新課程改革從課程的結構、功能、內容、評價、管理以及教與學的方式等方面，對教師的創(chuàng)新素養(yǎng)提出了較高的要求。創(chuàng)新型教師培養(yǎng)是新課程實施的重要保障，也是擺在校長面前的一項重要課題。

幫助教師構建創(chuàng)新教育理念

構建創(chuàng)新教育理念直接有效的方式，就是讓教師通過學習創(chuàng)新教育的理論、聆聽專家的講座、與同伴之間相互探討有關創(chuàng)新教育的方法和策略等，構建一個相對系統的創(chuàng)新教育理論框架。并在此基礎上，根據學生的創(chuàng)新需求，在教育實踐中開展創(chuàng)新教育活動，形成自己的創(chuàng)新教育理念。

創(chuàng)新教育理念的構建需要一個民主、和諧的氛圍。學校要允許教師在教學進度、教學方法、教學模式上擁有自主權，鼓勵教師走出封閉、張揚個性，努力上好“自己的課”。對于那些思想活躍、敢于開拓創(chuàng)新的教師，要給予積極的肯定。當然，教師還需經過實踐的驗證、優(yōu)化和反復強化自己的理念。校長要經常與教師一起交流、討論、研究課題，幫助教師在實踐中進一步提升認知，逐步提煉出具有個性特征的創(chuàng)新教育體會和創(chuàng)新教育經驗，使之與新課程理念達到交互融合的境界。

鼓勵和維護教師的個性觀念

教育家朱永新指出，學生沒有特長，教師沒有個性，學校沒有特色，這是教育極大的悲哀。有教學個性的教師，他們的課往往體現著一種獨立思考的意識，傳達著自己的氣質和學養(yǎng)。

自信心是推動教師不斷發(fā)展的動力。新課程實踐中，校長要從細微處捕捉教師工作中的亮點，充分肯定他們的成績，鼓勵他們在點滴積累中領略成功的體驗，激發(fā)出他們更大的教育熱情。想象力是創(chuàng)造的先導，是教育創(chuàng)新的動力。創(chuàng)新型教師往往會在課堂教學中努力設置各種情境，激發(fā)學生的想象和思考，這是一種課堂教學藝術。擁有挑戰(zhàn)精神也同樣重要，學校要鼓勵教師不盲從、不惟上、不惟書，只惟實，敢于大膽提出問題。

除此之外，教師還要積極開展校本研究。學校要搭建平臺，不斷去激發(fā)和喚醒教師的創(chuàng)新欲，樹立和增強教師從事教科研的意識和自覺性，讓每一位教師把日常教學行為與自身專業(yè)成長結合起來，與課題研究結合起來，與積極投身課程改革結合起來，以研促教，以研促新。

改革教育評價，加強人性化管理

新課程提倡創(chuàng)新教育和個性發(fā)展，學校不能將學生的考試成績作為評價教師的唯一標準，絕不能鼓勵那些加班加點進行大面積補課和推行題海戰(zhàn)術的做法，而應將目光放在教師是否能夠使用先進的理念、恰當的方法教出高水平的學生，把教師的教學理念、教學藝術和教學技能作為評優(yōu)評先的重要標準，將教師的積極性引導到創(chuàng)新工作上來。同時，鼓勵教師自覺學習先進的教育理論和教育技術，調整并優(yōu)化自己的知識結構，進一步提高自身的創(chuàng)新本領，激活創(chuàng)新的內驅力與積極性，在新課程中敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。

在管理中，學校要盡量滿足教師的正常心理需求，激發(fā)和促進他們產生創(chuàng)新愿望，并進一步增強創(chuàng)造力。比如：激發(fā)教師參與學校管理，參與各項工作目標的設計與實施；營造寬松的環(huán)境，減少一些不必要的限制和規(guī)定，讓教師開闊教學思路；營造良性競爭與合作共贏的氛圍，處理好個體創(chuàng)造與群體創(chuàng)造的關系，增強集體內部的合作，發(fā)揮集體的創(chuàng)造力，建設一支具有整合效應的創(chuàng)新型教師隊伍。

創(chuàng)新型教師隊伍的培養(yǎng)是一項系統工程，在實施過程中需要創(chuàng)新型管理層，特別是要有一位創(chuàng)新型校長的領導。創(chuàng)新型校長往往能夠創(chuàng)造性地開展工作，善于發(fā)現學校管理和教學中存在的主要問題，并妥善予以解決；創(chuàng)新型校長愿意聽取新見解、新想法、新建議，在組織和安排工作時，會給教師開展創(chuàng)造性工作提供指導和支持；創(chuàng)新型校長更能夠組織和領導教師進行探索，保護和激勵每一位教師的創(chuàng)造性，營造出積極愉快的工作氛圍，帶動全體教師共同投入創(chuàng)新教育事業(yè)。