一項(xiàng)面向初中生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，約80%的學(xué)生并沒(méi)有建立起教師的問(wèn)題與個(gè)人學(xué)習(xí)意義之間的聯(lián)系，在上課時(shí)只是被動(dòng)解答教師提出的問(wèn)題。有的學(xué)生偶爾會(huì)疑惑：解決這些問(wèn)題對(duì)學(xué)好這門(mén)學(xué)科有什么意義？與之相對(duì)的是，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，不少教師將學(xué)生不再有疑問(wèn)視作有效教學(xué)的標(biāo)志。教育學(xué)者黃全愈的著作中描述了這樣一個(gè)教育場(chǎng)景——下課時(shí)，許多老師問(wèn)：還有問(wèn)題嗎？學(xué)生回答：沒(méi)問(wèn)題啦！最佳狀態(tài)，下課。處于這種無(wú)疑問(wèn)狀態(tài)下的學(xué)生或許“學(xué)會(huì)”了，但很難說(shuō)是否“會(huì)學(xué)”，也很難說(shuō)他們是否真正體會(huì)到了知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)造的前提。人類(lèi)在不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程中解決問(wèn)題，又在解決該問(wèn)題的過(guò)程中生發(fā)新的問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題的持續(xù)求索中逐漸認(rèn)識(shí)自然、發(fā)現(xiàn)自我、改造社會(huì)。實(shí)際上，知識(shí)原本就是通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探索得來(lái)的，提問(wèn)是一種十分有效的學(xué)習(xí)方法。只是對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，在有效時(shí)間內(nèi)兼顧學(xué)科知識(shí)體系的高效建構(gòu)與學(xué)生真實(shí)問(wèn)題的有效探究并非易事，這注定不是一條“舒適”的道路。在教育實(shí)踐中，一批一線教育者很早就開(kāi)始嘗試通過(guò)讓學(xué)生自主提出問(wèn)題來(lái)撬動(dòng)“以教為中心”的課堂，并在實(shí)踐中取得了有益成效，“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”“兒童問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”等團(tuán)隊(duì)的成果還曾獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。起初，習(xí)慣了被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的學(xué)生很難提出問(wèn)題，更遑論有價(jià)值的問(wèn)題。逐漸地，不少學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在指導(dǎo)下持續(xù)生成問(wèn)題，從碎片化的問(wèn)題答案中形成系統(tǒng)化的知識(shí)。在不斷地提問(wèn)和探索中，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

比學(xué)生提不出問(wèn)題更難的或許是教師對(duì)自身的調(diào)整。學(xué)生提問(wèn)的能力猶如種子，需要良好環(huán)境的滋養(yǎng)，離不開(kāi)教師的悉心養(yǎng)護(hù)。教師該如何認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，如何打破既往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升自身的課程實(shí)施能力？本期專(zhuān)題，我們?cè)噲D討論以學(xué)生問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的要點(diǎn)，期望以教師的成長(zhǎng)助推學(xué)生的發(fā)展。