摘 要：學(xué)校不僅要重視學(xué)生勞動技能訓(xùn)練，更要重視信息化環(huán)境下勞動教育的形式創(chuàng)新，可通過合作、租賃以及自建等方式打造不同類型的勞動實踐基地，為學(xué)生的全面發(fā)展帶來長期價值。而在勞動教育創(chuàng)新的過程中，學(xué)校需要健全“家校社”一體化的勞動教育機制，通過整合勞動教育資源，讓學(xué)生感知勞動教育與家庭、社會之間的密切聯(lián)系，拓展勞動教育空間。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)小學(xué)；勞動實踐基地；勞動教育

基金項目：2023年度天水市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“城鎮(zhèn)小學(xué)依托勞動實踐基地開展勞動教育的實踐研究——以張家川回族自治縣上磨小學(xué)為例”（課題立項號：TS（2023）GH219）。

作者簡介：竇毓奎（1979—），男，甘肅省天水市張家川回族自治縣上磨小學(xué)。

竇調(diào)珍（1979—），男，甘肅省天水市張家川回族自治縣上磨小學(xué)。

依托勞動實踐基地開展勞動教育，能夠為學(xué)生提供真實的勞動技能實踐環(huán)境，促使學(xué)生的勞動意識、社會責(zé)任意識在具體的實踐中得到發(fā)展，讓學(xué)生解決問題的能力在勞動實踐活動中得到強化［1］。本文從張家川回族自治縣上磨小學(xué)開展勞動教育的實際出發(fā)，結(jié)合教師、學(xué)生、家長的反饋，總結(jié)學(xué)校勞動教育存在的問題，并從四個維度探討開展勞動教育的創(chuàng)新策略：打造勞動教育實踐基地；將勞動教育貫穿于學(xué)校課程體系中；建立家庭、社會、學(xué)?！叭灰惑w”的勞動教育協(xié)同實施機制；構(gòu)建多元化的勞動教育評價體系。

一、城鎮(zhèn)小學(xué)依托勞動實踐基地開展勞動教育的必要性

隨著社會朝著信息化、智能化、數(shù)字化方向轉(zhuǎn)型，整個社會的勞動分工、產(chǎn)業(yè)格局均受到新興技術(shù)的影響［2］。為了確保學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會激烈的多元化競爭，學(xué)校需要創(chuàng)造條件，將鄉(xiāng)土勞動教育資源與新興信息技術(shù)勞動教育資源加以整合，打造勞動實踐基地，讓學(xué)生能夠接受不同類型的勞動教育，在多樣化勞動實踐項目的支持下，全面提升勞動技能。

從勞動教育的學(xué)科屬性來看，勞動學(xué)科彰顯出顯著的跨學(xué)科融合特質(zhì)。美術(shù)教育、手工活動、職業(yè)體驗、社會調(diào)查等內(nèi)容在小學(xué)勞動教材中均有涉及，學(xué)生可以在勞動實踐中發(fā)展不同領(lǐng)域的創(chuàng)造、創(chuàng)新技能。此外，勞動教育具有開放性和生活性。陶行知先生所主張的生活教育理念，可在勞動學(xué)科中得到充分的體現(xiàn)［3］。

從小學(xué)教育發(fā)展的目標(biāo)來看，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。在“雙減”政策背景下，勞動教育可以與學(xué)校的課后服務(wù)項目深度結(jié)合，讓學(xué)生從重復(fù)枯燥的學(xué)科學(xué)習(xí)中解放出來，在勞育項目中培養(yǎng)多方面的素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的勞動實踐項目，不僅能夠幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的勞動技能，讓學(xué)生在其力所能及的范圍內(nèi)，參與家庭、學(xué)校、社區(qū)的勞動活動，還能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理健康品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的合作實踐能力，讓學(xué)生觀察和體驗一些職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐活動中樹立崇高的理想和遠(yuǎn)大志向［4］。

二、城鎮(zhèn)小學(xué)開展勞動教育的現(xiàn)狀

張家川回族自治縣上磨小學(xué)是一所縣城小學(xué)，在校生2010人。受學(xué)生家庭對勞動教育重視程度不足、校本勞動教材開發(fā)設(shè)計與應(yīng)用不足、師資不足等要素影響，勞動教育的實施效果不如預(yù)期。在教育改革背景下，一些教師、家長、學(xué)生依舊將學(xué)習(xí)評價視角聚焦在語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科上。同時，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，一些學(xué)生甚至認(rèn)為勞動是在浪費他們學(xué)習(xí)主要科目的時間。當(dāng)學(xué)校發(fā)起一些周期較長的實踐項目時，一些學(xué)生會出現(xiàn)懈怠、敷衍了事等問題。

學(xué)校的勞動實踐活動比較單一，課程時間少，對學(xué)生勞動實踐活動成效以及勞動過程真實性缺乏有效的監(jiān)督與檢驗機制，影響了學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展［5］。從學(xué)校當(dāng)下開展勞動實踐活動的范圍來看，很多勞動實踐活動是在課堂情境下進(jìn)行的，如手工、烹飪等。有限的勞動實踐空間，決定了學(xué)生無法體驗?zāi)切┘夹g(shù)含量高的、勞動工具較為復(fù)雜的項目，以致很多學(xué)生對勞動學(xué)科的認(rèn)識只停留在淺層的手工、家務(wù)等方面。目前，學(xué)校所開展的具有合作屬性的勞動實踐活動主要是依托社區(qū)的公益活動，包括社區(qū)的環(huán)保文化建設(shè)、對社區(qū)內(nèi)的特殊群體幫扶等。

三、城鎮(zhèn)小學(xué)勞動教育的問題分析

（一）勞動教育與學(xué)科教育缺乏聯(lián)系

傳統(tǒng)的勞動教育通常以勞動教材為中心，忽視“生活教育”在勞動教學(xué)中的滲透。這會造成學(xué)生的勞動實踐與勞動意識發(fā)展的割裂［6］。勞動教育與學(xué)科教育的融合不完全，目標(biāo)不統(tǒng)一。班主任、勞動學(xué)科教師以及其他學(xué)科教師分擔(dān)著不同的勞動教育任務(wù)，但各行其是，未能實現(xiàn)勞動教育資源的融通，導(dǎo)致資源的浪費。

（二）忽視勞動校本教材開發(fā)

學(xué)校沒有根據(jù)自身的情況以及可以調(diào)度的資源，推動勞動校本教材開發(fā)。勞動實踐活動項目也未能有效整合學(xué)校所在地區(qū)的鄉(xiāng)土資源、非遺文化，學(xué)校履責(zé)不到位，導(dǎo)致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園工作推進(jìn)不順利。校本教材開發(fā)不足，學(xué)校便難以打造具有創(chuàng)新價值的勞動課程項目，難以樹立品牌形象。

（三）勞動教育師資力量不足

負(fù)責(zé)設(shè)計課程內(nèi)容的教師，需要具備良好的創(chuàng)新設(shè)計能力、資源調(diào)度能力以及教學(xué)管理能力、執(zhí)行能力、監(jiān)督能力［7］。但由于師資力量有限，一些學(xué)校的勞動課沒有專任教師，兼任的教師也缺乏設(shè)計課程的頂層思維，只能根據(jù)課程指導(dǎo)按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，未能將學(xué)生家庭潛藏的勞動資源以及學(xué)校所在區(qū)域所蘊藏的社會勞動教育資源利用起來。

（四）學(xué)校缺乏戶外勞動實踐條件

在開展勞動教育活動時，城鎮(zhèn)小學(xué)可從學(xué)校所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)資源出發(fā)，將豐富的鄉(xiāng)土教育資源融入課程體系之中。但是在過去的實踐中，一些學(xué)校所組織的戶外勞動實踐活動較為有限。有限的戶外勞動課程次數(shù)、周期，導(dǎo)致學(xué)生對勞動類型、勞動發(fā)展、自然規(guī)律等缺乏完整認(rèn)知，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，鄉(xiāng)土情感、社會責(zé)任意識的培養(yǎng)成效不佳。

（五）學(xué)生家長不重視勞動素養(yǎng)培養(yǎng)

家長層面的問題主要體現(xiàn)在對學(xué)校勞動實踐活動任務(wù)的配合不足。家長對勞動教育不重視，直接影響孩子參與勞動教育的積極性。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生、家長對勞動教育的態(tài)度，學(xué)校、班主任、任課教師需要積極與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，通過輸出勞動教育的重要性、科學(xué)教育方法等相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生家長參與勞動教育，讓孩子分擔(dān)一些力所能及的家庭勞動任務(wù)，增強孩子的責(zé)任感，從而培養(yǎng)孩子的勞動素養(yǎng)。

（六）學(xué)生掌握的勞動技能有限

學(xué)校勞動教育資源、師資力量的有限性，決定了學(xué)生在校內(nèi)所能夠?qū)W習(xí)、掌握的勞動技能也十分有限，同時也限制了勞動實踐項目的內(nèi)容、形式。在面對一些操作性較強的勞動實踐項目時，學(xué)生缺乏相應(yīng)的能力，不能完成相應(yīng)的任務(wù)，容易在操作過程中產(chǎn)生挫敗感，這會打擊學(xué)生的勞動積極性。對此，在設(shè)計勞動實踐活動內(nèi)容時，學(xué)校需要將學(xué)生的勞動實踐能力發(fā)展目標(biāo)考慮在內(nèi)，既要考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的勞動技能，又要創(chuàng)造條件讓學(xué)生的勞動能力得到進(jìn)一步提升。

（七）學(xué)生缺乏積極自主的勞動實踐意識

一些學(xué)生通常需要在學(xué)校、教師的硬性要求下才會參與勞動實踐任務(wù)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境的突出問題時，不會主動解決，對于具有一定復(fù)雜性的勞動任務(wù)也持消極態(tài)度。而學(xué)校缺乏有效的監(jiān)督機制，也會影響學(xué)生的勞動積極性以及勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、城鎮(zhèn)小學(xué)依托勞動實踐基地開展勞動教育的創(chuàng)新策略

（一）打造勞動教育實踐基地

第一，重視挖掘張家川回族自治縣上磨小學(xué)所在地區(qū)的勞動教育資源，推動以班級為單位的勞動教育實踐基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造接觸農(nóng)作物的機會，讓學(xué)生在戶外勞動實踐活動中，觀察農(nóng)作物的自然生長規(guī)律，掌握基礎(chǔ)的勞作技能，實現(xiàn)自然科學(xué)在勞動教育中的滲透。

第二，充分挖掘?qū)W校所在地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，以名師工作室的方式，邀請相關(guān)領(lǐng)域的文化傳承人作為學(xué)校開展“勞動+文化”項目的輔導(dǎo)員，推動“勞動+文化”教育實踐基地建設(shè)，讓學(xué)生在名師的指導(dǎo)下掌握勞動技能，同時實現(xiàn)美育在勞育中的滲透［8］。

第三，為了幫助學(xué)生更好適應(yīng)社會環(huán)境，同時提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)校重視信息技術(shù)與勞動教育的融合，推動信息化勞動教育實踐基地建設(shè)。這能拓展學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生明白勞動不僅包括體力勞動，還包括腦力勞動。當(dāng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)在項目化學(xué)習(xí)實踐中得到提升時，他們就能勝任一些基于互聯(lián)網(wǎng)的勞動實踐活動。

第四，分解勞動教學(xué)活動，鼓勵各個班級創(chuàng)新構(gòu)建個性化的勞動實踐基地，比如勞動互助小組、班級植物區(qū)角、藝術(shù)創(chuàng)作基地、社區(qū)服務(wù)點等。

（二）將勞動教育融入學(xué)校課程體系中

為了體現(xiàn)勞育的重要性，也為了拓展小學(xué)階段勞育的渠道，我們積極推動了“全學(xué)科勞育”建設(shè)，挖掘每一個學(xué)科的勞育要素，在校本勞動實踐課程中，將各個學(xué)科可以分擔(dān)的勞育教學(xué)任務(wù)加以分解，形成覆蓋面廣、實踐性強、趣味性強的綜合勞育校本課程體系。以小學(xué)階段數(shù)學(xué)中的“測量”教學(xué)內(nèi)容為例，由數(shù)學(xué)教師發(fā)起“數(shù)學(xué)+勞動”項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對指定區(qū)域進(jìn)行測量，算出區(qū)域面積后，制定校園衛(wèi)生清潔任務(wù)方案。

（三）建立家庭、社會、學(xué)?！叭灰惑w”的勞動教育協(xié)同實施機制

客觀來說，在缺乏外部資源支持的情況下，學(xué)校的勞動教育內(nèi)容、形式會受到限制。而家庭可以為學(xué)生提供豐富的勞動實踐機會，如學(xué)習(xí)烹飪、收納書籍、栽種植物等。在社會環(huán)境下，學(xué)生能夠參與的勞動實踐也更為豐富。例如，參與一些志愿服務(wù)項目，到本地博物館、文化館做講解員；參與社會調(diào)查活動等。在整合家庭勞動教育資源、社會勞動教育資源時，學(xué)校、教師需要適當(dāng)調(diào)整角色，從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?，給予學(xué)生中肯的評價和建議［9］。

（四）構(gòu)建多元化的勞動教育評價體系

學(xué)校打破單一的勞動教育評價模式，讓學(xué)生家長、社會組織相關(guān)勞育項目的負(fù)責(zé)人均參與學(xué)生勞育素養(yǎng)的評價［10］。在一些合作性強的項目中，教師讓參與成員互評，實施個性化的評價。通過構(gòu)建多元化的勞動教育評價體系，學(xué)生在勞動實踐中存在的不足能夠被更客觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生的綜合勞動素養(yǎng)也能夠得到更全面地發(fā)展。

結(jié)語

張家川回族自治縣上磨小學(xué)的勞動教育創(chuàng)新主要圍繞勞動教育實踐基地的建設(shè)展開，不再一味地追求規(guī)?；幕亟ㄔO(shè)，而是重視挖掘?qū)W生日常學(xué)習(xí)生活中的微觀實踐基地，豐富學(xué)生參與勞動實踐活動的路徑。在此基礎(chǔ)上，綜合運用其他勞動教育資源，為學(xué)生全面發(fā)展提供有力的支撐。

［參考文獻(xiàn)］

王懷偉，張長娟，劉鳳.五育融合背景下小學(xué)勞動課程的項目化實施［J］.教學(xué)與管理，2024（2）：25-27.

王琳，田夏彪.“五育”融合背景下小學(xué)勞動教育的實施路徑［J］.教學(xué)與管理，2024（3）：99-103.

董茜.打造特色課程品牌，探索勞動教育新模式：濟南市新苑小學(xué)生態(tài)勞動教育紀(jì)實［J］.環(huán)境教育，2023（12）：115.

王惠君，邵爽，張?zhí)烊?厚植校園文化底蘊，打造勞動教育品牌：沈陽市渾南區(qū)實驗小學(xué)生態(tài)勞動教育紀(jì)實［J］.環(huán)境教育，2023（12）：121.

李紅娟.小學(xué)勞動教育的育人價值與實踐策略［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023，8（22）：125-127.

張琴琴.從“小課堂”走向自然“大世界”：深圳市福田區(qū)新沙小學(xué)生態(tài)勞動教育紀(jì)實［J］.環(huán)境教育，2023（11）：119.

劉曉.“仁美”勞動教育評價體系實踐初探［J］.考試周刊，2023（46）：15-18.

徐衛(wèi)祥.“樂耕園”：小學(xué)生勞動教育實踐的農(nóng)村樣態(tài)［J］.教育界，2023（28）：14-16.

梁寶珊.小學(xué)勞動教育校本化課程設(shè)計與教學(xué)模式探索［J］.廣東教育（綜合版），2023（10）：57.

潘文斌.教學(xué)做合一：新時代小學(xué)勞動教育校本建構(gòu)研究：以泉秀實驗小學(xué)中醫(yī)藥文化勞動教育為例［J］.華夏教師，2023（19）：22-24.