摘 要：在核心素養(yǎng)背景下的學(xué)科教學(xué)中，數(shù)字資源在推動教育改革和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方面意義重大。高中美術(shù)教師應(yīng)基于課標(biāo)要求，在課堂中運用數(shù)字資源來豐富教學(xué)形式與手段，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和綜合能力。就核心素養(yǎng)背景下數(shù)字資源在高中美術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用展開探討，分析數(shù)字資源在高中美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用意義，并針對不同類型的美術(shù)課程提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為教師開展數(shù)字化教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)字資源；高中美術(shù)

基金項目：2023—2024年度商洛市基礎(chǔ)教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用研究課題研究項目“基礎(chǔ)教育數(shù)字化書法美術(shù)教學(xué)研究”（課題編號：SLDJ2023213）。

作者簡介：馬瑞（1993—），男，陜西省鎮(zhèn)安中學(xué)。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)：“反映先進的教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！边\用數(shù)字資源開展高中美術(shù)教學(xué)實踐工作，以現(xiàn)代化教學(xué)手段多維度、多方面呈現(xiàn)學(xué)科知識，有助于提升課堂整體教學(xué)效果。教師應(yīng)積極探索利用數(shù)字資源優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的方法，打造多元、高效的美術(shù)課堂，使其成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的立足點。

一、數(shù)字資源在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）增添課堂趣味

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提升其審美認知，這需要建立在學(xué)生對美術(shù)具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上。在高中美術(shù)教學(xué)中運用數(shù)字資源，不僅能夠呈現(xiàn)更多樣的教學(xué)內(nèi)容，還可以增強學(xué)生對美術(shù)內(nèi)容的感知。這有助于教師打造趣味課堂，豐富學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富課程內(nèi)涵

美術(shù)屬于人文性學(xué)科，不僅涉及多方面內(nèi)容，也有著獨特的育人價值。核心素養(yǎng)背景下，運用數(shù)字資源開展學(xué)科教學(xué)有助于教師整合高中美術(shù)課程資源，同時結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)拓展教學(xué)內(nèi)容，以促進學(xué)生深入理解美術(shù)學(xué)科內(nèi)涵，獲得深層次的學(xué)習(xí)體驗和感悟［1］。數(shù)字資源的合理運用，還能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，提升其藝術(shù)認知水平，在引導(dǎo)其深刻感知藝術(shù)內(nèi)涵的同時，提升其美學(xué)涵養(yǎng)。

（三）提高教學(xué)效率

實踐性是美術(shù)課程的顯著特點之一，教師需要在有限的課堂教學(xué)時間中完成知識傳授和實踐教學(xué)任務(wù)，因此，如何提高課堂整體教學(xué)效率是教師尤為重視的問題。在數(shù)字資源的輔助下，教師可以利用圖片、影像或動畫等直觀、清晰、具體地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，有效提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)效率。

二、數(shù)字資源在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要點

（一）立足興趣點

數(shù)字資源在高中美術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用以創(chuàng)造興奮點為目的，通過呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)了解學(xué)生的心理訴求，有選擇性地運用不同的教學(xué)方法，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒，活躍學(xué)生的藝術(shù)思維，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造欲望。

（二）結(jié)合重難點

部分學(xué)生在將抽象事物轉(zhuǎn)化為簡單圖形時會遇到阻礙，因此教師可結(jié)合特定知識內(nèi)容，運用數(shù)字資源，采用直觀演示的方式，引導(dǎo)學(xué)生突破思維桎梏，理解課程重難點知識，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)自主性

數(shù)字資源為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式。在明確自身主體地位的基礎(chǔ)上，學(xué)生可依托教師的點撥和指導(dǎo)，運用數(shù)字資源靈活學(xué)習(xí)美術(shù)知識，獲得成就感和收獲感，從而提升學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、數(shù)字資源在高中美術(shù)教學(xué)中的實踐

（一）情境導(dǎo)入，直觀感知造型

美術(shù)學(xué)習(xí)以“看”為起點，以“賞”為過程，以“仿”為手段，以“畫”為目標(biāo)。感知藝術(shù)造型，分析表現(xiàn)形式是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)在觀察美術(shù)作品的線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本造型元素的過程中，認識并理解對稱、均衡、重復(fù)、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等藝術(shù)創(chuàng)作形式的原理，并運用自身的想象能力和創(chuàng)新思維，開展造型活動［2］。從“看”入手，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力為目標(biāo)，運用數(shù)字資源創(chuàng)設(shè)“藝術(shù)視野”情境，引導(dǎo)學(xué)生對一系列美術(shù)媒材展開觀察和探索，在使學(xué)生體驗活動樂趣的同時，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力，以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的識讀、識別和分析能力。

比如，木雕是我國傳統(tǒng)藝術(shù)中的重要組成，從“雕梁畫棟”“鬼斧神工”等成語中，便能夠看出木雕對于精致細膩之美的追求。在人美版高中美術(shù)選擇性必修3“精美的木雕”一課中，教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞木雕。教師可讓學(xué)生就“木雕”這一話題展開討論，導(dǎo)入課程主題。教師可以提問學(xué)生：“你是否見過木雕？讓你印象最深刻的是哪個木雕作品？在哪些地方能夠看到木雕作品？”啟發(fā)學(xué)生思考木雕的用途，加深他們對木雕的理解。結(jié)合導(dǎo)學(xué)問題，教師可向?qū)W生展示自己在備課階段搜集或拍攝的各種木雕照片，將數(shù)字資源融入課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一同欣賞木雕。通過這些數(shù)字資源，學(xué)生能夠了解木雕工藝的發(fā)展歷程，認識木雕的具體用途，如建筑裝飾、家具雕刻、宗教造像等，明白不同用途的木雕在形式、風(fēng)格和技藝上也有所不同。而后，教師可以鼓勵學(xué)生分析不同造型的木雕在材質(zhì)選用、雕刻技法、造型設(shè)計等方面的區(qū)別，深入分析木雕的創(chuàng)作理念及原理，鍛煉學(xué)生的藝術(shù)感知與解讀能力。

（二）巧用微課，傳授美術(shù)技法

以“看”為起始，引導(dǎo)學(xué)生感知美術(shù)作品特點，認識藝術(shù)表現(xiàn)形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)方法夯實了基礎(chǔ)。以“物以致用”為指導(dǎo)思想，在應(yīng)用數(shù)字資源進行高中美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計時，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在了解美術(shù)作品設(shè)計與工藝基本程序的基礎(chǔ)上，學(xué)會設(shè)計創(chuàng)意和工藝制作的基本方法，即課程重點內(nèi)容中的美術(shù)技法［3］。教師可以運用微課教學(xué)方式，向?qū)W生直觀展示各種材料的特性，介紹各類工具的使用方法和作品的制作方法，使學(xué)生在觀察與思考中掌握基本的美術(shù)技法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提高藝術(shù)表現(xiàn)能力。

繪畫有多種類型，不同畫種在材料、工具和畫法方面的選擇上各有千秋。人美版高中美術(shù)選擇性必修1“認識多面繪畫——繪畫的工具與材料”一課旨在引導(dǎo)學(xué)生從工具與材料的角度認識繪畫。由于課程涉及知識性、技能性較強的內(nèi)容，因此教師可以在整合課程知識的基礎(chǔ)上，運用微課直觀演示不同材料與工具的應(yīng)用方法和操作步驟，以幫助學(xué)生掌握基本的繪畫技法。

首先，教師應(yīng)從學(xué)生所熟知的畫種入手，選擇一些具有代表性的繪畫作品，結(jié)合繪畫內(nèi)容向?qū)W生講解材料與工具的選擇要求以及具體應(yīng)用，加深學(xué)生對課程知識和繪畫技巧的理解和掌握。教師可利用微課向?qū)W生展示《草地一角》《多佛堡》《白船》等著名的水彩畫，鼓勵學(xué)生通過欣賞畫作，思考繪畫方法。其次，教師應(yīng)介紹水彩畫創(chuàng)作所需的各種工具，如水彩、水粉、水彩畫筆和水粉畫筆等，以圖文結(jié)合的方式講解各種工具、材料的區(qū)別和用途，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)理論，拓展藝術(shù)認知。最后，教師應(yīng)利用微課演示各種工具在繪畫中的操作方法，著重講解顏色調(diào)配和用筆技巧，并通過對比教學(xué)，使學(xué)生直觀感受不同用筆方式所呈現(xiàn)的繪畫效果差異，端正其美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度，促進其積極學(xué)習(xí)并掌握繪畫技藝。

（三）觀摩視頻，提高鑒賞能力

高中美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的審美判斷指對美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達［4］。學(xué)生應(yīng)在了解美術(shù)作品題材、主題、形式、風(fēng)格與流派等的基礎(chǔ)上，思考美術(shù)與生活、歷史和文化之間的關(guān)系，在審美鑒賞活動中形成審美判斷能力。以高中美術(shù)的鑒賞類別課程為載體，教師可以通過運用數(shù)字資源彌補美術(shù)作品數(shù)量不足的缺陷，并以視頻為媒介，向?qū)W生展示各種類型的美術(shù)作品，引導(dǎo)其在多角度欣賞美術(shù)作品的過程中掌握美術(shù)鑒賞的基本方法，提升藝術(shù)認知水平，培養(yǎng)審美情趣。將視頻作為打開學(xué)生通往藝術(shù)世界大門的“鑰匙”，強調(diào)學(xué)生在藝術(shù)鑒賞活動中的感受、欣賞和表達，能夠促進學(xué)生內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。

比如，在人美版高中美術(shù)必修“交流與傳承——東西文化碰撞中的藝術(shù)嬗變”一課中，教師可以運用數(shù)字資源帶領(lǐng)學(xué)生了解中國現(xiàn)代美術(shù)發(fā)展背景，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞中西融合背景下傳統(tǒng)型中國畫代表畫家的作品，分析其創(chuàng)作特點和藝術(shù)主張，理解傳統(tǒng)型中國畫的傳承與創(chuàng)新，促使學(xué)生形成良好的審美判斷力，加深對傳統(tǒng)藝術(shù)文化的認識。結(jié)合教材“中國美術(shù)在中西交流中有哪些新的拓展？”的內(nèi)容，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)收集整理相關(guān)資料，通過播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進中國美術(shù)發(fā)展歷史，通過鑒賞具體的畫作，思考并分析在西洋畫法傳入中國后，我國藝術(shù)家面對西方藝術(shù)是全盤吸收、堅持自我還是兼容并蓄？學(xué)生可欣賞《十駿圖》《鳥類畫譜》《松鶴延年》等具有代表性的畫作，并結(jié)合教師講解，從作品的比例、造型和立體感等方面分析作品。譬如，對《鳥類畫譜》和《松鶴延年》兩幅畫作所顯現(xiàn)的迥異風(fēng)格展開探討，總結(jié)中國畫是如何繼承傳統(tǒng)和發(fā)展創(chuàng)新的，以此提高審美鑒賞能力，培養(yǎng)文化傳承意識。

（四）人機互動，引導(dǎo)美學(xué)探究

創(chuàng)意實踐是高中美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的重要活動類型。這一教學(xué)領(lǐng)域強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)與自然、美術(shù)與生活、美術(shù)與文化、美術(shù)與科技之間的關(guān)系，使學(xué)生認識美術(shù)在生活中的應(yīng)用價值，提升藝術(shù)修養(yǎng)［5］。教師應(yīng)積極開展探究性的美術(shù)活動，借助數(shù)字資源提升活動的綜合性，以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生拓展想象空間，激活藝術(shù)思維，并使學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的欲望的驅(qū)動下，通過實踐掌握運用先進技術(shù)進行藝術(shù)創(chuàng)作的方法，收獲實踐學(xué)習(xí)成果，感受美術(shù)學(xué)習(xí)帶來的愉悅感和成就感。

比如，在人美版高中美術(shù)選擇性必修2“篆刻閑章與姓名印”一課中，教師可講解篆刻的藝術(shù)特點和功能，使學(xué)生了解篆書和篆刻之間的關(guān)系，能夠運用所學(xué)知識嘗試刻制屬于自己的印章，體會藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。在實踐活動準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生需要了解印章藝術(shù)的特征、治印的三大要素以及篆書的相關(guān)知識。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用計算機查找資料，學(xué)習(xí)自己名字的小篆寫法，初步設(shè)想印章上篆文的排布結(jié)構(gòu)，確定印章篆刻的方案。考慮到未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生在使用篆刻刀時存在一定危險性，教師可以將印章篆刻的實踐活動形式改為使用計算機的繪圖軟件進行印章設(shè)計，給予學(xué)生實踐操作的機會，使學(xué)生對于印章篆刻的創(chuàng)意設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實。教師需要指導(dǎo)學(xué)生運用繪圖軟件的繪制功能，確定基本的印章框架，并根據(jù)字的筆畫繁簡程度合理把控占位面積，同時考慮字與字之間的平行和距離關(guān)系，做好整體印章的重心設(shè)計。隨后，學(xué)生應(yīng)用填色功能上色，完成印章制作。運用數(shù)字資源為學(xué)生開展創(chuàng)意美術(shù)活動，可以豐富美術(shù)實踐教學(xué)形式，提高學(xué)生對篆刻印章技法的掌握程度，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。

結(jié)語

綜上所述，將數(shù)字資源融入高中美術(shù)教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，最大化發(fā)揮其教學(xué)輔助價值，可以在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時，鍛煉學(xué)生的藝術(shù)感知力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解能力素養(yǎng)。教師應(yīng)基于美術(shù)課程類型特點，選擇合適的數(shù)字資源應(yīng)用方式，通過創(chuàng)設(shè)情境強化學(xué)生識別和解讀能力，巧用微課講解美術(shù)技法和表現(xiàn)方式，播放視頻營造良好審美鑒賞氛圍，活用設(shè)備創(chuàng)新藝術(shù)實踐形式，以多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)學(xué)科蘊含的審美與文化內(nèi)涵，達成培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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