在以學(xué)生問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)變革的過(guò)程中，教師可能會(huì)遇到哪些情況？又會(huì)在教育實(shí)踐中品嘗到哪些“滋味”？本刊編輯部與一些教師進(jìn)行了交流。

●酸 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 顧峻崎

課堂上，孩子們不再是正襟危坐的狀態(tài)，而是興奮地參與教學(xué)活動(dòng)，師生之間相互尊重、相互包容，享受著教與學(xué)的快樂(lè)。這是我初次接觸問(wèn)題化學(xué)習(xí)時(shí)，在一次教研活動(dòng)中看到的場(chǎng)景。那時(shí)我已經(jīng)執(zhí)教了10年，發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的提升，很多孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至所有學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣漸漸降低。那節(jié)課上，師生間的氛圍打動(dòng)了我，我開(kāi)始嘗試實(shí)施問(wèn)題化學(xué)習(xí)。

和之前更側(cè)重知識(shí)傳授的教學(xué)方式相比，問(wèn)題化學(xué)習(xí)看起來(lái)效率沒(méi)有那么高。怎樣在備課中窮盡學(xué)生的問(wèn)題？如何應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生洶涌而來(lái)的問(wèn)題？學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題并非教學(xué)重難點(diǎn)怎么辦？低年級(jí)學(xué)段，學(xué)生東一句、西一句，爭(zhēng)著提出困惑怎么辦？和很多初接觸的教師一樣，這是我所需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。好在通過(guò)不斷調(diào)整，課堂上的秩序逐漸構(gòu)建起來(lái)。我也發(fā)現(xiàn)將課堂從失控變成可控最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，教師要進(jìn)行有效“推拉”，引導(dǎo)學(xué)生在零散的問(wèn)題中串起一條主線。十幾年的實(shí)踐過(guò)程里，在面對(duì)不同學(xué)生、不同情境時(shí)，我仍會(huì)不斷遇到各種新問(wèn)題，也曾動(dòng)搖過(guò)，要不要持續(xù)費(fèi)心費(fèi)力地這樣做？最終我的答案是，作為一名教師，出于對(duì)教育倫理的認(rèn)知和教育良心的自覺(jué)，要想堅(jiān)定地把學(xué)生培養(yǎng)成一名終身自主的學(xué)習(xí)者，我們自己首先要成為問(wèn)題化學(xué)習(xí)者。

酸與甜可能是一種動(dòng)態(tài)平衡。這些年我去往各地授課，課堂上越來(lái)越亮的眼睛，學(xué)生下課后爭(zhēng)著搶著要簽名，千方百計(jì)打聽(tīng)我的地址，要父母寄土特產(chǎn)給我，等等。在我看來(lái)，這些都是對(duì)問(wèn)題化學(xué)習(xí)的最高褒獎(jiǎng)。某次，我去一個(gè)比較偏遠(yuǎn)落后的地方上示范課，課后一個(gè)學(xué)生找到我，問(wèn)道：“老師，上海都是這么上數(shù)學(xué)課的嗎？”我說(shuō)：“每一個(gè)喜歡上課的老師可能都會(huì)這么上?！彼ｎD了一下說(shuō)：“老師，我怎么才能考到上海去？”在很多個(gè)這樣的故事里，那些懷疑一點(diǎn)點(diǎn)散去。

因此，個(gè)人所經(jīng)歷的所謂“酸”其實(shí)不算什么，我想在成為學(xué)科團(tuán)隊(duì)主持人，向各地教師推廣問(wèn)題化學(xué)習(xí)時(shí)嘗到的那些“酸”更值得反復(fù)咀嚼。要讓教師們以新的視角去審視自己的課堂，突破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，換一個(gè)角度去理解學(xué)科和學(xué)生問(wèn)題，變革教學(xué)是困難的。有些教師難免認(rèn)為，這也是一種“模式”，可能會(huì)隨著管理者的變更像陣風(fēng)般吹過(guò)，所以有時(shí)只是應(yīng)要求在被聽(tīng)課時(shí)作出些調(diào)整。為教師提供可供參考的課堂、喚醒他們的專業(yè)自覺(jué)，這是我們?nèi)栽诔掷m(xù)的努力。

●甜 高中生物教研員 張燕

在教育實(shí)踐中，我很早就意識(shí)到要“以學(xué)為中心”，也看過(guò)不少教學(xué)理論，嘗試過(guò)不同的教學(xué)策略。2018年，我開(kāi)始深入接觸問(wèn)題化學(xué)習(xí)，在一次次參會(huì)、聽(tīng)講后我發(fā)現(xiàn)，這可能是更適合我的課堂變革路徑，后來(lái)的事實(shí)也證明了這一點(diǎn)。

到了高中，往往很少有學(xué)生會(huì)在課上主動(dòng)提出問(wèn)題。工作中，老師們有很多共同交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)談起某個(gè)班級(jí)時(shí)，一些老師會(huì)提道：“這個(gè)班的孩子比較悶，很多時(shí)候我一個(gè)話題講下去都沒(méi)人回應(yīng)?！倍谖业挠∠笾?，那個(gè)班級(jí)的學(xué)生總在發(fā)問(wèn)、討論，課堂氛圍很活躍。我想，這大概是實(shí)施問(wèn)題化學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化。

實(shí)際上，在實(shí)施問(wèn)題化學(xué)習(xí)之前，如果有學(xué)生在課后叫住我問(wèn)我些問(wèn)題，我就會(huì)感到挺滿足了。因?yàn)檫@說(shuō)明那節(jié)課引起了他們的興趣，且大概是精彩的。實(shí)施問(wèn)題化學(xué)習(xí)之初，學(xué)生依然不敢提問(wèn)，我會(huì)在教學(xué)中注重觀察他們的神情，讓他們表明自己的疑惑。漸漸地，他們的狀態(tài)變得松弛了，明白只要是真實(shí)的問(wèn)題，我都很鼓勵(lì)。與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)一起提升的，還有他們的核心素養(yǎng)。在不少學(xué)生心中，生物是理科中的文科，學(xué)習(xí)生物只需要背一背、練一練。而在問(wèn)題化學(xué)習(xí)中，他們經(jīng)歷了提出問(wèn)題、不斷追問(wèn)、拆解問(wèn)題、形成問(wèn)題系統(tǒng)的過(guò)程，自然地體會(huì)到科學(xué)探究的要義。我也不需要再不厭其煩地去糾正他們的認(rèn)知偏差，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到科學(xué)思維的重要性，學(xué)習(xí)表現(xiàn)也有了明顯的提升。

實(shí)施問(wèn)題化學(xué)習(xí)4年后，我進(jìn)入?yún)^(qū)教育學(xué)院成為一名教研員。得益于此前的思考與實(shí)踐，在深入課堂與教師溝通時(shí)，我能發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂教學(xué)中需要改進(jìn)的方向。比如在一些看起來(lái)形式精巧、注重學(xué)生主體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置的問(wèn)題可能只是“為問(wèn)而問(wèn)”，而在適宜地調(diào)整后，課堂上產(chǎn)生了明顯的變化。在一位位師生和一節(jié)節(jié)課堂的反饋中，我所收獲的“甜”難以盡述。

●苦 初中語(yǔ)文教師 丁昊琰

入職三年，我從教以來(lái)就嘗試以學(xué)生問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)。其實(shí)，從小到大接受的教育使我習(xí)慣于作為一名回答者，因此，開(kāi)展這種以學(xué)生的學(xué)為主體，引發(fā)學(xué)生提問(wèn)、追問(wèn)的教學(xué)方式著實(shí)給我?guī)?lái)了不小的挑戰(zhàn)。

和很多最初嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式的老師一樣，我遇到的第一個(gè)難題是學(xué)生提不出問(wèn)題，尤其是他們升入七、八年級(jí)后，開(kāi)始在意自己的提問(wèn)是不是好問(wèn)題，故而干脆選擇不發(fā)言。有時(shí)即便我想方設(shè)法引導(dǎo)他們提問(wèn)，課堂上依然是一片沉寂，令師生雙方都尷尬不已。坦誠(chéng)地講，相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)模式需要花費(fèi)我更多的精力，卻難以讓我在短期內(nèi)看到更明顯的教學(xué)效果。備課過(guò)程中，我會(huì)準(zhǔn)備大量材料并進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，思考學(xué)生可能從哪里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。可是，一位老師的設(shè)想怎么能保證覆蓋全班學(xué)生發(fā)散的思維呢？有些問(wèn)題總令我感到意外，為了應(yīng)對(duì)這樣的突發(fā)情況，我的大腦需要臨場(chǎng)飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，心里也會(huì)不由自主地緊張起來(lái)，這對(duì)于本就缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我而言無(wú)疑是雪上加霜。

記得去年某節(jié)公開(kāi)課初次試講，臺(tái)下學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和主動(dòng)性都很強(qiáng)，需要教師對(duì)課堂擁有更強(qiáng)的把控能力。那節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)品讀《錢塘湖春行》中的詞句和寫(xiě)法，了解詩(shī)人是如何表達(dá)喜愛(ài)之情的。我原本的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩(shī)中意象提問(wèn)，不料在剛開(kāi)始上課時(shí)，就有學(xué)生提問(wèn)：“詩(shī)人怎樣寫(xiě)出了對(duì)錢塘湖的喜愛(ài)之情？”我一下子不知道該怎么辦才好，沒(méi)想到這堂課最終的教學(xué)目標(biāo)竟被他跳至第一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)探討，而在我愣住的階段，他又進(jìn)一步闡述了自己的想法，更讓我亂了陣腳。那么，這堂課后面要上些什么內(nèi)容呢？我只能故作鎮(zhèn)定地拉著學(xué)生回到原先關(guān)于意象的問(wèn)題上來(lái)，導(dǎo)致整堂課的邏輯都很混亂。

平時(shí)上課，我也常遇到無(wú)法把控課堂的情況，尤其是當(dāng)有學(xué)生滔滔不絕地發(fā)言時(shí)。一次，一名學(xué)生提問(wèn)后還主動(dòng)問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)有哪位同學(xué)想對(duì)我作補(bǔ)充？”很快就有其他學(xué)生接過(guò)話頭回應(yīng)，他們之間形成了一段非常順暢的互動(dòng)，讓我不好打斷他們，但后面的內(nèi)容漸漸“跑題”，還花了很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致我的課堂只能被他們牽著走。

●辣 小學(xué)語(yǔ)文教師 張伶俐

我從2009年開(kāi)始研究小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題化學(xué)習(xí)，積極投入到課堂實(shí)踐研究。在我看來(lái)，問(wèn)題化學(xué)習(xí)中最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的思維，以此來(lái)解決學(xué)科的、自我的9IucgZ1ia/ahYE2LiAg+tmHtN9y1no1Wo03NysXUYss=困難。

傳統(tǒng)的課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題基本上是由老師完成，大部分老師上課，都是一段引導(dǎo)語(yǔ)之后，以問(wèn)題切入。當(dāng)然，我們不能說(shuō)這樣的課就不是好課，但這個(gè)問(wèn)題是老師按照學(xué)科要求提出的，是老師認(rèn)定的要點(diǎn)，未必是學(xué)生感興趣的。

在問(wèn)題化學(xué)習(xí)的課堂中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)該是第一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)激烈地討論甚至爭(zhēng)論。比如在講老舍的《養(yǎng)花》這一課時(shí)，學(xué)生們圍繞中心句“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣?！闭归_(kāi)了火熱的討論。有學(xué)生問(wèn)：“憂怎么會(huì)是養(yǎng)花的樂(lè)趣呢？樂(lè)才應(yīng)該是養(yǎng)花的樂(lè)趣。”經(jīng)過(guò)你一言我一語(yǔ)的討論，他們逐漸明白：那些看似負(fù)面的情緒，如擔(dān)憂和傷心，也是養(yǎng)花樂(lè)趣的一部分?。

再如，課上時(shí)有學(xué)生犯較明顯的錯(cuò)誤，惹來(lái)其他學(xué)生哄堂大笑。這種情況下，老師一般會(huì)說(shuō)：“你看大家都笑了，說(shuō)不定是你錯(cuò)了，讓我們聽(tīng)聽(tīng)別人怎么講?！被蛘邥?huì)說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他錯(cuò)在哪里？”但問(wèn)題化學(xué)習(xí)的課堂不會(huì)這樣。我會(huì)請(qǐng)學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題，幫助這位犯錯(cuò)的學(xué)生再將思維往前走一步，引導(dǎo)他找到自己錯(cuò)在哪里，甚至是自己改正或者優(yōu)化。

從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，都是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在講巴金的《鳥(niǎo)的天堂》這一課時(shí)，因?yàn)槲谋局袥](méi)有明確這一作品的創(chuàng)作時(shí)間，所以有學(xué)生就提出了問(wèn)題：巴金先生是幾歲創(chuàng)作這一作品的？然后，馬上就有學(xué)生說(shuō)：“巴金是百歲老人，那么這個(gè)問(wèn)題就有好多好多答案了。”于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考如何使這個(gè)問(wèn)題更加聚焦。有學(xué)生說(shuō)：“可以問(wèn)是作者幾十歲創(chuàng)作的?！痹鯓痈劢鼓兀恐钡接袑W(xué)生說(shuō)：“可以問(wèn)這一作品創(chuàng)作于哪一時(shí)期。”

聚焦“幾歲”，會(huì)有100種可能；聚焦“幾十歲”，也有10種可能；聚焦“哪一時(shí)期”，只有3種可能。這就為繼續(xù)探究問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。作品的創(chuàng)作時(shí)間其實(shí)是一個(gè)“死知識(shí)”，學(xué)生在網(wǎng)上就能查到答案，但如何將它變成一個(gè)好問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種思維訓(xùn)練，是教師在問(wèn)題化學(xué)習(xí)中應(yīng)該思考的。