際的學習過程中。因此，如何在課堂中聚焦學科本質，實現對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為高中語文課堂的重要任務。教學活動依托于課堂展開，如果將學習內容看作一個攻擊點，那么教學過程就是一場演習，課堂則是陣地［1］。然而，現階段的高中語文課堂教學仍有許多亟待解決的問題，包括“失衡”的語文課堂生態(tài)，如過分強調教導流程和模式，忽略學生實際操作的過程；采用單一的教育方法，或過度關注提問環(huán)節(jié)，忽視學生思考的過程；沒有充分尊重學生的學習主體地位。基于此，本文就如何讓課堂回歸生態(tài)本位，打造和諧的生態(tài)課堂進行論述。

一、高中語文生態(tài)課堂的內涵及建構意義

“生態(tài)”這個概念是從生物學衍生出來的，是指在自然界中，生物與環(huán)境之間的動態(tài)平衡關系。在語文教學中，生態(tài)是指學生、教師、課堂生態(tài)環(huán)境構建成的和諧、統一整體［2］。語文生態(tài)課堂尊重并支持每個學生獨特的成長路徑，鼓勵他們由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，全身心進行探索，感受成功的喜悅，從而實現自我發(fā)展的目標。這種教育模式重視學生的自主學習行為，無論教導的方式怎樣變化，其核心理念始終是以學生為中心。在這個充滿活力的生態(tài)課堂里，教師、學生以及課堂環(huán)境形成了一種持續(xù)性的平衡狀態(tài)，良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學生們潛在的能力，使他們的聰明才智得以充分發(fā)揮。

二、高中語文大單元生態(tài)課堂的特征

（一）師生平等

生態(tài)課堂強調師生共同學習、探索與成長，這反映了教育者與受教育者相互促進的教育理念。傳統的授課方式往往是教師主導講授，而學生只是被動地接受知識并記筆記，他們幾乎沒有對課程發(fā)表意見或積極參與討論。另外一種情況則是過度提問，即教師提出過多問題，導致學生難以把握學習的核心內容，從而產生困惑，降低了課堂的教學效果。在開展高中語文生態(tài)課堂教學時，師生之間應該是平等的，學習氛圍應該是和諧的，這對于高效課堂的建構有著重要的意義。

（二）教學張弛有度

生態(tài)課堂是由一個個教學活動構成的，這些教學活動都要根據教學規(guī)律有節(jié)奏地、自然地開展。正如閱讀一本書一樣，速度有快有慢，有泛讀有精讀，才能體驗閱讀的美好，教學也要做到張弛有度，突出重點，以達到深度學習的效果。

（三）具有開放性

生態(tài)課堂的開放性，主要表征為課程內容的廣泛性，其由課內擴展至課外，反映了教導方式的多元化及對個體差異的包容與尊重，能夠激發(fā)學生學習的熱情。在此期間，教師不僅要教授基本知識點，還要發(fā)展學生的高階思維能力，從而培養(yǎng)出具備自主判斷能力和創(chuàng)新意識的人才。

三、高中語文大單元生態(tài)課堂的建構策略

（一）吃透教材，因材施教

要打造課堂的良好生態(tài)，首要的任務就是吃透教材。教師的解讀能力對于新課程理念的執(zhí)行和教學目標的達成起重要作用，這是提升課堂質量的基礎，也是確保教學有效性的關鍵因素。吃透教材，才能夠活用教材、用活教材。而吃透教材的第一步，就是對教材進行閱讀與研究，把握教材的總體要求，同時，還要對接新課標，遵循課標精神，根據教學實際，設計出最適合當下學生學情的教學方案。高效課堂要避免教學的淺層化問題。如果在備課時，教師沒有對教材進行精心研讀，沒有對語文知識有深刻的把握和理解，沒有建立起知識的框架體系，只是照本宣科，傳授零碎、淺層的知識，學生就只能通過抄寫、背誦來學習，這樣的學習流于表面，效果較差。

深度學習的目標是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)以及促進學生對學習內容產生深刻的理解。其一，這種類型的教育旨在推動學生的自我探索進程，這需要他們具備獨立思辨的能力并能有效處理各種難題，掌握良好的交流技巧且有較高的書面表達水平，擁有科學的研究方法并且保持樂觀進取的精神狀態(tài)等等。其二，相較于記憶或重復已知的知識點這類表面的認知方式，深度學習強調學生能夠通過深刻反思來加深對知識的認識程度，同時也能把所學的理論知識應用到日常生活中去。因此，教師在日常的學習生活中，要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新學科知識，沉下心來閱讀專業(yè)書籍，參加培訓活動，了解最新的研究動態(tài)，吸收最新的研究成果；要深入學生當中，了解學生的認知情況和存在的困惑，對不同層次的學生開展分層教學，讓學生在教學過程中體驗和感悟，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

（二）情境任務引領，實施梯度教學

新的課程標準倡導在真實情境下實施學習項目來整合知識結構與調整方法策略，這有助于引導學生深入理解并掌握相關主題知識。每一個學習項目的構建都包含了豐富的教育因素，展示出課程的一致性、梯度性、廣泛性和深遠性，其不僅清晰地闡述了需要學習的具體知識點，也提供了如何在特定環(huán)境里學習的指導意見?；谡Z文學習任務組的指引，語文教育模式已經發(fā)生轉變。首要的變化在于授課時間點的調整，在規(guī)劃教學過程中，我們不再局限于單一的上課時段，而是在整個單元框架內考慮，依據單元教學目標制訂具體的教學計劃，并將這些大單元學習任務貫穿于每節(jié)課之中，這就要求學習方式也跟著做相應的調整，教師可以采用課內和課外相結合的方式，靈活地安排課時。除此之外，還要對課堂空間進行調整。原本的課堂空間是教室，學生們的注意力都放在課本上，學習任務群的出現使課堂教學不再局限于課本，還連接著生活及社會實踐。

例如，在“如何使用反駁論證的邏輯方法——歸謬法”的作文課上，為幫助學生理解立論文與駁論文，教師設計了三個對話場景。（1）甲說：“我也想嘗嘗‘雪糕刺客’的味道?！币艺f：“就知道吃，知道貧困山區(qū)有多少孩子沒飯吃嗎？”（2）甲說：“給大家看看我領養(yǎng)的小狗，它好可愛！”乙說：“這么有愛心，怎么沒見你去福利院照顧老人??？”（3）甲說：“為遇難女孩感到痛心！希望嚴懲兇手！”乙表示：“無縫的蛋不會被蒼蠅叮咬！她這么漂亮，為何要欺負她的同伴呢？”甲說：“這么好看的女孩還慘遭毒手，更心痛了！”教師通過以上三個例子，闡述清楚了立論文的邏輯，即是什么、為什么，以及“我”為何如此思考和行動。駁論文的邏輯為：先設定目標或問題，然后表明立場并反擊對方的觀點，接著揭示其錯誤或漏洞，最后闡述自己的主張。通過這樣的方式，引導學生從教師提供的三個案例中學會如何運用歸謬法來解決問題。在真實的情境任務中，學生不再被動接受知識和進行機械訓練，而是在“做中學” 。一旦學生的學習興趣被激發(fā)，他們便能夠積極主動地展開合作學習，并綜合運用多種方法完成學習任務，從而達到深度學習的目的。

（三）以學生為核心，營造良好的交流環(huán)境

教師要清楚地認識到，學生才是課堂學習的主人。一堂真正的好課，教師必須放手，要讓學生認識到自己才是學習的主體，讓學生參與到學習過程中來。首先，教師應為學生搭建學習支架，提出問題，引導學生思考，運用小組討論、師生交流的方式，嘗試著解決問題，并給學生提供展示自己的機會。其次，提問時學生回答不上來，教師不要急著替學生說，要有耐心地引導學生說。再次，教師要同等地關注每一個學生，不要讓后進生有被冷落之感。最后，積極進行師生互動，建立和諧融洽的師生關系。當學生面對具有挑戰(zhàn)性的、復雜的課題時，教師能夠及時介入并提供適當的指導，促進學生進步［3］。

例如，《蘭亭集序》不僅詳細描述了蘭亭聚會的熱鬧場面，而且表達了作者對于人生的深刻感悟。這篇文章通過描繪自然美景和集會活動，展現了作者對于生命、藝術和自然的哲思。這是一篇文言文，要想讀懂全文，第一步就要掃除文字障礙，通過課前預習，大部分學生能翻譯清楚，也能找到文中關于情感的詞語，即“樂”“痛”“悲”。第二步就是追溯作者為何會有這些情感，情感又為何發(fā)生了變化。“樂”的原因很好理解，無外乎良辰美景，賞心樂事。但要想了解作者為何“痛”，為何“悲”，就需要教師適時地站出來，補充背景資料，并進一步把魏晉時期文人的生存狀態(tài)闡述清楚。如此，在教師的幫助和指導下，學生就能深入理解文本，把未知的知識轉變?yōu)橐阎闹R。

在自然、和諧的學習環(huán)境中，學生們的學習行為對教師的影響是積極的，雙方共同努力，最終能夠達到教學相長的理想狀態(tài)。

（四）把握課堂節(jié)奏，讓課堂張弛有度

一堂好課，一定是張弛有度的。張就是緊張，弛就是松弛。度，指的就是分寸。做任何事情，都要把握一個“度”。做人要恰如其分，做事要恰到好處，講究的是人生的適度。教師要想取得好的教學效果，關鍵在于把握好教學的“度”。教學的“度”，體現在教學內容的深廣度、教學設計的疏密度、知識結構的清晰度、教學過程的節(jié)奏等。教學的深度是指教學內容的難易程度，教學的廣度指知識的范圍，教學的疏密度指教學過程中單位時間內提供的有效信息的多少。知識的傳遞應當適度而均衡，不能過于密集，否則會超出學生的理解力；如果過于稀疏，則意味著知識儲備量不足，就會浪費寶貴的教學時間。教學結構的清晰度，是教師在備課充分的基礎上，講授過程中知識結構清晰，板書清晰。其中最難把握的是教學過程中的節(jié)奏。在授課時，教師需要掌握好節(jié)奏，既要適度緊張也要適當放松，這樣才能使課程既有高潮又有起伏。課堂節(jié)奏過于緊湊會影響學生的吸收與消化，他們可能難以記住教師的教導內容，也無法完全領會并消化它們。同樣地，如果課堂節(jié)奏太慢，會導致學習氣氛變得壓抑，導致學生們的注意力分散，從而降低學習效果。

有些剛踏入教育行業(yè)的青年教師，懷著對教育事業(yè)的無限熱情，總想把自己所知道的東西一股腦兒地傳授給學生，一節(jié)課想講的東西太多太雜，容量太大，課堂時間就只有40分鐘，但是任務又沒有完成，課上到最后，越來越趕，只能草率收場。這是大部分青年教師會犯的錯誤。而有經驗的教師一般會注意教學過程中“度”的把握。比如要上一節(jié)示范課或者觀摩課，教師在備課時就會關注教學內容的難易程度，在整合教學內容時會制訂相應的教學計劃，安排相應的課時。在授課過程中，教師會利用重音突出關鍵點和難點，對于重要信息則采用緩慢的語速表達，而對于簡單的知識就只用簡潔的一句話概括。同時，教師還會根據音量與語速調整自身的姿態(tài)，并借助語調的高低起伏使課堂氛圍更加活躍。這樣課程結束后，學生仍舊感到興致盎然，這便是調整課堂節(jié)奏的效果。

結語

總之，要建構課堂的良好生態(tài)，教師就要吃透教材，因材施教，以情境任務為抓手，實施梯度教學，并建立良好的師生關系，在課堂上營造良好的互動氛圍，把握課堂節(jié)奏，讓課堂張弛有度。如此，學生才能學會學習，并發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）［M］.北京：教育科學出版社，2018：40.