摘 要：道德與法治是一門重要學科，是新時代的思政課，需要廣大教師把握其核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，全面挖掘?qū)W科的深刻內(nèi)涵，做好教學、作業(yè)設計工作。基于道德與法治核心素養(yǎng)，以部編版《道德與法治》五年級下冊第三單元為例，圍繞“傳承紅色文化”主題，通過優(yōu)化單元作業(yè)設計進行實踐探索，旨在幫助學生在高質(zhì)量的作業(yè)中更好地傳承紅色基因，為思政教師更好地開展道德與法治教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：道德與法治核心素養(yǎng)；紅色教育；單元作業(yè)設計

基金項目：本文系2024年廣州市教育科學規(guī)劃課題名師專項“基于道德與法治核心素養(yǎng)的紅色教育單元作業(yè)設計和實施研究”（202316118）成果。

作者簡介：譚遇華（1976—），女，廣東省廣州市海珠區(qū)鳳江小學。

隨著國家對道德與法治課程重視程度的提高，其培養(yǎng)學生正確價值觀和行為習慣的重要性愈發(fā)凸顯［1］。然而，通過對小學道德與法治課堂教學實際情況進行調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題，如教師單元作業(yè)設計的意識不夠、教師忽視作業(yè)設計對培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的重要性、作業(yè)評價不全面等，這些問題的存在影響了作業(yè)實際效用的發(fā)揮以及學生的學習效果。因此，以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵，結(jié)合“傳承紅色文化”這一重要主題研究單元作業(yè)設計策略，這是具有代表性和現(xiàn)實性的實踐，能夠為提高小學道德與法治教學質(zhì)量提供典型范例。

一、道德與法治核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)聚焦人的發(fā)展、強調(diào)人的發(fā)展，是一種全面發(fā)展的育人理念，其重視學生能力和品格的雙重發(fā)展。道德與法治核心素養(yǎng)主要包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等［2］，強調(diào)學生在學習生活中要熱愛祖國，將自己融入中華民族偉大復興的歷史進程中，不斷增強政治認同感，自覺為國家和社會做貢獻；要主動形成良好的道德素養(yǎng)和行為習慣，在提高學習成績的同時兼顧自身道德水平的提高，對他人保持尊重、禮貌，做到誠以待人、自愛自重；要加強法律意識，重視基本法律知識的學習，在生活中運用相關(guān)法律知識解決現(xiàn)實問題，不斷提高自身的法治素養(yǎng)；要全面發(fā)展人格，形成良好的心理態(tài)度、思想認知、生活態(tài)度，成長為具有健全人格的學生；要養(yǎng)成良好的責任意識，關(guān)心社會UiGEKBg0q9dK0Djm3FsrwkAYfIS7pHB8ZaXy4wD0LTM=、關(guān)心他人，學會對自己的行為進行定時反思。

上述內(nèi)容與專業(yè)知識學習、技能培養(yǎng)等看齊，共同納入學校教育教學工作的重要組成部分，從而為學生成長為德才兼?zhèn)涞娜瞬糯蛳铝己玫幕A。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)無疑是道德與法治教學工作的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)教育改革，提升我國教育國際競爭力的重要舉措［3］。

二、小學道德與法治教學中開發(fā)紅色作業(yè)的重要性

紅色歷史因銘記而永恒，紅色精神因弘揚而不滅，紅色基因因傳承而鮮活。其內(nèi)在所具有的堅持真理、堅守理想等內(nèi)涵，能夠引導小學生群體樹立良好的價值觀，養(yǎng)成良好的思想水平和道德觀念。結(jié)合道德與法治核心素養(yǎng)，針對紅色教育專題的重要性做好單元作業(yè)設計具有現(xiàn)實的意義。

實際上，作業(yè)作為課堂學習和課后學習的橋梁，具有鞏固知識、加強思考、深化理解的重要作用，布置科學、合理、多樣、有效的作業(yè)可以充分發(fā)揮道德與法治學科的育人作用，豐富紅色教育的內(nèi)容和形式，有利于構(gòu)建完善的教學體系，形成良好的教學氛圍。

通過以課后活動、主體實踐為形式的作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)單元目標，提升學生學習紅色革命單元的興趣，提高單元教學的有效性，小學生群體可以更好地理解紅色文化的內(nèi)涵以及相關(guān)歷史，親身感受紅色精神的偉大，實現(xiàn)情感上的深度理解，從而使教師能夠更好地挖掘蘊含在道德與法治課堂中的教學資源，提升思政教育的整體效果。學生在了解史實的基礎上，感悟仁人志士、先烈們的革命精神和愛國精神，繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革開放為核心的時代精神［4］，感悟黨的英明偉大，能從中獲得政治認同核心素養(yǎng)，體會到今天和平生活的來之不易，萌發(fā)對革命精神的傳承意愿。通過了解黨的精神，感受紅色故事，體會紅色精神，延續(xù)紅色基因，深入研究黨史文化，他們能主動擔當起繁榮社會、發(fā)展中國特色社會主義文化的歷史重任，堅定自己作為社會主義接班人的信心，提升自己的精神境界，樹立為黨和國家奮斗終身的決心。

三、小學道德與法治教學中單元作業(yè)設計存在的現(xiàn)實問題

道德與法治教學的開展具有重要意義，一定程度上能夠影響學生的發(fā)展方向，但是在一些學校中，仍舊存在課堂內(nèi)容單薄、課堂體系僵化、虛化實用性等現(xiàn)象，形式化開展的課堂對學生成長并沒有起到應有的作用，而這一點在作業(yè)設計方面則有更加突出的體現(xiàn)。作業(yè)作為小學生道德與法治學習的重要實踐途徑，如何落實學生問題解決能力以及核心素養(yǎng)的提升，成為教學的重要問題。

在部分學校的道德與法治教學中，作業(yè)的育人功能并沒有得到充分展現(xiàn)。例如，部分學校過度關(guān)注主要學科知識的傳授，在語文、數(shù)學等學科的作業(yè)設置上精益求精，卻在道德與法治學科中經(jīng)常設置形式化、應付性的作業(yè)。課堂教學以口授為主，課下也沒有設計有效的課后作業(yè)對理論知識進行鞏固，導致道德與法治教學的目的性缺失。

部分教師沒有關(guān)注學生對知識的真實掌握情況，也沒有依據(jù)學生的學習需要設計課后作業(yè)，過度重視機械化的知識記憶，缺少實踐性、靈活性的作業(yè)。課堂教學中缺少對課后作業(yè)的復盤環(huán)節(jié)，導致作業(yè)性質(zhì)與功能異化，增加了學生的學習負擔，難以實際提升學生的思想認知水平，制約了教育教學質(zhì)量提升。

部分教師沒有充分調(diào)動學生學習的自主性，作業(yè)形式單一，內(nèi)容僵化，學生沒有足夠的發(fā)揮空間；沒有讓學生在多樣化的情境中真實感受、應用在道德與法治課堂上學到的知識；沒有讓學生主動探究、沉浸式融入課堂之中，無法激發(fā)學生的學習興趣，也無法提高學生的課堂參與度。

四、道德與法治核心素養(yǎng)導向下紅色教育單元作業(yè)設計的創(chuàng)新路徑

基于道德與法治核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師在進行紅色教育單元作業(yè)設計時要注意將紅色教育主題和學生日常生活相結(jié)合，站在學生的視角，設計學生喜聞樂見并真正有助于提升學生核心素養(yǎng)的作業(yè)，在充分把握學生學業(yè)達成情況的前提下，開展單元作業(yè)優(yōu)化設計和實施研究。結(jié)合教學實踐，現(xiàn)將單元作業(yè)設計的創(chuàng)新方法展示如下。

（一）豐富作業(yè)形式，激發(fā)學習興趣

當前道德與法治作業(yè)設計存在形式單一、內(nèi)容僵化的問題，部分學校將該學科的作業(yè)局限在背誦、記憶的范圍內(nèi)，雖然舉辦了一些實踐性活動，但是只側(cè)重教師向?qū)W生的單向輸出，沒有充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，難以真正激發(fā)學生的學習興趣。因此，在道德與法治作業(yè)的設計工作中，教師要遵循層次性、整體性、滲透性的原則，使作業(yè)設計與核心素養(yǎng)理念緊緊契合。教師應當采取多樣化的活動形式，發(fā)揮學生的主體作用，設置情境性作業(yè)，注重引導學生進行探究和討論，鼓勵學生主動進行探索，使他們具有更高的學習熱情，對道德與法治知識的學習從教師的被動指導轉(zhuǎn)向自身的獨立學習，在完成作業(yè)的過程中不斷培養(yǎng)自我思維能力，形成良好的思想道德素質(zhì)［5］。

在五年級下冊第三單元作業(yè)設計中，筆者充分吸收了以往作業(yè)設計的不足，注重采用多種教學元素，從視覺、聽覺和觸覺等不同的角度出發(fā)，提升學生對關(guān)鍵知識學習的參與度，結(jié)合學生的特點和心態(tài)，把書面知識變得更加立體。本單元作業(yè)設計中，筆者將紅色教育與聽、說、寫、行等形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)變得更加具體、生動，設置了以“閱讀紅色歷史故事”為必做作業(yè)，“黨史故事我來講”“參觀紅色教育基地”“紅色陣地我來建”“爭當‘優(yōu)秀紅色宣講員’”為選做作業(yè)的體系，在減輕學生作業(yè)壓力的同時，讓學生能真正根據(jù)自己的興趣愛好選擇作業(yè)。在自主選擇合適的時間和方式完成作業(yè)的前提下，學生可以認真細致地完成作業(yè)，從而在查找紅色故事、宣講紅色故事、走訪紅色基地的過程中切實了解近代中華民族的抗爭歷史，從不同側(cè)面、不同角度表達自己對中國共產(chǎn)黨百年發(fā)展歷程的所思所想，感悟民族英雄的革命精神，培養(yǎng)思維能力和實踐能力，在思想和行動上做到堅定不移聽黨話、跟黨走，做一名合格的社會主義建設者和接班人。

（二）深化政策理解，更新作業(yè)觀念

針對單元作業(yè)的設計，教師除了要深入把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，還要結(jié)合一個重要政策進行參考，即“雙減”政策。教師需要學習《關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》等文件，順應教育事業(yè)的變革，在作業(yè)設計方面做到提質(zhì)增效，減輕學生負擔，提高學生學習效率，在充分把握作業(yè)育人功能的基礎上提高作業(yè)設計質(zhì)量，實現(xiàn)教育教學對學生的提升作用。

在五年級下冊第三單元作業(yè)設計中，為了推動“雙減”政策落地，筆者從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)載體、作業(yè)周期、學生興趣、難度結(jié)構(gòu)等方面進行深入鉆研，依據(jù)學情，多元化、科學化設計單元作業(yè)，巧妙地發(fā)揮指導作用，為學生排除了一些機械化、低效化的作業(yè)流程，注重把做作業(yè)的過程變?yōu)閷W生個性化學習、深度學習的過程，減少多余步驟對學生學習積極性的打擊，具體表現(xiàn)為：在學生開始做作業(yè)前，給予其有效的指導，如給學生劃定搜索有效信息的范圍，指導學生查找資料的方式，提醒學生可通過《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》“紅領巾愛學習”平臺及“學習強國”網(wǎng)站等進行有針對性的信息搜集工作，從而減少學生漫無目的地搜索所浪費的時間，切實培養(yǎng)學生查找、搜集、整理資料的能力，提高學生完成作業(yè)的效率。此外，針對一些大篇幅的故事資料記錄，筆者也沒有要求學生進行手寫，而是支持學生以圖文并茂的形式將材料進行打印，減少了機械化摘抄所浪費的時間，符合“雙減”政策的理念。以“雙減”政策為指導開展作業(yè)設計，不僅是教師教育教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，還是考驗教師教學工作安排能力的一個重要衡量標準，同時也是學生提升能力和素養(yǎng)的一個重要方式。

（三）拓展素材來源，聚焦核心素養(yǎng)

要想實現(xiàn)不同層次、不同類型的學生都能成長的目標，教師在設計作業(yè)時應當全面、系統(tǒng)地對作業(yè)內(nèi)容進行思考，精心選取作業(yè)內(nèi)容，注意拓寬作業(yè)素材的來源，從而讓學生在真實情境中思考。因此，紅色教育單元作業(yè)設計的重點是要開展具有有效性、真實性的活動，使學生在豐富的情境之中深入把握所學知識。教師要真正把握學生生活和紅色文化的交匯點，立足學生生活和社會實際，使道德與法治作業(yè)設計更具完善性，為學生的成長創(chuàng)設良好的環(huán)境。

教師應當結(jié)合教學任務的目標要求，在現(xiàn)有教學資源的基礎上，發(fā)揮自我創(chuàng)造能力和探索能力，充分挖掘社會、校園中的教育素材，并在核心素養(yǎng)理念的指導下，開展切實可行的實踐活動，鼓勵學生形成良好的行為習慣［3］。例如，在五年級下冊第三單元作業(yè)設計中，為了讓英雄人物故事更加深入人心，使學生能夠體會其中蘊含的精神，讓他們沉浸在故事情境中去感受歷史故事，領悟其中蘊含的情感，本次作業(yè)結(jié)合學校大隊部的中隊紅色陣地建設活動，指導學生分別在學校的大隊、中隊、小隊陣地中建設黨史隊角，創(chuàng)設紅色陣地氛圍，利用學校的環(huán)境建設黨史學習區(qū)，讓學生和黨史故事的聯(lián)系更加緊密，從而使學生在紅色班級文化氛圍中接受黨史學習教育的熏陶。此外，在本次作業(yè)設計中，筆者不僅引導學生在校園內(nèi)進行深入學習，還帶領學生到革命舊址、紅色宣傳教育基地進行紅色宣講或研學解說的實踐活動，充分挖掘了當?shù)氐募t色資源，讓學生有選擇性地在社會實踐中了解中華傳統(tǒng)文化及廣州的革命傳統(tǒng)，使作業(yè)設計不再局限于一個區(qū)域內(nèi)，增強了課程的實踐性，能夠讓學生親身參與，真正走進紅色活動中，把課堂所學延續(xù)到日常生活中，為學生建立科學的世界觀和方法論，提升生活智慧奠定了基礎。

道德與法治學科對學生的成長具有重要的作用，廣大教師需要把握好單元作業(yè)設計和實施的重要作用，挖掘更多具有教育價值的作業(yè)形式，靈活結(jié)合紅色文化資源，從而不斷提高學生道德與法治核心素養(yǎng)，幫助學生培育和踐行社會主義核心價值觀，更大限度發(fā)揮出思政課的育人功能，為社會培養(yǎng)出源源不斷的人才。

［參考文獻］

戴家亮.基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治課堂教學思考［J］.智力，2023（21）：141-144.

袁超.新課標下“成美品德”課程建設與實施策略［J］.教育家，2023（4）：50-51.

楊德平.核心素養(yǎng)理念下的初中德育工作思考［J］.學周刊，2023（25）：127-129.

羅嫣才.汪曉勇.“百年追夢 復興中華”單元教學理路：小學道德與法治“四史教育”教學例探［J］.中小學德育，2021（6）：26-29.

王有鵬.牢牢把握道德與法治課程的政治性［J］.中學政治教學參考，2022（46）：10-12.