摘 要：發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為課程教學的目標，成為學科教學設計與實施的導向。項目化學習是新課程倡導的一種學習方式，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要路徑。小學綜合實踐活動課程應聚焦項目化學習，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展?；诖耍U述了項目化學習的內涵和特征，論述了小學綜合實踐活動課程中項目化學習的資源開發(fā)、組織與實施。

關鍵詞：項目化學習；核心素養(yǎng)；綜合實踐活動

作者簡介：嚴秋萍（1979—），女，江蘇省張家港市青少年社會實踐基地。

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺和新課程方案與標準的實施，發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為課程教學的目標，成為學科教學設計與實施的導向。綜合實踐活動作為一門基礎教育課程，旨在通過跨學科教學培養(yǎng)學生的綜合素質。在綜合實踐活動教學中，如何體現課程的綜合性、實踐性，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是當前教師所關注和研究的重點課題。

項目化學習是新課程倡導的一種學習方式，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要路徑，我們將項目化學習引入綜合實踐活動，聚焦項目化學習是如何培養(yǎng)學生的關鍵能力與必備品格，促進學生自主發(fā)展與全面發(fā)展的。結合相關綜合實踐活動課程案例，談談如何以核心素養(yǎng)為導向，開展項目化學習活動，推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、開宗明義：項目化學習的內涵和特征

項目化學習是一種真實而有意義的學習，強調通過一個個經過設計的項目學習“做事”。項目化學習以項目為抓手，以問題為驅動，以小組合作為方式，綜合運用知識、方法去解決問題和完成任務，最終以產品形式呈現學習成果。項目化學習是一種融合情境體驗、合作學習、實踐創(chuàng)新的過程，學生在此過程中親身經歷實踐探究過程，自主建構知識體系，掌握各種技能，實現綜合發(fā)展。

項目化學習具有情境性、探究性、實踐性、融合性等特征。項目化學習探索的是真實世界的問題，學生圍繞“項目”在情境中展開實踐探究，通過跨學科學習、整合、歸納、分析，發(fā)現問題，并尋求解決之道。學生親身經歷探究實踐活動過程，在做中學，在學中思，最終形成多元化的學習成果。

“我們一起游濕地”課程基于家鄉(xiāng)地理資源，立足濕地場域，采用項目化學習方式進行教學。該課程立足“學校毗鄰張家港暨陽湖濕地公園”這一獨特的區(qū)位優(yōu)勢，把一墻之隔的濕地公園作為開展項目化學習的場所，給學生們提供豐富的學習資源，開闊學生的視野。我們整理出各個學科的知識，設計項目的學科知識圖譜，指導學生綜合應用多學科知識在真實情境中解決項目任務。把濕地資源引入研學課程，讓濕地成為學生觀察、實踐和探索的重要場所。我們組織學生走進濕地，開展多樣化的項目化學習活動，如“觀察濕地植物”“測量濕地面積”“設計濕地導覽牌”等。在濕地研學活動中，我們從“知、行、思”三個層面引導學生深度參與，讓學生手腦聯(lián)動，做思結合，遷移應用知識。學生在大自然中學習，并把自己的想法付諸行動，有助于發(fā)展空間想象能力、動手實踐能力和團隊合作能力［1］。

二、追根溯源：項目化學習的資源開發(fā)

課程資源是開展項目化學習的重要支撐。我們積極挖掘項目化學習素材，建構綜合實踐活動資源庫。開展項目化學習除了可以運用校內資源，還可以利用校外資源。換句話說，不僅可以從相關課程、教材中開發(fā)教學資源，而且可以從自然、生活、社會中挖掘教學資源。

（一）利用濕地資源

暨陽湖濕地公園有自然生物、生態(tài)教育館、皮劃艇俱樂部等，學生可以免費參觀或體驗。得天獨厚的地理優(yōu)勢為綜合實踐活動課程的開發(fā)提供了便利，為項目化學習的開展提供了豐富的資源，我們整合學科知識，拓展學習空間，把濕地公園變成學生的學習樂園。我們利用濕地資源構建了“綠野尋蹤”濕地文化特色課程，立足暨陽湖濕地公園中的生態(tài)資源，開發(fā)項目化學習主題，組織學生開展觀察、實驗、繪畫等研學活動。學生綜合運用所學的知識、技能，通過團隊合作的方式來解決問題。

（二）依托街區(qū)資源

隨著經濟的發(fā)展與社會的進步，金融行業(yè)也越發(fā)繁榮，對人們的生活和學習產生了一定的影響。金融與學生息息相關，金融知識應當成為學生學習的重要內容。我們依托街區(qū)資源，積極開發(fā)綜合實踐活動課程，組織學生開展與金融主題相關的項目化學習活動。我們開發(fā)了“財商課程”，緊密聯(lián)系金融街商業(yè)中心，帶領學生進行實地考察、觀摩，并結合“愛心義賣”等活動，豐富學生的實踐體驗。

（三）運用社區(qū)資源

社區(qū)是一個開放的大環(huán)境，是體會民生、感悟生活的極佳場所。社區(qū)環(huán)境對學生具有潛移默化的影響，社區(qū)教育是學校教育的補充和延伸。社區(qū)資源非常豐富，其中有很多可用的教育資源可以轉化為項目化學習的資源。我們挖掘社區(qū)資源，拓展教育空間，開發(fā)項目化學習課程，組織學生走進社區(qū)，開展志愿服務等實踐活動。

濕地、街區(qū)、社區(qū)等場域為學生提供了開放的學習場，給課程開發(fā)提供了豐富的資源，讓項目化學習得以有效開展［2］。

三、創(chuàng)生路徑：項目化學習的組織和實施

為有效激發(fā)學生參與項目化學習的積極性，提高項目化學習的廣度、深度和有效性，我們廣開思路，創(chuàng)生路徑，豐富項目化學習活動。下面以“濕地研學”課程為例，談談小學綜合實踐活動課程中項目化學習的組織和實施。

（一）以國家課程為陣地，開展跨學科項目化學習

國家課程是體現國家教育意志的課程，是貫徹落實教育方針、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的載體。小學階段的國家課程包含語文、數學、英語、科學、體育、藝術、勞動等課程，各門課程都有獨特的課程性質和課程目標，同時也有著同樣的教學要求，如拿出10%的課時開展跨學科主題學習。新課標提出跨學科主題學習，旨在加強學科之間的關聯(lián)，改變各學科課程割裂的局面，提高課程的綜合性與實踐性，以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

國家課程是項目化學習的主陣地，教師可以借助國家課程設計學習內容，組織學生開展跨學科項目化學習?！皾竦匮袑W”課程就是一種跨學科項目化學習，其引導學生利用在國家課程學習中獲得的學科知識、方法和工具，跨學科解決問題?！皾竦匮袑W”跨學科主題學習活動豐富了課程內容，創(chuàng)新了學科學習方式，與國家課程相輔相成，互為補充，相互促進。

例如，在數學課程教學過程中可以結合“濕地研學”課程，實施跨學科主題教學，組織學生開展項目化學習。在教學“多邊形的面積”時，學生探究學習了平面圖形面積的計算方法。教師可以在此基礎上，設計一些數學綜合實踐活動，引導學生遷移應用所學知識，幫助學生進一步加深對相關知識點的理解。我們結合課堂教學內容，設計了“濕地公園里的池塘有多大”這個實際問題，帶領學生走進濕地，實地測量池塘，整理分析數據，計算池塘面積。

“濕地里的數學”研學活動，以濕地公園為學習場域，以挑戰(zhàn)性問題為驅動，充分激發(fā)了學生的數學學習興趣，有效提高了學生的學習效果和效率，提升了學生的創(chuàng)新實踐能力。

（二）以學校社團為依托，開展多種類型的項目化學習活動

在當前學習環(huán)境下，學校和家長越來越注重學生個性的發(fā)展。為了促進學生全面發(fā)展，部分學校除了開展國家課程，還根據實際情況開發(fā)校本課程，組建特色社團，給學生搭建個性化學習平臺。社團活動關注學生興趣愛好，能滿足學生的心理需求，促進學生的個性化發(fā)展，推動校園文化建設。社團活動是課堂教學的補充和延展，是實施項目化學習活動的重要路徑。

我們以學校社團為依托，不斷豐富“濕地研學”課程的內容和實施路徑，組織學生開展多種類型的項目化學習活動，如科學探究、實地考察、設計開發(fā)、綜合應用等。我們有意識地圍繞“濕地研學”課程創(chuàng)建了一些社團，吸引有相同興趣愛好的學生來加入。有側重科學探究的“自然研究所”“濕地研究院”社團，有偏向藝術探究的“濕地剪影”“自然筆記”“自然創(chuàng)意手工”社團等。在創(chuàng)建社團的基礎上，不同學科的教師帶領有著相同志趣的學生，共同開展項目化學習活動，完成對活動主題的探究。

教師帶領“自然研究所”社員走進濕地，探究自然里的科學，揭曉大自然的奧秘。春天，學生們走進濕地，欣賞鮮艷的花朵，圍繞“留住春天的美麗”主題展開項目化學習，開展了“花朵解剖”“顯微鏡下的花蕊”“制作干花”等一系列活動。

教師帶領“濕地剪影”社員走進濕地，用眼睛發(fā)現自然的美，用鏡頭捕捉濕地的美，用畫筆描繪濕地美景。社員學習攝影技巧，學習構圖方法，欣賞濕地美景，陶冶審美情操，發(fā)展個性特長。通過參加綜合實踐活動，學生拓寬了視野，豐富了體驗，獲得了多元化發(fā)展。社團活動中的項目化學習活動能充分激發(fā)學生的興趣，使學生的個性得到發(fā)展，素養(yǎng)得到提升。

（三）以社會機構為平臺，開展服務型項目化學習活動

社會化是每個學生成長必須經歷的過程，只有不斷地與社會接觸，與他人相處，學生才能更好地認識和提升自我，才能融入社會，健康成長。

“生活即教育，社會即學?！?，學生的學習與成長，離不開社會這個大課堂，學生需要參與社會活動，在社會活動中歷練。我們充分利用社會資源，以社會機構為平臺，與自然資源和規(guī)劃局聯(lián)系，與濕地公園合作，在濕地公園開辟學生實踐活動基地，讓濕地成為學生與社會之間的一座橋梁。我們利用濕地開發(fā)濕地研學課程，組織開展服務型項目化學習活動，讓濕地成為學生展示自我、服務社會的一個窗口和舞臺。

“讓我們帶你游濕地”是“濕地研學”課程中的一個項目化學習主題，學生扮演濕地小導游，開展相應的探究與實踐活動。該項目化學習活動包含“設計參觀路線”“編寫講解詞”“現場講解”等活動，學生針對不同類型的游客，設計參觀路線與編寫講解詞，完成濕地講解任務。這一項目化學習活動賦予學生“濕地設計師”“濕地宣傳員”“濕地小主人”等身份，讓他們實地查看地形、繪制地圖和路線、編寫解說詞、為游客介紹路線。豐富的研學活動讓學生得到多方面的鍛煉，增加了學生進行社會交往的機會，培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手能力，提升了學生的表達能力與交際能力?！白屛覀儙阌螡竦亍狈招晚椖炕瘜W習活動增強了學生與社會的聯(lián)系，豐富了學生的社會實踐經歷，不僅愉悅了學生的身心，增強了學生的成就感與自信心，而且激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，幫助學生感受到了自身的價值與存在的意義，增強了學生的社會服務意識與社會責任感。

（四）以學段學科為主線，開展多維度項目化學習活動

在項目化學習活動中，要想讓學生真正成為學習的主人，教師就要激發(fā)學生興趣，提升學生參與活動的積極性。我們以學段學科為主線，力求從不同的角度開發(fā)形式多樣的濕地研學課程，設計豐富多彩的綜合實踐活動，組織學生開展多維度的項目化學習活動。

在“濕地研學”課程建構與實施中，我們探索出多種項目化學習路徑和模式，有同學段同學科的項目化學習，有多學段同學科的項目化學習，有同學段多學科的項目化學習，也有多學段多學科的項目化學習。

同學段同學科的項目化學習，就是把同年級相同學科的教師集合起來，通過共同研討，結合國家課程，設計出符合本年級本學科特點的活動?；顒訉嵤┮阅昙壨瑢W科的任課教師作為指導團隊，進行任務分工，按照活動方案組織學生開展活動。譬如，三年級音樂科任教師們對蘇少版音樂三年級下冊第六單元《八只小鵝》這一課進行了創(chuàng)新設計，通過一次次探討、一次次設計與修改，最終成功將本課教學以項目化學習的方式搬到了大自然這個課堂中。師生共同走進濕地公園，在濕地中尋找各種不同的聲音，欣賞大自然中的美妙聲音。同時，教師將聲音與各種樂器相結合，引導學生利用樂器來模擬聲音，學唱歌曲，完成各項學習任務。學生置身于自然情境中，拉近與音樂之間的距離，通過親身感受，展開想象力和音樂創(chuàng)作。多維度的項目化學習活動充實和豐富了學生的精神生活，使他們的身心得到和諧發(fā)展。

項目化學習可以優(yōu)化課堂教學方法，革新傳統(tǒng)學習方式，給學生帶來無限的成長空間。從這個意義上說，項目化學習是核心素養(yǎng)背景下開展綜合實踐活動教學的必由之路。

［參考文獻］

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