摘 要：在初中階段教學體系中，數(shù)學教學是非常重要的一部分。在“雙減”政策背景下，如何幫助學生減負增效是數(shù)學教師應深入思考的問題。就目前情況來看，部分初中生存在數(shù)學作業(yè)壓力較大的問題。闡述了初中數(shù)學作業(yè)的重要性，分析了目前初中數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題，探討了減負增效下的初中數(shù)學作業(yè)設計實踐路徑，如控制作業(yè)量、提升作業(yè)針對性、完善作業(yè)評價體系、加強家校合作等。

關鍵詞：“雙減”政策；減負增效；初中數(shù)學；作業(yè)設計

基金項目：本文系泰州市教育學會“十四五”規(guī)劃課題“減負增效下的初中數(shù)學作業(yè)設計實踐”（立項編號：TZ2022140）研究成果。

作者簡介：蘇瑩（1985—），女，靖江外國語人民路分校。

在教育改革的浪潮中，國家出臺了“雙減”政策，旨在減輕學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，提升教育質量，促進學生的全面發(fā)展。對于初中數(shù)學教師而言，如何在減負增效的背景下優(yōu)化作業(yè)設計，是其需要認真思考的問題。作業(yè)作為課堂教學的延伸，不僅是幫助學生鞏固所學知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提升學生學習效果的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)設計往往存在形式單一、內容枯燥、缺乏層次性等問題，難以滿足不同學生的學習需求，也無法激發(fā)學生的學習興趣。因此，在“雙減”政策背景下，教師對初中數(shù)學作業(yè)設計進行探究，具有重要的現(xiàn)實意義。本文主要結合具體的教學實踐案例，探討如何在減負增效的背景下優(yōu)化初中數(shù)學作業(yè)設計，以提升作業(yè)質量，減輕學生作業(yè)負擔，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

一、初中數(shù)學作業(yè)的重要性

（一）鞏固課堂知識，深化理解

初中數(shù)學作為基礎教育的重要組成部分，其知識點具有連貫性和系統(tǒng)性。由于課堂時間有限，教師往往只能講授基本概念、公式和解題方法。要想真正理解和掌握相應知識，學生需要認真完成相應的課后作業(yè)。作業(yè)能讓學生將課堂上學到的知識應用于實際問題中，加深學生對知識點的記憶和理解。同時，作業(yè)中的難題還能促使學生深入思考，尋找新的解題思路和方法，從而進一步深化學生對數(shù)學知識的理解［1］。

（二）提升解題能力，培養(yǎng)數(shù)學思維

數(shù)學是一門對學生的邏輯思維和抽象思維有較高要求的學科。初中數(shù)學作業(yè)有不同類型的題目，如選擇題、填空題、解答題等，這些題目不僅能考查學生的基礎知識掌握情況，還能鍛煉其解題能力和數(shù)學思維。通過完成作業(yè)，學生可以培養(yǎng)自己的計算能力、推理能力、空間想象能力等，逐步形成嚴謹?shù)臄?shù)學思維。此外，作業(yè)中的錯題和難題還是學生進步的階梯，通過分析和訂正錯誤，學生可以不斷提升自己的解題能力和數(shù)學素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)良好學習習慣，促進自主學習

布置作業(yè)是培養(yǎng)學生良好學習習慣和自主學習能力的重要途徑。教師要求學生按時完成作業(yè)，可以幫助學生養(yǎng)成時間管理意識和自律意識，這對學生未來的學習和生活非常重要。而作業(yè)完成過程中的獨立思考和自主探究環(huán)節(jié)能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習。在完成作業(yè)的過程中，學生需要自主查閱資料，分析問題，解決問題，這不僅能鍛煉學生的自主學習能力，還能培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新精神。此外，作業(yè)反饋和評價環(huán)節(jié)還能讓學生及時了解自己的學習情況，進而有針對性地調整學習策略和方法，提高學習效率［2］。

二、目前初中數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

（一）作業(yè)量大且形式單一

目前，在初中數(shù)學作業(yè)設計中，部分教師喜歡以提升學生的數(shù)學成績?yōu)橹饕繕?，其設計的數(shù)學作業(yè)往往存在作業(yè)量大的問題。這樣一來，學生除了要面對課堂中大量的數(shù)學內容，還要在課后面對大量的數(shù)學作業(yè)，這容易導致學生產生較大的數(shù)學學習壓力，不利于學生的數(shù)學學習。此外，受應試教育理念的影響，這些教師設計的數(shù)學作業(yè)通常還存在形式單一的問題。大量的機械性、重復性數(shù)學作業(yè)，容易使學生對數(shù)學學習產生厭煩心理，導致出現(xiàn)作業(yè)抄襲等問題。這樣一來，數(shù)學作業(yè)不僅無法有效促進學生的數(shù)學學習，而且會成為學生的學習負擔［3］。

（二）缺乏針對性和個性化元素

目前，部分初中數(shù)學教師在設計作業(yè)時過于重視知識教育效果，往往忽視了作業(yè)的針對性和個性化。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在進行作業(yè)設計時通常采用統(tǒng)一標準，不會充分考慮學生的個體差異、興趣偏好及學習能力。這種“一刀切”的作業(yè)設計方式會導致作業(yè)內容對部分學生來說可能過于簡單，難以激發(fā)其探索和挑戰(zhàn)的興趣，而對另一部分學生而言則可能過于復雜，容易增大其學習壓力，讓其產生挫敗感。缺乏針對性的作業(yè)設計無法有效滿足學生的不同學習需求，也無法加深學生對知識點的理解。而缺乏個性化元素的數(shù)學作業(yè)則會限制學生創(chuàng)新思維、實踐能力等的發(fā)展，無法讓學生充分展現(xiàn)自我，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

（三）評價體系不完善

在目前的初中數(shù)學作業(yè)設計中，部分教師往往過于重視對作業(yè)內容的設計，而忽略了對作業(yè)評價體系的完善，導致初中數(shù)學作業(yè)的重要作用沒有得到充分發(fā)揮。在某些情況下，這些教師在評價作業(yè)時過于重視結果的對錯，忽視學生在解題過程中的思考和創(chuàng)新。這種以結果為導向的評價方式容易限制學生的探索精神和問題解決能力的發(fā)展，并且容易加劇作業(yè)抄襲的問題。另外，初中數(shù)學作業(yè)評價還存在反饋時效性不足的問題［4］。在實際教學中，部分教師往往因為工作量大而難以對每一份作業(yè)都進行及時的批改和反饋，這會導致學生不能及時了解自己的學習情況和存在的問題，影響學生的數(shù)學學習。

三、減負增效下的初中數(shù)學作業(yè)設計實踐路徑

（一）控制作業(yè)量，實現(xiàn)精準布置

作業(yè)量大是初中數(shù)學作業(yè)設計目前存在的主要問題之一，這是加重學生作業(yè)負擔的主要原因。根據邊際遞減效應理論，作業(yè)量并不是越多越好。在減負增效的背景下，初中數(shù)學教師在進行作業(yè)創(chuàng)新設計時需要控制好作業(yè)量，實現(xiàn)精準布置，以減輕學生的數(shù)學作業(yè)負擔，提升數(shù)學作業(yè)效果，這對于保持學生的數(shù)學學習興趣具有重要作用。為此，初中數(shù)學教師在選擇作業(yè)題目時，要剔除那些重復、低效的題目，保留那些能夠覆蓋關鍵知識點、具有代表性和啟發(fā)性的題目。例如，在學習正負數(shù)知識后，教師可以設計這樣一道綜合應用題：某市某日的氣溫變化情況是早晨-3℃，中午上升了5℃，晚上又下降了4℃，求晚上的氣溫是多少？這一題目不僅能考查學生對正負數(shù)知識的掌握情況，還能夠培養(yǎng)學生的知識應用能力和解決實際問題的能力。教師控制好作業(yè)量，能讓學生有更多的時間和精力去深入思考每一道題目，從而提升學生的學習效果。

（二）提升作業(yè)針對性，促進個性化發(fā)展

每一個學生都是獨立的個體，他們的興趣、數(shù)學學習能力等均存在明顯的差異，這意味著初中數(shù)學教師在優(yōu)化和創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)設計的過程中，不能盲目采取統(tǒng)一、集中的數(shù)學作業(yè)設計方式，而要提升數(shù)學作業(yè)的針對性，以有效滿足不同學生的個性化需求，促進其個性化發(fā)展。

例如，在“正數(shù)和負數(shù)”這一課的作業(yè)設計中，教師可以采用分層設計的方法，以滿足不同學生的學習需求。具體來說，教師可以設計基礎題、提高題和挑戰(zhàn)題三個層次的作業(yè)。基礎題面向全體學生，旨在幫助學生掌握正負數(shù)的基本概念、表示方法及相應的加減法運算等知識，如“寫出下列各數(shù)的相反數(shù)：-5、+3、0、-0.7”。提高題則主要針對已掌握基礎知識的學生，難度有所提升，如“計算并比較下列數(shù)的大?。?3/4與-2/3”。而挑戰(zhàn)題則面向學有余力的學生，通常需要綜合運用多種知識才能解決，如“利用數(shù)軸表示并解釋|-a|=a（當a為正數(shù)時）和|-a|=-a（當a為負數(shù)時）”。對初中數(shù)學作業(yè)進行分層設計既可以保證作業(yè)的全面性，又能夠有效減輕學生的數(shù)學學習負擔和壓力，讓每個學生都能得到提升［5］。

（三）完善作業(yè)評價體系，注重過程性評價

在初中數(shù)學作業(yè)評價中，過程性評價具有重要意義。它不僅關注學生作業(yè)完成的結果，還重視學生在解題過程中的思考、探索和學習策略。通過過程性評價，教師能夠深入了解學生的思維過程，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的困難和問題，從而為學生提供有針對性的指導和幫助。因此，在初中數(shù)學作業(yè)設計中，教師要注重過程性評價的落實。

以“三角形全等的判定”一課的作業(yè)評價為例。由于是首次接觸全等三角形的概念，學生在三角形全等判定條件運用方面可能存在一定的不足，完成作業(yè)時容易出現(xiàn)問題。對此，教師需要注重過程性評價，讓學生明白作業(yè)完成的重點在于解答題目的過程，而不是最終的結果。教師在批改作業(yè)時，不僅要關注學生答案的正確性，更要注重學生的解題過程和方法。對于答錯的題目，教師應及時給予學生詳細的反饋和指導，幫助學生找到錯誤的原因。同時，教師要利用課堂時間，對一些具有代表性的作業(yè)進行展示和講解，讓學生了解不同的解題思路和方法。這種及時的反饋和展示不僅能加深學生對知識點的理解，還能激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還可以建立更完善的作業(yè)評價獎勵機制，設立“進步之星”“創(chuàng)新之星”等獎項，以表揚在作業(yè)完成過程中表現(xiàn)突出的學生，進而激勵學生更加認真地完成作業(yè)。

（四）加強家校合作，實現(xiàn)減負增效

家庭是學生學習的第一課堂，家長能夠為學生提供更加個性化的學習環(huán)境和資源。通過家校合作，教師可以及時了解學生在家的學習情況，家長也能夠更好地了解學校的教學目標和方法，這對初中數(shù)學作業(yè)的減負增效設計具有重要作用［6］。

具體而言，家校之間應建立暢通的溝通渠道，定期交流學生在完成數(shù)學作業(yè)時的表現(xiàn)。家長應關注學生完成作業(yè)的過程，了解學生的學習態(tài)度和習慣，并及時與教師交流學生在完成作業(yè)時遇到的困難。教師應通過開家長會、建立家校聯(lián)系冊等方式，向家長介紹作業(yè)設計的目的、要求和評價標準，讓家長正確認識到作業(yè)的作用。同時，教師還應邀請家長參與作業(yè)評價活動，營造家校共育的良好氛圍，進一步提升作業(yè)管理的有效性和科學性。教師應加強與家長的合作與溝通，與家長共同分析學生的學習情況和能力水平，從而設計出更具針對性的數(shù)學作業(yè)。家長則應向教師講述學生在家學習的情況，讓教師了解學生在學習方面的疑惑。在此基礎上，教師可以有針對性地調整作業(yè)難度和類型，減少機械重復的題目，增加探究性和開放性作業(yè)，從而幫助學生有效鞏固知識，培養(yǎng)學生解決問題的能力，達到減負增效的目的。

結論

總而言之，在“雙減”政策的指導下，教師優(yōu)化與創(chuàng)新初中數(shù)學作業(yè)設計對于減輕學生負擔、提升學生學習效率與核心素養(yǎng)具有重要意義。通過控制作業(yè)量，實現(xiàn)精準布置，教師不僅能夠有效減輕學生的作業(yè)壓力，還能提升作業(yè)質量，加深學生對課堂知識的理解。同時，教師針對不同學生的學習需求和能力水平設計作業(yè)，提升作業(yè)的針對性，有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其數(shù)學思維與解題能力。而教師完善作業(yè)評價體系，注重過程性評價，能夠更全面地了解學生的學習情況，促進學生的全面發(fā)展。此外，教師加強家校合作，與家長共同關注和支持學生的作業(yè)完成過程，能有效實現(xiàn)減負增效目標。

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