摘 要：以八桂教學(xué)通數(shù)字教材為基礎(chǔ)，針對(duì)初中地理數(shù)字技術(shù)融合教學(xué)進(jìn)行深入探討。分析了八桂教學(xué)通教學(xué)平臺(tái)特點(diǎn)，指出地理數(shù)字技術(shù)融合教學(xué)存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合八桂教學(xué)通數(shù)字教材，以“中國(guó)的地理差異”一課為例，探索了數(shù)字技術(shù)在初中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)實(shí)踐表明，八桂教學(xué)通數(shù)字教材在初中地理教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價(jià)值，能有效提升教師的信息化教學(xué)水平和學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：八桂教學(xué)通；數(shù)字教材；初中地理；數(shù)字技術(shù)融合教學(xué)；中國(guó)的地理差異

作者簡(jiǎn)介：蘭家旺（1993—），男，廣西壯族自治區(qū)柳州市柳江區(qū)第二中學(xué)。

一、八桂教學(xué)通教學(xué)平臺(tái)特點(diǎn)

八桂教學(xué)通是一款專為中小學(xué)教師設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。它以數(shù)字教材為核心，提供豐富的備課授課、資源中心、工具中心、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等基礎(chǔ)模塊，支持備課、授課以及教學(xué)管理等功能［1］。八桂教學(xué)通教學(xué)平臺(tái)有四個(gè)特點(diǎn)：第一，豐富的教學(xué)資源。平臺(tái)提供人教版、湘教版初中地理數(shù)字教材，以及教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等，方便教師進(jìn)行備課和授課。第二，便捷的教學(xué)工具。平臺(tái)內(nèi)置多種教學(xué)工具，如在線備課工具、數(shù)字教材閱讀器、授課工具等，支持?jǐn)?shù)字教材與課件快速切換，能實(shí)現(xiàn)手機(jī)遙控電腦屏幕，方便教師進(jìn)行課堂教學(xué)。第三，智能的教學(xué)管理。平臺(tái)提供多維度數(shù)據(jù)管理，滿足管理員、初中地理教師、初中學(xué)生等不同角色的管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，平臺(tái)還支持在線備課和授課，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和優(yōu)化，提高教學(xué)效率。第四，個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)。平臺(tái)支持教師個(gè)性化教學(xué)，其可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推薦相應(yīng)教學(xué)資源和課程，提高地理教學(xué)效果。八桂教學(xué)通是一款功能強(qiáng)大、便捷易用的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，能幫助教師提高備課和授課效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和普及。

二、地理數(shù)字技術(shù)融合教學(xué)存在的問(wèn)題

地理數(shù)字技術(shù)融合教學(xué)目前呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。隨著數(shù)字技術(shù)不斷革新，越來(lái)越多的地理教學(xué)內(nèi)容開始借助各種數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)，極大豐富了教學(xué)手段和形式。數(shù)字技術(shù)不僅能將復(fù)雜的地理現(xiàn)象直觀展示給學(xué)生，還能輔助學(xué)生提升地理核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果。數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用也對(duì)教師提出了更高要求，教師需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)，以適應(yīng)教學(xué)需求。學(xué)生也需要具備一定數(shù)字素養(yǎng)，才能更好地參與和體驗(yàn)這種融合式的教學(xué)方式。但在融合教學(xué)中，數(shù)字技術(shù)也面臨著諸多挑戰(zhàn)和困難。

（一）技術(shù)應(yīng)用門檻高

對(duì)于部分年紀(jì)較大的初中地理教師來(lái)說(shuō)，掌握和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)教學(xué)平臺(tái)有一定困難。靈活運(yùn)用數(shù)字技術(shù)教學(xué)平臺(tái)需要具備扎實(shí)的地理知識(shí)和掌握一定的技術(shù)操作能力。學(xué)習(xí)新技術(shù)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到許多困難和挫折。這不僅會(huì)影響初中地理教師的學(xué)習(xí)積極性，也限制了數(shù)字技術(shù)在初中地理課堂中的應(yīng)用和推廣。

（二）技術(shù)設(shè)備成本高

地理數(shù)字技術(shù)融合課堂教學(xué)需要相應(yīng)的硬件和軟件支持。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來(lái)說(shuō)，設(shè)備購(gòu)置和軟件維護(hù)成本相對(duì)較高，加之財(cái)政經(jīng)費(fèi)緊張，需要學(xué)校合理分配資金，教學(xué)和技術(shù)的雙重需求難以得到滿足。

（三）技術(shù)教學(xué)融合難

在應(yīng)用數(shù)字技術(shù)時(shí)，許多初中地理教師只是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容搬到數(shù)字平臺(tái)上，并沒有實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字技術(shù)的有效結(jié)合，導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用效果不佳，學(xué)生難以從中得到真正收獲。如何將數(shù)字技術(shù)融入地理教學(xué)中，使其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

（四）學(xué)生參與度不高

盡管數(shù)字技術(shù)能提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式，但如果初中地理教師沒有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終學(xué)習(xí)效果也可能會(huì)大打折扣。教師在教學(xué)中需要利用地理數(shù)字技術(shù)吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生參與度。

（五）師資培訓(xùn)待加強(qiáng)

隨著數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展，教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)也需要與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)實(shí)中，一些初中地理教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)可能跟不上數(shù)字技術(shù)發(fā)展的速度，導(dǎo)致他們無(wú)法充分應(yīng)用最新的技術(shù)和工具進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校需要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師技術(shù)應(yīng)用能力。

三、八桂教學(xué)通數(shù)字教材在初中地理教學(xué)的應(yīng)用案例

以“中國(guó)的地理差異”一課為例，探究八桂通數(shù)字教材在初中地理課堂中的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）教材分析和應(yīng)用方法

“中國(guó)的地理差異”是人教版初中《地理》八年級(jí)下冊(cè)第五章的內(nèi)容。根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，本節(jié)課需要運(yùn)用地圖、圖像等資料，說(shuō)明秦嶺—淮河等重要自然地理界線在地理分區(qū)中的意義［2］。本節(jié)課是中國(guó)地理分區(qū)的開篇。在八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)地理總論中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到我國(guó)人口分布不均，民族習(xí)俗異彩紛呈，地形、氣候復(fù)雜多樣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較大等，這些正是學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。本節(jié)課有兩個(gè)主要內(nèi)容：一是四大地理區(qū)域的劃分，重點(diǎn)是運(yùn)用地圖資料，分析四大地理區(qū)域劃分的主導(dǎo)因素，明確不同區(qū)域之間差異較大，而區(qū)域內(nèi)部又有明顯的相似特征。二是比較秦嶺—淮河一線南北兩側(cè)在自然環(huán)境、地理景觀和人類活動(dòng)方面的主要差異［3］。

基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的分析，設(shè)定有效的地理教學(xué)目標(biāo)：第一，區(qū)域認(rèn)知目標(biāo)。能說(shuō)出四大地理區(qū)域的名稱，并在數(shù)字教材地圖上通過(guò)重要的自然地理界線，指出四大地理區(qū)域的范圍；能在數(shù)字教材地圖上確定秦嶺—淮河的位置。第二，綜合思維目標(biāo)。能利用數(shù)字教材動(dòng)畫功能從氣溫、降水、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類生活、區(qū)域劃分等方面說(shuō)明秦嶺—淮河一線的地理意義。第三，地理實(shí)踐力目標(biāo)。能利用數(shù)字教材畫筆功能在地圖上繪制出四大地理區(qū)域和秦嶺—淮河一線。

本節(jié)課利用八桂教學(xué)通數(shù)字教材，靈活運(yùn)用畫筆、書簽、聚光燈、學(xué)科工具、計(jì)時(shí)器、投屏、黑板、課件、動(dòng)畫等功能，引導(dǎo)學(xué)生掌握四大地理區(qū)域的劃分、秦嶺—淮河一線的地理意義。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.新課導(dǎo)入教學(xué)片段

教師利用數(shù)字教材課件功能展示材料：德國(guó)慕尼黑大學(xué)的一位教授在研究中國(guó)自然地理的差異后，將中國(guó)劃分為“綠色中國(guó)”“黃色中國(guó)”“金色中國(guó)”“銀色中國(guó)”四個(gè)區(qū)域。

一名學(xué)生上臺(tái)拖動(dòng)“綠色中國(guó)”“黃色中國(guó)” “金色中國(guó)”“銀色中國(guó)”方框到地圖上的相應(yīng)區(qū)域，并說(shuō)明理由。

教師從地理學(xué)科視角補(bǔ)充解釋“綠色中國(guó)”“黃色中國(guó)”“金色中國(guó)”“銀色中國(guó)”稱謂的由來(lái)。

2.四大地理區(qū)域教學(xué)片段

教師利用數(shù)字教材課件功能展示四大地理區(qū)域示意圖：四大地理區(qū)域是一種綜合的區(qū)劃，確定某一條界線時(shí)需要考慮哪些主導(dǎo)因素？

學(xué)生開展小組合作探究。

主題：了解我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分。要求四人為一組討論。使用數(shù)字教材計(jì)時(shí)器功能計(jì)時(shí)3分鐘。

教師利用數(shù)字教材課件功能展示第一幅核心地圖——四大地理區(qū)域示意圖。

學(xué)生構(gòu)建第一幅核心地圖。一名學(xué)生上臺(tái)拖動(dòng)“第一、二級(jí)階梯分界線”“秦嶺”“淮河”“400 mm年等降水量線”方框到圖中正確位置。

教師：根據(jù)提示利用數(shù)字教材畫筆功能在圖中繪制我國(guó)四大地理區(qū)域的分界線。

學(xué)生繪制分界線。

教師利用數(shù)字教材投屏功能將一名學(xué)生繪制的分界線投影到電腦屏幕上。

學(xué)生分析同學(xué)繪制的分界線是否正確，并說(shuō)明理由。

教師利用數(shù)字教材課件功能展示正確的分界線。

3.秦嶺—淮河一線教學(xué)片段

教師：中國(guó)有一條界線，其南北兩側(cè)自然和人文特征有顯著差異。

學(xué)生：這條界線是秦嶺—淮河一線。

教師利用數(shù)字教材聚光燈功能展示秦嶺、淮河的位置。

學(xué)生：秦嶺是東西走向的山脈，自西向東經(jīng)過(guò)甘肅省、陜西省、河南省。淮河的流向是自西向東。

教師利用數(shù)字教材書簽功能展示問(wèn)題，分析陜西西安、安康兩地氣溫差異大的原因。

學(xué)生：由于秦嶺的阻擋，冷空氣的影響在秦嶺南側(cè)減弱。

教師利用數(shù)字教材播放功能播放一名地理教師野外考察的視頻，分析秦嶺對(duì)暖濕氣流的影響。

學(xué)生：秦嶺阻擋暖濕氣流北上。

教師利用數(shù)字教材動(dòng)畫功能播放“秦嶺—淮河一線的地理意義”動(dòng)畫視頻。

視頻結(jié)束后，學(xué)生以“開火車”的形式回答問(wèn)題。

學(xué)生1：秦嶺—淮河一線以北1月平均氣溫<0 ℃，秦嶺—淮河一線以南1月平均氣溫>0 ℃。

學(xué)生2：秦嶺—淮河一線是中國(guó)溫帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候的分界線。

學(xué)生3：秦嶺—淮河一線以北年降水量<800 mm，秦嶺—淮河一線以南年降水量>800 mm。

學(xué)生4：秦嶺—淮河一線以北的河流汛期短，水量小。秦嶺—淮河一線以南的河流汛期長(zhǎng)，水量大。

學(xué)生5：秦嶺—淮河一線以北的耕地類型以旱地為主，秦嶺—淮河一線以南的耕地類型以水田為主。

學(xué)生6：秦嶺—淮河一線以北的主要糧食作物是小麥、玉米。秦嶺—淮河一線以南的主要糧食作物是水稻。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀秦嶺—淮河以北地區(qū)農(nóng)村生活景觀圖和秦嶺—淮河以南地區(qū)農(nóng)村生活景觀圖。

一名男生和一名女生上臺(tái)利用數(shù)字教材學(xué)科工具“星際遨游”進(jìn)行PK游戲。

教師利用數(shù)字教材課件功能展示第二幅核心地圖——秦嶺—淮河一線示意圖。

學(xué)生構(gòu)建第二幅核心地圖。一名學(xué)生上臺(tái)拖動(dòng)方框到圖中正確位置。

最后，學(xué)生利用數(shù)字教材黑板功能繪制地理思維導(dǎo)圖。

（三）應(yīng)用反思

本節(jié)課運(yùn)用八桂教學(xué)通數(shù)字教材授課，化繁為簡(jiǎn)，比較直觀，注重知識(shí)連貫性。數(shù)字教材能有效引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、討論、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，歸納四大地理區(qū)域的劃分，理解秦嶺—淮河一線的地理意義，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。結(jié)合數(shù)字教材地圖，讓學(xué)生閱讀核心地圖、構(gòu)建核心地圖、繪制核心地圖，能提高學(xué)生地理基本技能，使學(xué)生在地理課堂中不斷探究，在數(shù)字技術(shù)融合教學(xué)中培育地理核心素養(yǎng)。

四、八桂教學(xué)通數(shù)字教材在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)初中地理教學(xué)往往受限于教材和教師的知識(shí)儲(chǔ)備，而八桂教學(xué)通數(shù)字教材則通過(guò)整合各種地理教學(xué)資源，為教師提供豐富的教學(xué)素材。這些素材不僅包括各種地圖、圖表、圖片，還有大量視頻、動(dòng)畫等多媒體內(nèi)容，有助于教師更好地呈現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)、世界氣候類型分布、中國(guó)鐵路分布等地理知識(shí)。

豐富的教學(xué)資源不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，平臺(tái)上的教學(xué)資源還會(huì)不斷更新，跟上時(shí)代步伐，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

（二）促進(jìn)互動(dòng)交流，增強(qiáng)教學(xué)效果

八桂教學(xué)通數(shù)字教材為學(xué)生提供了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。平臺(tái)上的課堂活動(dòng)、省份識(shí)記等功能，使得學(xué)生能更加方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師則可以根據(jù)學(xué)生反饋，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）提供線上教學(xué)，提高核心素養(yǎng)

八桂教學(xué)通數(shù)字教材能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，使師生之間的互動(dòng)不再局限于課堂，為學(xué)生提供了線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在周末、寒暑假等時(shí)間登錄八桂教學(xué)通進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅方便快捷，還為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)空間。在線上教學(xué)中，教師可以利用數(shù)字教材的各種功能，如在線測(cè)試、實(shí)時(shí)互動(dòng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)和幫助。這種靈活的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的建立，從而提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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